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[摘要]：进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，在网络环境下进行教学活动，通过网络完善教学过程、实现教学目的，将带来一种新的教学模式的尝试，网上教学已经成为一种现实。但是，网络教育既不是独立于传统教育的替代品，也不是传统教育的简单搬家，它将教学设计理念引入网络教育领域，在教学设计的基础上利用计算机及网络技术进行教育资源的有效组织形成多媒体课程资源，从而利用网络实施教学过程，使网络教学的教、学、评价与反馈具有鲜明的网络时代特征。本文对网上教学的模式进行了分类，进而提出基于局域网上的教学模式和基于Internet上的教学模式。并分别讨论各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学时效性、丰富性、共享性、开放性、自主性、个别性等特点。
[关键词]：网络 网上教学 教学模式 学生主体
所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、丰富性、共享性、开放性、自主性、个别性等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认知的主体——促进学生的学习。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
一、基于局域网上的教学模式
基于局域网的教学模式，教学材料由教师根据教学的需要进行收集，放在服务器上，学生通过访问服务器来获得帮助。
(一)多媒体教学网的教学模式。
1、教学模式的流程。
教师将做好的多媒体课件放在局域网的服务器上(通常是教师机)，上课时通过访问服务器上的多媒体课件实施教学，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，网络教室教学软件对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
2、教学模式的特点。
(1)发挥多媒体的优势。
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
(2)支持互动教学有利于营造学习氛围。
在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
(3)充分整合教学资源、提供科学的教学评价手段。
教师在平时注意收集各种的多媒体素材(这些素材可以来自相关的教学网站和各种多媒体关光盘也可能来自其他教科书、教学参考资料等)。在制作相关课件时，要注意课件的科学性、教育性、艺术性和趣味性。同时，在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。
例如，教学过程中不同的学生对于相同的问题会有不同的见解，但是在传统课堂上教师不可能让每个学生都发表自己的看法，而网络可以最大限度地提供这种支持，使教学的回答更具针对性和广泛性。并且，对于学生习题的完成情况可以实时的监督和指导，这样可以及时、有效地对知识点的学习和巩固。
(二)基于视频点播系统的教学模式。
视频点播教学模式在初、高中的教学中应用不是很广，该教学模式比较灵活，不受时间、地点的限制，学生可以随时通过视频点播系统进行学习。但对学生的学习主动性和自觉性要求较高。
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放人视频教学节目服务器，学生自主地利用视频点播系统进行学习。其中的教学视频起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。这种教学模式主要分为以“教”为出发点和以“学”为出发点。
第一种情况教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计成智能化多媒体计算机辅助教学的课件，在视频点播系统中预先存入某一学科的知识和教学方法，学生通过与视频点播系统会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使视频点播的教学模式得以实现。
第二种情况是教师根据教学大纲的要求收集、整理相关材料辅助学生学习。
二、基于Internet教学模式
该教学模式对于学生学习主动性和创造性的发挥是有积极作用的，但由于学生面对的海量信息难以有效甄别、收集，因此课堂组织会带来一定的影响；消极因素是学生难以管理，对课堂教学带来不确定性，目前远程教育基本都采用这种形式。
(一)教学模式的流程。
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件、Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问服务器上的WEB站点。学生可以自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等。
(二)Internet教学模式的几种模式。
1、单独学习模式。
这种模式的特点学生可以随时随地进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握其他领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
2、实时一对一学习模式。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生可以通过某些应用程序(课件注释系统)相互交流讨论，协同学习。通过这种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
3、实时一对多学习模式。
这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上課地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自我学习能力。
4、实时多对多学习模式。
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上，除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式(Syne Active)进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
(三)Internet教学模式的特点。 教师必须具有网上教学能力；注意发挥教师的主导作用；教学双方不受时间、空间的限制；学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体；为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
三、网上教学的实践
(一)开展网络环境下的合作学习。
在基于网络环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。
现在学生非常喜欢QQ聊天，教师也可以通过这个平台，建立一个QQ群，在群下面在建立几个讨论组，每个学习小组对应一个讨论组，让每个参与者充分发表自己的意见，集思广益。这种学习方式有如下几个优点：
1、以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验。
2、合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。
3、合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率。
4、在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出。
5、合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力。
6、小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力。
(二)充分发挥多媒体教学网的性能。
目前能为教师和学生提供提供教与学支持的多媒体教学网不多，有个别能提供部分资料的网站要授权访问或是有偿使用，这阻碍了网络教学的推广应用。因此，如果能在有关部门，的指导和帮助下建立一个相关的多媒体教学网站把各个学校不同专业的优质课件和学习资料收集整理成库。既能使教学网里的资源更好地为我们教学服务，也防止了资源的重复建设，这样无论“教”还是“学”都会达到事半功倍的效果。
(三)充分发挥校园网的作用搞好选修课程的教学。
校园网络是学校教与学的紐带，搞好选修教学，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地发布自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课也可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况。在利用校园网开展选修课程的教学，教师首先得建立自己的教学主页或者是建立一个专门的论坛来提供一个平台，其次要不断完善教学资源库，定期更新讨论主题及BBS材料，最后要定时在网上与学生进行实时交谈、辅导、答疑，及时收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议。
