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[摘要]课堂教学导入是一门科学，也是一门艺术。英语课堂教学的第一步是如何把学生引入特定的英语语言环境之中。面对农村初中学生英语基础知识偏低学习积极性不高，如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，实现英语教学目标显的尤为重要。
[关键词]导入艺术 初中英语 教学方法
在初中英语教学中教授一篇新课的时候，最难的是如何导入正题。如果方式、方法不对，会使学生失去学习兴趣，教师上课效果事倍功半。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。因此，教师的“导入”，要导之有方，课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往，这样才能促使学生真正认识事物、掌握知识。我结合自己几年来的英语教学实践经验，对导入新课的方法作了一些新的探索。
一、旧知识导入法
每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用是旧知识的拓展与深化。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好准备。复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。英语教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一节课或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁
二、情境导入法
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。情景导入法更是初中英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。因此，教师可以在导入新课过程中，借助动作、手势和表情等体态语，利用事物、图片、游戏、简笔画、教学挂图、幻灯、投影、多媒体等直观教学手段，将教材中设置的情景生动地再现出来，为新材料的使用创设真实的或模拟的交际情景。具体从以下几方面展开：实物和图画导入、电教导入法、故事情节、现场表演导入法。
三、背景导入法
教师在呈现新材料之前，不能单刀直入地进入课文，应向学生介绍一些与新材料相关的背景知识作铺垫，以帮助学生排除思维障碍。背景导入有助于学生的感知和理解活动的思路畅通。背景知识的介绍给英语教学赋予了文化内涵。由于学生对外国文化的特殊兴趣，从背景知识入手导入新课，不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，还能提高学生的文化素养，真正实现“教人、教文化、教语言一体化”。
四、悬念导入法
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生的思维得到启发并活跃起来。设置疑问就好像教师给学生说出一个“谜面”，使学生急切地盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。设疑导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。在通常情况下，教师在设疑导入过程中可能提出几个问题，就像教授英语课文时提出的Guiding Question一样，使学生在人脑中产生一连串的问号，萌生强烈的破疑愿望，自然而然地做好了学习新知识的心理准备。
五、师生自由交谈导入法
自由谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。这样的导入活动自然而流畅通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。针对学生的英语实际程度，为了使学生能坚持每天说英语并进一步提高口语的能力，每天安排同桌两个同学进行3分钟的自由交谈。内容可根据实际情况而定。事先叫学生作好就当天所学的新课内容有关的话题进行交谈，使这个交谈能达到承上启下、水到渠成的效果。
“良好的开端是成功的一半”。巧妙的导入，还有助于对新课的理解和吸收。因此，注意导入不宜费时过多，切忌喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入方法和形式多种多样没有固定的模式。在课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法，易于被学生接受的教学手段，导入新课。在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，在教学中，教师要根据教学内容、学生的年龄特点以及英语学习的实际情况，灵活设计导语，将各种导语方法优化组合，以求得最佳的教学效果。新课导入使教师的创新精神和教学艺术得以充分的展示和升华，更使学生的学习潜能得以发挥。良好的导入使学生更鲜明地感知和理解教学所呈现的语言材料，大大地提高课堂学习效果。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与老师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。
[参考文献]
[1]湖南省职业教育与成人教育规划教材英语第一、二册.湖南科技出版社
[2]赵俊华.“中学生英语学习动机的发展特别及性别差异研究”.《中小学英语教学与研究》.2000.第11期
[3]田式國.英语教学与实践[M].北京：高等教育出版社， 2001.6
[4]“促进教师与学生成长的评价研究”项目组.新课程实施中的期末评价与考试改革[J].新课程资源讲谈. 2003（4）
（作者单位：江西省吉安市吉安十三中）
[关键词]导入艺术 初中英语 教学方法
在初中英语教学中教授一篇新课的时候，最难的是如何导入正题。如果方式、方法不对，会使学生失去学习兴趣，教师上课效果事倍功半。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。因此，教师的“导入”，要导之有方，课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往，这样才能促使学生真正认识事物、掌握知识。我结合自己几年来的英语教学实践经验，对导入新课的方法作了一些新的探索。
一、旧知识导入法
每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用是旧知识的拓展与深化。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好准备。复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。英语教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一节课或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁
二、情境导入法
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。情景导入法更是初中英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。因此，教师可以在导入新课过程中，借助动作、手势和表情等体态语，利用事物、图片、游戏、简笔画、教学挂图、幻灯、投影、多媒体等直观教学手段，将教材中设置的情景生动地再现出来，为新材料的使用创设真实的或模拟的交际情景。具体从以下几方面展开：实物和图画导入、电教导入法、故事情节、现场表演导入法。
三、背景导入法
教师在呈现新材料之前，不能单刀直入地进入课文，应向学生介绍一些与新材料相关的背景知识作铺垫，以帮助学生排除思维障碍。背景导入有助于学生的感知和理解活动的思路畅通。背景知识的介绍给英语教学赋予了文化内涵。由于学生对外国文化的特殊兴趣，从背景知识入手导入新课，不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，还能提高学生的文化素养，真正实现“教人、教文化、教语言一体化”。
四、悬念导入法
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生的思维得到启发并活跃起来。设置疑问就好像教师给学生说出一个“谜面”，使学生急切地盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。设疑导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。在通常情况下，教师在设疑导入过程中可能提出几个问题，就像教授英语课文时提出的Guiding Question一样，使学生在人脑中产生一连串的问号，萌生强烈的破疑愿望，自然而然地做好了学习新知识的心理准备。
五、师生自由交谈导入法
自由谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。这样的导入活动自然而流畅通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。针对学生的英语实际程度，为了使学生能坚持每天说英语并进一步提高口语的能力，每天安排同桌两个同学进行3分钟的自由交谈。内容可根据实际情况而定。事先叫学生作好就当天所学的新课内容有关的话题进行交谈，使这个交谈能达到承上启下、水到渠成的效果。
“良好的开端是成功的一半”。巧妙的导入，还有助于对新课的理解和吸收。因此，注意导入不宜费时过多，切忌喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入方法和形式多种多样没有固定的模式。在课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法，易于被学生接受的教学手段，导入新课。在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，在教学中，教师要根据教学内容、学生的年龄特点以及英语学习的实际情况，灵活设计导语，将各种导语方法优化组合，以求得最佳的教学效果。新课导入使教师的创新精神和教学艺术得以充分的展示和升华，更使学生的学习潜能得以发挥。良好的导入使学生更鲜明地感知和理解教学所呈现的语言材料，大大地提高课堂学习效果。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与老师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。
[参考文献]
[1]湖南省职业教育与成人教育规划教材英语第一、二册.湖南科技出版社
[2]赵俊华.“中学生英语学习动机的发展特别及性别差异研究”.《中小学英语教学与研究》.2000.第11期
[3]田式國.英语教学与实践[M].北京：高等教育出版社， 2001.6
[4]“促进教师与学生成长的评价研究”项目组.新课程实施中的期末评价与考试改革[J].新课程资源讲谈. 2003（4）
（作者单位：江西省吉安市吉安十三中）