【摘 要】
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《义务教育艺术课程标准（2022年版）》以美术和音乐为主线，融合舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）的课程理念，必然会引起义务教育阶段艺术课程的重构。这也是在提倡美育的大背景下，艺术教育呈现出的多元化样态。基于此，在义务教育阶段，如何通过姊妹学科之间的跨学科交互，使美术课程繁而不散，体现出艺术课程的共同价值和学科向心力，是值得教育从业者研究的问题。该文通过美育本位观、课程标准指导、艺术教育
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《义务教育艺术课程标准（2022年版）》以美术和音乐为主线，融合舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）的课程理念，必然会引起义务教育阶段艺术课程的重构。这也是在提倡美育的大背景下，艺术教育呈现出的多元化样态。基于此，在义务教育阶段，如何通过姊妹学科之间的跨学科交互，使美术课程繁而不散，体现出艺术课程的共同价值和学科向心力，是值得教育从业者研究的问题。该文通过美育本位观、课程标准指导、艺术教育观、艺术本位观四方面窥探艺术学科综合的内因，探究《义务教育艺术课程标准（2022年版）》背景下的美术学科教学实施整合建议。
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