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【摘要】在新一轮基础教育课程改革中，教师要开发和合理利用课程资源，是实施《英语课程标准》的重要组成部分。本文通过案例分析的方法，讨论了单元教学内容、音视频资源、课内外文本、阅读和听说教学四方面的整合设计，为一线初中英语教师提供了课程资源如何整合的设计样例。
【关键词】英语课程;资源整合;英语教学设计
【作者简介】李萍，清华大学附属中学永丰学校。
通过学习和理解教育部制定的《英语课程标准》中有关“积极开发和合理运用课程资源”的相关要求，我们身处教学一线的教师对于如何在课堂教学中体现和实施英语课程资源整合的原则，采用何种途径进行实施都进行了一些全新的尝试。如今，教师的备课重点是研究“怎样教学生学”，课程分析不再是仅仅分析课文的重点、难点等传统意义上的要素，而是要在挖掘、研究体验性课程，在寻找、利用课程资源上花功夫，并最终完成教学设计。
依据《英语课程标准，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生及语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。综合起来可以定义为 “设计、实施和评价整个英语课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。
开发与利用英语课程资源的原则包括优先性原则，即精选能提高学生学习能力的课程资源，使之优先得以运用;科学性原则，即注意课程资源的真实性和可靠性，宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神;适应性原则，即考虑学生现有的知识、技能和素质选择适宜的资源，不搞“一刀切”;延伸性原则，即利用各种多元化的课程资源使学生尽可能地亲身体验和运用英语，拓展视野。
笔者就以上英语课程资源整合的认识，选择牛津英语（上海版）6B M3 U8 Windy weather进行了如下的教学设计。
1.单元教学内容的整合。授课内容是windy weather 第一课时内容。按照原教材的安排，本节课的内容应该是第二课时内容。但是，笔者发现预定的授课内容并非前一内容的延续，如果进行前后内容的适当调整更能符合学生接受windy weather内容的心理，即先了解风的变化，再了解台风危害，并在后面的课时教学中谈论如何做好台风的防范。从语言知识角度考虑，学生也是从台风故事中学习过去式的运用，然后运用将来时谈论台风的预防，也符合语言表述台风的逻辑。
所以将课堂教学目标定位为：让学生体验台风天气的变化，了解台风的危害、初步谈论台风天气变化和台风危害。在后面课时中继续谈论台风危害和如何防范台风。具体语言知识目标也定位在：让学生体验和初步运用过去时态和部分副词描述天气变化，在之后课时中将让学生更加集中关注这些语言知识的形式并进行正确运用。
2.音视频资源的整合。结合对英语课程资源整合的理解，笔者在课堂设计时尝试搜寻和整合符合本课要求的一些教学资源。如为考虑学生直观的感受各种风的变化，以及云、树叶等内容的变化，笔者从网络上搜寻、剪辑了符合本课内容的视频和音频内容，并通過让学生进行“配画外音”的形式，引导学生体验和运用语言，将原本高不可攀的配音专业工作在课堂中得到顺利完成，激发学生语言学习的热情，感受学习成功感。
3.课内外文本内容的整合。学生通过纵向地寻找自然景观和人文变化两个方面的线索，完成的文本内容的理解，但是要让学生“吃饱”，适度增加有关台风的信息是非常必须的步骤，也是为后续谈论如何防范台风做好铺垫。所以，笔者将上海2005年8月21，即给上海造成巨大损失的一次麦莎台风作为课本文本的延伸内容。笔者通过网络搜寻信息、编写了一段台风危害的阅读材料，融入于朋友Jane来上海旅游却遇上麦莎台风的情境中。这样，学生获得了教材文本以外的拓展和延伸。此设计是为了让语言教学的目的“隐身于”真实事件中，设计不再是为了教而教，让学生的学习过程自然和真实。
4.阅读教学与听说教学的整合。由于课内外文本整合的内容皆以阅读的形式出现，但是笔者认为，无论何种类型的课堂中，多种语言的学习方式都应该贯穿课堂。由于授课对象是初中起始年级的学生，所以，课堂上采用了听说形式的语言学习方式，因为这种方式是重要的且有效的形式，能发挥低年级学生敢说、爱说的特点，推动学生持续的语言学习热情。在课堂设计中，笔者设计的观看视频并“配画外音”、听力理解文本后排序、重点内容的学习、课文复述，观察台风中的天气变化、以及设置情境补充台风危害的信息、让学生编排对话谈论Jane体验麦莎台风的环节都是要求学生在视频阅读、听力理解、文本阅读活动后进行语言的口头表述，目的是让学生在课堂中充分获得多种形式的语言输入的同时，内化吸收并进行语言输出活动。
正如张熊飞所指出的：我们所要构建的学习方式，应反映学生认识客观规律的过程，要遵循三个认知层次：观察（探索）、思维（研究）、迁移（运用），从而认识传承性课程。同时，还应反映出学生进行任何一个认知层次时，在师生共同创设的丰富多彩的教学情境中，“动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思”，全身心地投入学习过程，最终完成体验性课程。
