论文部分内容阅读
随着教学改革的深入，多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。英语21世纪的钟声已经敲响，我们已进入了数字化信息时代。课堂教学由传统的“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”开始向“视、听、说”的教学模式转变，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。
在中学英语教学中，常用的电化教学手段有多媒体（电脑）、电影、录像、投影幻灯、录放机等，利用好上述手段进行英语学教学，可以有效地传授英语学知识，加快学习的进度，调动学生的学习积极性，提高课堂学习的效率。下面谈谈电化教学在英语教学中的具体运用。
一、电影
英语教师在教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，如广播影视节目资料，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言的魅力，开阔学生视野、提升学生的英语文化素养。
教师在上电影课之前，要亲自把电影看一遍，以了解影片的内容和它的系统；了解学生需要注意哪些内容，教师应当强调什么内容，然后教师即可编制上课计划和解说词。教师为了充分掌握影片的内容和细节，还应把影片再看一遍，同时，检查一下解说词和影片的配合是否合适。
二、幻灯
幻灯在中学英语教学中，是一种比较常用的电教手段。
放映出来的画面质量，在一定程度上影响着幻灯直观的效果。画面清晰，颜色鲜明协调，容易吸引人；反之，画面模糊、阴暗、色调单纯，容易使人厌烦。所以，放映幻灯时，必须要把焦点调准确，使画面清晰。为了增加画面的明朗感，在选用幻灯片时，最好是彩色的，应当少用黑白的。
在绘制投影用的幻灯片时，也要注意色彩的配合和协调，以激发学生学习的兴趣，加深印象。例如，在教Where is the post office？单元时，就可以准备一些真实生动的街区图片。这样一方面强化了知识的实际运用，帮助学生把所学知识与实际生活联系起来；另一方面也可以避免重复借鉴和枯燥练习，使学生有新鲜感。
教师在放映幻灯之前，应当向学生做简短的说明，使学生明确观看的目的。但不是把要观看的一切细节，都事先告诉学生。在放映中，教师要引导学生注意图画中的主要部分，教师的说明应当简短、明确、清晰。所有要观察的幻灯片放映完以后，再将预先绘制好的，看完幻灯片后应得出的结论和本节的重点内容投影出来，让学生加深了解和认识。
也可以将预先设计好的思考题、练习题投影出来，让学生思考、回答。
三、录像
从某种意义上看，录像是另一种形式的电影，因此，它有着电影那样的教学意义。但它又有其特殊性，那就是就地取材的灵活性，可以随录随放。
在放录像前，教师本身要先将录像看一遍，看看图像及声音是否清晰，声音是否刺耳。图像模糊，声音刺耳，那是很难让学生看下去的，会影响学生的情绪。教师还要根据录像的实际情况，考虑是否要增补解说词；在哪一部分需要暂停，让学生仔细观察、讨论。在放录像前提出几个中心问题，或看完录像后与学生谈话，根据所看的内容，引导学生归纳、总结，从而获得正确的结论。
电影、幻灯、录像，都是英语教学中常用的电教手段，可单一使用，也可以结合使用，但切忌多而滥。要贯彻少而精的原则，形式为内容服务的原则，系统化原则。使电化教学获得最优效果。但在使用多媒体进行教学的过程中，部分教师存在误区。
首先，一味地追求在英语课堂上的演示效果。
在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示，甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上师生之间大量的英语语言交流，学生的运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，媒体的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的实际需要。
其次，用显示屏代替黑板。
有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用媒体制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化。也由于显示屏一屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
最后，用媒体制作的课件代替学生的思维和操练。
现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，以增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是，这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。
总之，媒体在课堂上应该恰当地使用，这样才能起到推动英语教学发展的作用；反之，如果我们过分依赖它，忽略师生之间的交流的话，那势必会影响教学效果。因此，我们应把握好一个度，正确地使用媒体，从而真正做到让多媒体技术增色初中英语教学。
在中学英语教学中，常用的电化教学手段有多媒体（电脑）、电影、录像、投影幻灯、录放机等，利用好上述手段进行英语学教学，可以有效地传授英语学知识，加快学习的进度，调动学生的学习积极性，提高课堂学习的效率。下面谈谈电化教学在英语教学中的具体运用。
一、电影
英语教师在教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，如广播影视节目资料，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言的魅力，开阔学生视野、提升学生的英语文化素养。
教师在上电影课之前，要亲自把电影看一遍，以了解影片的内容和它的系统；了解学生需要注意哪些内容，教师应当强调什么内容，然后教师即可编制上课计划和解说词。教师为了充分掌握影片的内容和细节，还应把影片再看一遍，同时，检查一下解说词和影片的配合是否合适。
二、幻灯
幻灯在中学英语教学中，是一种比较常用的电教手段。
放映出来的画面质量，在一定程度上影响着幻灯直观的效果。画面清晰，颜色鲜明协调，容易吸引人；反之，画面模糊、阴暗、色调单纯，容易使人厌烦。所以，放映幻灯时，必须要把焦点调准确，使画面清晰。为了增加画面的明朗感，在选用幻灯片时，最好是彩色的，应当少用黑白的。
在绘制投影用的幻灯片时，也要注意色彩的配合和协调，以激发学生学习的兴趣，加深印象。例如，在教Where is the post office？单元时，就可以准备一些真实生动的街区图片。这样一方面强化了知识的实际运用，帮助学生把所学知识与实际生活联系起来；另一方面也可以避免重复借鉴和枯燥练习，使学生有新鲜感。
教师在放映幻灯之前，应当向学生做简短的说明，使学生明确观看的目的。但不是把要观看的一切细节，都事先告诉学生。在放映中，教师要引导学生注意图画中的主要部分，教师的说明应当简短、明确、清晰。所有要观察的幻灯片放映完以后，再将预先绘制好的，看完幻灯片后应得出的结论和本节的重点内容投影出来，让学生加深了解和认识。
也可以将预先设计好的思考题、练习题投影出来，让学生思考、回答。
三、录像
从某种意义上看，录像是另一种形式的电影，因此，它有着电影那样的教学意义。但它又有其特殊性，那就是就地取材的灵活性，可以随录随放。
在放录像前，教师本身要先将录像看一遍，看看图像及声音是否清晰，声音是否刺耳。图像模糊，声音刺耳，那是很难让学生看下去的，会影响学生的情绪。教师还要根据录像的实际情况，考虑是否要增补解说词；在哪一部分需要暂停，让学生仔细观察、讨论。在放录像前提出几个中心问题，或看完录像后与学生谈话，根据所看的内容，引导学生归纳、总结，从而获得正确的结论。
电影、幻灯、录像，都是英语教学中常用的电教手段，可单一使用，也可以结合使用，但切忌多而滥。要贯彻少而精的原则，形式为内容服务的原则，系统化原则。使电化教学获得最优效果。但在使用多媒体进行教学的过程中，部分教师存在误区。
首先，一味地追求在英语课堂上的演示效果。
在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示，甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上师生之间大量的英语语言交流，学生的运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，媒体的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的实际需要。
其次，用显示屏代替黑板。
有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用媒体制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化。也由于显示屏一屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
最后，用媒体制作的课件代替学生的思维和操练。
现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，以增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是，这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。
总之，媒体在课堂上应该恰当地使用，这样才能起到推动英语教学发展的作用；反之，如果我们过分依赖它，忽略师生之间的交流的话，那势必会影响教学效果。因此，我们应把握好一个度，正确地使用媒体，从而真正做到让多媒体技术增色初中英语教学。