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【摘要】阅读教学要加强语言文字训练，要找准语言文字训练的着力点。本文根据笔者的教学经验，对怎样确定重点训练的词语、句子，以及训练的方法，作了一些思考和探讨，请专家们指正，并供同行们参考。
【关键词】阅读教学 ； 词语；句子；训练内容 ； 方法
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”
长期以来，在实际教学中，我们的一些教师在语文教学中却存在一些偏差，主要表现在以下方面：
1 把语文课上成情节内容分析课。在教学中侧重于情节内容的赏析，可是，对课文中的生词、关键词语、内涵丰富的句子和特殊句式却很少训练，或练得不到位。
2 把语文课上成语文知识讲授课。用大量的时间去讲授语文知识，在写作技巧、修辞手法等专业术语上兜圈子，忽视了语言文字的训练。
3 把语文课上成了思想教育课。在教学中没有进行深入扎实的语言文字训练，课堂教学以对学生进行思想教育为中心，突出了语文的“人文性”，却忽略了语文的“工具性”。
我们知道：语言文字是思想的载体，思维的外壳，也是语感、能力训练的线索。语言文字的功能是不可低估的。要是离开了语言文字，课文中的思想、思维、美感、能力等将无所依托，无所凭借。只有加强语言文字训练，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，学生的语言、思维、思想和能力才能得到整体和谐的发展，小学语文教学的各项任务才能顺利地完成。
1 字词的训练
袁微子先生曾经强调指出：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。”因为词和句的训练是篇章训练的基础，而且，小学阶段是掌握词和句的最佳期。这就要求我们的教师在语文教学中要注意加强词语的训练，但是，加强词语训练并非逢词都练，全面开花，有的要作重点训练，有的只作一般的训练和了解。要进行重点训练必须抓准重点词语。怎样确定重点词语呢？可以从以下几方面考虑：
1.1 学生没有学过，或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语。如《孔子拜师》里的“风餐露宿、风尘仆仆”，《富饶的西沙群岛》里的“成群结队”等。
1.2 表现课文中心的关键词语。如《飞夺泸定桥》里的“飞”，《香港，璀璨的明珠》里的“璀璨”，《呼风唤雨的世纪》里的“呼风唤雨”。
1.3 用得特别贴切，富于表现力的词语。如《猫》一文“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿……”里面的“蹭”字。
1.4 虽然常见，但内涵丰富的词语。如《青山不老》一文中，“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”，这里的两个“土”含义不一样，要认真引导学生体会含义，把环保教育落到实处。
在词语训练时，要引导学生采用联系上下文、查工具书、请教别人等方式理解词语的基本意思，但这还不够，还要指导学生对词语的意蕴进行深入的挖掘和体味，领悟词语在表情达意方面的作用和词语的精妙之处。《再见了，亲人》中有“雪中送炭”一词，教学时，可以先让学生理解字面的意思，然后理解成语的基本含义，即在别人陷入困境的时候给予帮助，再联系课文内容说说为什么把大娘和全村妇女对志愿军的帮助称为“雪中送炭”，这样引导学生理解中朝人民比山还高比海还深的情谊。
此外，对课文中用得精妙的词语，还要引导学生深入地“抠”一下，“抠”出情味来。如《飞夺泸定桥》题目中的“飞”，表现了红军的神速英勇，而此文中敌人疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”这里的“飞”字，既表现了敌人的嚣张，又衬托出红军的勇敢顽强。要引导学生“抠”出词的意蕴和文章的内涵。
2 句子的训练
理解句子才能理解课文，进行句子的训练，首先要抓准训练点，把握住重点学习和训练的句子。
怎样确定重点训练的句子呢？可以参考以下方法：
2.1 含义深刻的句子。
如《桃花心木》种树人说的话：“……，所以，树木自己要学会在土地里找水源，……，如果我每天都来浇树，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心……”
2.2 生动形象的句子。
如《匆匆》中，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
2.3 画龙点睛的句子。
如：《鸟的天堂》中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”《幸福是什么》中“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”等
2.4 地位重要的句子。
如：《桂林山水》中“桂林山水甲天下。”《通往广场的路不止一条》中“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试。”
学习理解句子的时候，不能停留在表层的认识上，要通过以下训练步骤深入品味赏析：理解句子中的关键词；初步了解句子的意思；弄清句子的形式，如：比喻句、拟人句、排比句、反问句……最重要的是，要引导学生理解句子的深层次的含义，体会文章和作者的思想感情。同时，语言文字的训练，必须借助听说读写的方式进行。
诚然，要找准每篇课文中语言文字的训练点可能有较大的难度，因为主观认识和客观效果之间难免存在较大的差距。我想：只要我们认真地分析教材，潜心与文本和作者对话，把教材作为语文知识的载体，对教材中的语文知识进行重新建构，我们就能很好地把握语言文字训练的重点，帮助学生内化语言，增强语文教学的有效性，真正地提高语文教学质量。