【关键词】英语课程;资源整合;英语教学设计
【作者简介】李萍，清华大学附属中学永丰学校。
一、引言
通过学习和理解教育部制定的《英语课程标准》中有关“积极开发和合理运用课程资源”的相关要求，我们身处教学一线的教师对于如何在课堂教学中体现和实施英语课程资源整合的原则，采用何种途径进行实施都进行了一些全新的尝试。如今，教师的备课重点是研究“怎样教学生学”，课程分析不再是仅仅分析课文的重点、难点等传统意义上的要素，而是要在挖掘、研究体验性课程，在寻找、利用课程资源上花功夫，并最终完成教学设计。
依据《英语课程标准，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生及语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。综合起来可以定义为 “设计、实施和评价整个英语课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。
开发与利用英语课程资源的原则包括优先性原则，即精选能提高学生学习能力的课程资源，使之优先得以运用;科学性原则，即注意课程资源的真实性和可靠性，宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神;适应性原则，即考虑学生现有的知识、技能和素质选择适宜的资源，不搞“一刀切”;延伸性原则，即利用各种多元化的课程资源使学生尽可能地亲身体验和运用英语，拓展视野。
二、课程资源整合下的教学设计
笔者就以上英语课程资源整合的认识，选择牛津英语（上海版）6B M3 U8 Windy weather进行了如下的教学设计。
1.单元教学内容的整合。授课内容是windy weather 第一课时内容。按照原教材的安排，本节课的内容应该是第二课时内容。但是，笔者发现预定的授课内容并非前一内容的延续，如果进行前后内容的适当调整更能符合学生接受windy weather内容的心理，即先了解风的变化，再了解台风危害，并在后面的课时教学中谈论如何做好台风的防范。从语言知识角度考虑，学生也是从台风故事中学习过去式的运用，然后运用将来时谈论台风的预防，也符合语言表述台风的逻辑。
所以将课堂教学目标定位为：让学生体验台风天气的变化，了解台风的危害、初步谈论台风天气变化和台风危害。在后面课时中继续谈论台风危害和如何防范台风。具体语言知识目标也定位在：让学生体验和初步运用过去时态和部分副词描述天气变化，在之后课时中将让学生更加集中关注这些语言知识的形式并进行正确运用。
2.音视频资源的整合。结合对英语课程资源整合的理解，笔者在课堂设计时尝试搜寻和整合符合本课要求的一些教学资源。如为考虑学生直观的感受各种风的变化，以及云、树叶等内容的变化，笔者从网络上搜寻、剪辑了符合本课内容的视频和音频内容，并通過让学生进行“配画外音”的形式，引导学生体验和运用语言，将原本高不可攀的配音专业工作在课堂中得到顺利完成，激发学生语言学习的热情，感受学习成功感。
3.课内外文本内容的整合。学生通过纵向地寻找自然景观和人文变化两个方面的线索，完成的文本内容的理解，但是要让学生“吃饱”，适度增加有关台风的信息是非常必须的步骤，也是为后续谈论如何防范台风做好铺垫。所以，笔者将上海2005年8月21，即给上海造成巨大损失的一次麦莎台风作为课本文本的延伸内容。笔者通过网络搜寻信息、编写了一段台风危害的阅读材料，融入于朋友Jane来上海旅游却遇上麦莎台风的情境中。这样，学生获得了教材文本以外的拓展和延伸。此设计是为了让语言教学的目的“隐身于”真实事件中，设计不再是为了教而教，让学生的学习过程自然和真实。
4.阅读教学与听说教学的整合。由于课内外文本整合的内容皆以阅读的形式出现，但是笔者认为，无论何种类型的课堂中，多种语言的学习方式都应该贯穿课堂。由于授课对象是初中起始年级的学生，所以，课堂上采用了听说形式的语言学习方式，因为这种方式是重要的且有效的形式，能发挥低年级学生敢说、爱说的特点，推动学生持续的语言学习热情。在课堂设计中，笔者设计的观看视频并“配画外音”、听力理解文本后排序、重点内容的学习、课文复述，观察台风中的天气变化、以及设置情境补充台风危害的信息、让学生编排对话谈论Jane体验麦莎台风的环节都是要求学生在视频阅读、听力理解、文本阅读活动后进行语言的口头表述，目的是让学生在课堂中充分获得多种形式的语言输入的同时，内化吸收并进行语言输出活动。
正如张熊飞所指出的：我们所要构建的学习方式，应反映学生认识客观规律的过程，要遵循三个认知层次：观察（探索）、思维（研究）、迁移（运用），从而认识传承性课程。同时，还应反映出学生进行任何一个认知层次时，在师生共同创设的丰富多彩的教学情境中，“动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思”，全身心地投入学习过程，最终完成体验性课程。