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在新课程的实践过程中，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同。“语文味”是语文课堂教学的灵魂。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。然而课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，确实仁者见仁，智者见智。下面就语文课堂如何生成“语文味”，结合教学实践谈谈自己的粗浅体会。
一、让教师的语言洋溢着“语文味”
语文教师的教学语言首先应该是具有“语文味”的。语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受。在这种美的语言熏陶下。学生的语言才会丰富起来，才会优美起来。有时，一篇并不优美的文章也完全可以因为教师饱满丰富的语言而显得“语文味”十足，或新颖别致，或娓娓动听，或幽默诙谐，或庄重浑厚……只要教师的语言始终都和文章本身的情感相匹配，课堂就将始终洋溢着“语文味”的浓郁芳香。
二、让识字教学充盈着“语文味”
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，工具是让人使用的，使用的人就有自己的情感态度。而语言文字本身是一种文化，特别是中国的汉字，有着浓厚的文化底蕴，蕴涵着丰富的文化气息。所以在识字写字教学中，就应更好地体现工具性和人文性的统一。
在以往的识字写字教学中，我经常因为时间不够或嫌太麻烦，仅简单地进行字的偏旁和组成练习和注意点的提醒。学生更多的是被动地接受，只有少数几个比较优秀的学生参与其中，课堂显得沉闷，学生心不在焉，做起作业来错字较多，听写的效果也不理想，识字教学成了学生抵触、厌烦的事了。偶尔有一次课上，学生在说字形的时候，把在预习时爸爸告诉他的这个字的由来说了出来。没想到一石激起千层浪，学生的兴趣马上就上来了，接下来的课堂，就完全被学生所掌控了，一个个生字通过学生编字谜、说由来、想样子等形象的说明，仿佛变成了活动的小蝌蚪，一下子就游进了学生的心里、脑海里。虽然这节课后面的环节没有按计划完成，但听写获得了空前的成功，绝大部分学生都得了满分。而学生丰富的想象、大胆的表述、无与伦比的创造让课堂充满了浓浓的童趣，充满了笑声。在这笑声中学生的语言表述能力得到了锻炼，学习的积极主动性得到了提高。
变化多样的识字形式让原本枯燥无味、难以捉摸的方块字成了一个个有趣的符号，深入到了学生的心中，同时也让学生感受到了中国文字的博大精深，领略了汉字的奥秘，在这样的识字教学中，课堂充满了浓浓的“语文味”，学生充满了浓浓的乐趣，真是一举多得。
三、让阅读教学洋溢着“语文味”
文本背后蕴涵着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。教师始终要把自己定位为构建精神家园的设计者与拾贝人，通过“读”，源源不断地往孩子们的精神家园输送养料，为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。
1、琅琅书声话感悟
语文是有灵性的，语文素养不是分析出来的，而是读出来的。琅琅的读书声是语文课堂上最动听的音乐，读，是唯一不可替代的通融语言和精神的言语学习方法。在琅琅的读书声中，学生和作者用心沟通，在心灵的碰撞中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅的读书声中，学生真切地体验了语言的节奏美、音韵美。因此，教师应该引导学生在反复朗读、精品细读、深情诵读中反复体味，将静态的语言变为动态的语言，拉近学生和文本的距离，让学生走进文章中去，让文章中的景物或人物走进学生的内心。优美的写景散文，要让学生通过朗读、默读、诵读明白文章“写什么”，再让学生细细品读，引导学生头脑中现出一幅幅精美的画面。在写人的文章中，让学生反复读描写人物动作、语言和神态的部分，让学生读出情感，读出韵味，读懂人物的内心。阅读教学的语文味就在这一次次的读中越来越浓厚，越来越纯正。
2、细细品味显升华
“以人为本”的观念已经深入人心，所以，语文教师更应该以人性化打造新的语文课堂，给学生更多的人文关怀，让语文课堂成为学生健康成长、快乐学习、和谐发展的乐园。
例如：在《幸福是什么》一课中，智慧的女儿说：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”反复读了这一段话后，我让学生畅所欲言。一个孩子说：“我知道了幸福要靠劳动去获得。”一个孩子说：“只要你做的事对别人有益，你就是幸福的。”一个孩子说：“这三个人靠自己的劳动去获得幸福，我也要用自己的劳动去获得幸福。”还有一个孩子说：“这几个人太棒了，我长大了也要成为像他们一样能为别人服务的人。”听着孩子们的话，我感到非常欣慰，我说：“是的，幸福就在我们身边，认真学习，努力工作，做对别人有益的事，就会让我们感受到浓浓的幸福感。让我们少些索取，少些抱怨，多些付出，多些宽容，就会有更深的幸福感的。”学生若有所思地听着，其实，在他们心中本来就有一切美好人性的火种，教师的责任，就是要唤醒学生这种沉睡的人性，不断地去浇灌这柔弱的人性，使之渐渐地强壮起来。在语言文字的历练中，学生被人类文化深深吸引；在与文本的对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。
3、扎实练笔淀积累
学生有了一定的情感体验，准确理解了课文的思想感情和写法，就能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
语文教材中许多文章感情真挚，文质兼美，是很好的写作范文。在我们的阅读教学中，不仅要让学生在反复读中感悟，在分析中了解写作方法，更重要的是有着浓厚的文化底蕴，蕴涵着丰富的文化气息。所以在识字写字教学中，就应更好地体现工具性和人文性的统一。