参考文献：
[1]何克抗，《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师范大学现代教育技术研究所
[2]《网络教育教学设计中的实践与探索》
[关键词]：网络 网上教学 教学模式 学生主体
所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、丰富性、共享性、开放性、自主性、个别性等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认知的主体——促进学生的学习。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
一、基于局域网上的教学模式
基于局域网的教学模式，教学材料由教师根据教学的需要进行收集，放在服务器上，学生通过访问服务器来获得帮助。
(一)多媒体教学网的教学模式。
1、教学模式的流程。
教师将做好的多媒体课件放在局域网的服务器上(通常是教师机)，上课时通过访问服务器上的多媒体课件实施教学，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，网络教室教学软件对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
2、教学模式的特点。
(1)发挥多媒体的优势。
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
(2)支持互动教学有利于营造学习氛围。
在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
(3)充分整合教学资源、提供科学的教学评价手段。
教师在平时注意收集各种的多媒体素材(这些素材可以来自相关的教学网站和各种多媒体关光盘也可能来自其他教科书、教学参考资料等)。在制作相关课件时，要注意课件的科学性、教育性、艺术性和趣味性。同时，在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。
例如，教学过程中不同的学生对于相同的问题会有不同的见解，但是在传统课堂上教师不可能让每个学生都发表自己的看法，而网络可以最大限度地提供这种支持，使教学的回答更具针对性和广泛性。并且，对于学生习题的完成情况可以实时的监督和指导，这样可以及时、有效地对知识点的学习和巩固。
(二)基于视频点播系统的教学模式。
视频点播教学模式在初、高中的教学中应用不是很广，该教学模式比较灵活，不受时间、地点的限制，学生可以随时通过视频点播系统进行学习。但对学生的学习主动性和自觉性要求较高。
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放人视频教学节目服务器，学生自主地利用视频点播系统进行学习。其中的教学视频起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。这种教学模式主要分为以“教”为出发点和以“学”为出发点。
第一种情况教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计成智能化多媒体计算机辅助教学的课件，在视频点播系统中预先存入某一学科的知识和教学方法，学生通过与视频点播系统会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使视频点播的教学模式得以实现。
第二种情况是教师根据教学大纲的要求收集、整理相关材料辅助学生学习。
二、基于Internet教学模式
该教学模式对于学生学习主动性和创造性的发挥是有积极作用的，但由于学生面对的海量信息难以有效甄别、收集，因此课堂组织会带来一定的影响；消极因素是学生难以管理，对课堂教学带来不确定性，目前远程教育基本都采用这种形式。
(一)教学模式的流程。
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件、Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问服务器上的WEB站点。学生可以自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等。
(二)Internet教学模式的几种模式。
1、单独学习模式。
这种模式的特点学生可以随时随地进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握其他领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
2、实时一对一学习模式。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生可以通过某些应用程序(课件注释系统)相互交流讨论，协同学习。通过这种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
3、实时一对多学习模式。
这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上課地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自我学习能力。
4、实时多对多学习模式。
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上，除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式(Syne Active)进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
(三)Internet教学模式的特点。 教师必须具有网上教学能力；注意发挥教师的主导作用；教学双方不受时间、空间的限制；学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体；为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
三、网上教学的实践
(一)开展网络环境下的合作学习。
在基于网络环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。
现在学生非常喜欢QQ聊天，教师也可以通过这个平台，建立一个QQ群，在群下面在建立几个讨论组，每个学习小组对应一个讨论组，让每个参与者充分发表自己的意见，集思广益。这种学习方式有如下几个优点：
1、以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验。
2、合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。
3、合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率。
4、在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出。
5、合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力。
6、小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力。
(二)充分发挥多媒体教学网的性能。
目前能为教师和学生提供提供教与学支持的多媒体教学网不多，有个别能提供部分资料的网站要授权访问或是有偿使用，这阻碍了网络教学的推广应用。因此，如果能在有关部门，的指导和帮助下建立一个相关的多媒体教学网站把各个学校不同专业的优质课件和学习资料收集整理成库。既能使教学网里的资源更好地为我们教学服务，也防止了资源的重复建设，这样无论“教”还是“学”都会达到事半功倍的效果。
(三)充分发挥校园网的作用搞好选修课程的教学。
校园网络是学校教与学的紐带，搞好选修教学，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地发布自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课也可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况。在利用校园网开展选修课程的教学，教师首先得建立自己的教学主页或者是建立一个专门的论坛来提供一个平台，其次要不断完善教学资源库，定期更新讨论主题及BBS材料，最后要定时在网上与学生进行实时交谈、辅导、答疑，及时收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议。
参考文献：
[1]何克抗，《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师范大学现代教育技术研究所
[2]《网络教育教学设计中的实践与探索》