【关键词】阅读教学 ； 词语；句子；训练内容 ； 方法
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”
长期以来，在实际教学中，我们的一些教师在语文教学中却存在一些偏差，主要表现在以下方面：
1 把语文课上成情节内容分析课。在教学中侧重于情节内容的赏析，可是，对课文中的生词、关键词语、内涵丰富的句子和特殊句式却很少训练，或练得不到位。
2 把语文课上成语文知识讲授课。用大量的时间去讲授语文知识，在写作技巧、修辞手法等专业术语上兜圈子，忽视了语言文字的训练。
3 把语文课上成了思想教育课。在教学中没有进行深入扎实的语言文字训练，课堂教学以对学生进行思想教育为中心，突出了语文的“人文性”，却忽略了语文的“工具性”。
我们知道：语言文字是思想的载体，思维的外壳，也是语感、能力训练的线索。语言文字的功能是不可低估的。要是离开了语言文字，课文中的思想、思维、美感、能力等将无所依托，无所凭借。只有加强语言文字训练，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，学生的语言、思维、思想和能力才能得到整体和谐的发展，小学语文教学的各项任务才能顺利地完成。
1 字词的训练
袁微子先生曾经强调指出：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。”因为词和句的训练是篇章训练的基础，而且，小学阶段是掌握词和句的最佳期。这就要求我们的教师在语文教学中要注意加强词语的训练，但是，加强词语训练并非逢词都练，全面开花，有的要作重点训练，有的只作一般的训练和了解。要进行重点训练必须抓准重点词语。怎样确定重点词语呢？可以从以下几方面考虑：
1.1 学生没有学过，或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语。如《孔子拜师》里的“风餐露宿、风尘仆仆”，《富饶的西沙群岛》里的“成群结队”等。
1.2 表现课文中心的关键词语。如《飞夺泸定桥》里的“飞”，《香港，璀璨的明珠》里的“璀璨”，《呼风唤雨的世纪》里的“呼风唤雨”。
1.3 用得特别贴切，富于表现力的词语。如《猫》一文“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿……”里面的“蹭”字。
1.4 虽然常见，但内涵丰富的词语。如《青山不老》一文中，“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”，这里的两个“土”含义不一样，要认真引导学生体会含义，把环保教育落到实处。
在词语训练时，要引导学生采用联系上下文、查工具书、请教别人等方式理解词语的基本意思，但这还不够，还要指导学生对词语的意蕴进行深入的挖掘和体味，领悟词语在表情达意方面的作用和词语的精妙之处。《再见了，亲人》中有“雪中送炭”一词，教学时，可以先让学生理解字面的意思，然后理解成语的基本含义，即在别人陷入困境的时候给予帮助，再联系课文内容说说为什么把大娘和全村妇女对志愿军的帮助称为“雪中送炭”，这样引导学生理解中朝人民比山还高比海还深的情谊。
此外，对课文中用得精妙的词语，还要引导学生深入地“抠”一下，“抠”出情味来。如《飞夺泸定桥》题目中的“飞”，表现了红军的神速英勇，而此文中敌人疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”这里的“飞”字，既表现了敌人的嚣张，又衬托出红军的勇敢顽强。要引导学生“抠”出词的意蕴和文章的内涵。
2 句子的训练
理解句子才能理解课文，进行句子的训练，首先要抓准训练点，把握住重点学习和训练的句子。
怎样确定重点训练的句子呢？可以参考以下方法：
2.1 含义深刻的句子。
如《桃花心木》种树人说的话：“……，所以，树木自己要学会在土地里找水源，……，如果我每天都来浇树，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心……”
2.2 生动形象的句子。
如《匆匆》中，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
2.3 画龙点睛的句子。
如：《鸟的天堂》中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”《幸福是什么》中“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”等
2.4 地位重要的句子。
如：《桂林山水》中“桂林山水甲天下。”《通往广场的路不止一条》中“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试。”
学习理解句子的时候，不能停留在表层的认识上，要通过以下训练步骤深入品味赏析：理解句子中的关键词；初步了解句子的意思；弄清句子的形式，如：比喻句、拟人句、排比句、反问句……最重要的是，要引导学生理解句子的深层次的含义，体会文章和作者的思想感情。同时，语言文字的训练，必须借助听说读写的方式进行。
诚然，要找准每篇课文中语言文字的训练点可能有较大的难度，因为主观认识和客观效果之间难免存在较大的差距。我想：只要我们认真地分析教材，潜心与文本和作者对话，把教材作为语文知识的载体，对教材中的语文知识进行重新建构，我们就能很好地把握语言文字训练的重点，帮助学生内化语言，增强语文教学的有效性，真正地提高语文教学质量。