在前面所说的《幸福是什么》，课上完后，让学生寻找生活中的幸福。有的孩子写干家务活，从中感受到了幸福；有的孩子写大扫除，从中找到了幸福；有的写参加了社区公益活动，从中得到了幸福。学生写得虽然不是篇篇美文，但情感很真诚，读完了，心中满满的都是感动，感觉心里暖暖的。学完优美的写景文章后，让学生学着样子写自己游玩过的景点；学完古诗后，让学生把它改写成记叙文，体会诗人当时的心情；学完寓言或童话后，可以让学生练练续写。
小练笔可以处处进行，这会让学生更好地把读写相结合，让阅读教学的语文味真真切切。
四、让综合性学习散发着“语文味”
语文综合性学习最主要的目标是为了发展学生的语文能力，它必须为语文学科服务。但语文综合性学习往往要上成科学课、表演课……语文综合性学习变得不再姓“语”。其实，在上语文综合性学习时，从教学目标的定位上就应紧紧地围绕着“语文”二字作文章。在制定教学目标时可以侧重于让学生感受中华文化的博大精深，培养学生学习语文的兴趣以及语文综合能力，有效地促进学生语文素养的提高。在学习形式上应该紧扣“语文”，可以让学生搜集交流相关的诗文、成语、谜语、对联、故事、名言等，也可以写一写自己对相关内容的看法。
如上完《月球之谜》后安排一次以“探索月球奥秘”为主题的综合性学习活动，目标就可以这样确定：
●了解月球，进一步感受月球的神秘和魅力，激发热爱科学、探索宇宙的兴趣和热情。
●搜集积累有关月亮的诗文、成语、谜语、对联、故事等，了解丰富多彩的月亮文化，感受中华文化的博大精深，培养学习语文的兴趣及语文综合能力。
在上课时，可以让学生以说、唱、演、诵等形式交流自己有关月亮的知识，既围绕语文展开，又形式多样。在最后可以延伸一下，让学生写一写“月之畅想”，即让学生放飞想象，写一写未来人类将如何利用月球，对未来进行展望。
语文综合性学习只有坚持“语文性”，才能散发语文的迷人芬芳，才能促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，我们要激发学生的语文兴趣，以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。发挥学生的主体作用。让学生去读、去品，从而进人文本。这中间，教师的情感投入是至关重要的。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义情怀。语文教师必须是一个感情丰富并学会“煽情”的人，语文教师还需要能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，了解教材的同时了解学生，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]程少堂，“语文味儿”理论构想，语文教学与研究，2003(13)
[2]程少堂，语文课要教出“语文味”，语文教学通讯，2001(17)
责任编辑：白文军
一、让教师的语言洋溢着“语文味”
语文教师的教学语言首先应该是具有“语文味”的。语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受。在这种美的语言熏陶下。学生的语言才会丰富起来，才会优美起来。有时，一篇并不优美的文章也完全可以因为教师饱满丰富的语言而显得“语文味”十足，或新颖别致，或娓娓动听，或幽默诙谐，或庄重浑厚……只要教师的语言始终都和文章本身的情感相匹配，课堂就将始终洋溢着“语文味”的浓郁芳香。
二、让识字教学充盈着“语文味”
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，工具是让人使用的，使用的人就有自己的情感态度。而语言文字本身是一种文化，特别是中国的汉字，有着浓厚的文化底蕴，蕴涵着丰富的文化气息。所以在识字写字教学中，就应更好地体现工具性和人文性的统一。
在以往的识字写字教学中，我经常因为时间不够或嫌太麻烦，仅简单地进行字的偏旁和组成练习和注意点的提醒。学生更多的是被动地接受，只有少数几个比较优秀的学生参与其中，课堂显得沉闷，学生心不在焉，做起作业来错字较多，听写的效果也不理想，识字教学成了学生抵触、厌烦的事了。偶尔有一次课上，学生在说字形的时候，把在预习时爸爸告诉他的这个字的由来说了出来。没想到一石激起千层浪，学生的兴趣马上就上来了，接下来的课堂，就完全被学生所掌控了，一个个生字通过学生编字谜、说由来、想样子等形象的说明，仿佛变成了活动的小蝌蚪，一下子就游进了学生的心里、脑海里。虽然这节课后面的环节没有按计划完成，但听写获得了空前的成功，绝大部分学生都得了满分。而学生丰富的想象、大胆的表述、无与伦比的创造让课堂充满了浓浓的童趣，充满了笑声。在这笑声中学生的语言表述能力得到了锻炼，学习的积极主动性得到了提高。
变化多样的识字形式让原本枯燥无味、难以捉摸的方块字成了一个个有趣的符号，深入到了学生的心中，同时也让学生感受到了中国文字的博大精深，领略了汉字的奥秘，在这样的识字教学中，课堂充满了浓浓的“语文味”，学生充满了浓浓的乐趣，真是一举多得。
三、让阅读教学洋溢着“语文味”
文本背后蕴涵着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。教师始终要把自己定位为构建精神家园的设计者与拾贝人，通过“读”，源源不断地往孩子们的精神家园输送养料，为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。
1、琅琅书声话感悟
语文是有灵性的，语文素养不是分析出来的，而是读出来的。琅琅的读书声是语文课堂上最动听的音乐，读，是唯一不可替代的通融语言和精神的言语学习方法。在琅琅的读书声中，学生和作者用心沟通，在心灵的碰撞中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅的读书声中，学生真切地体验了语言的节奏美、音韵美。因此，教师应该引导学生在反复朗读、精品细读、深情诵读中反复体味，将静态的语言变为动态的语言，拉近学生和文本的距离，让学生走进文章中去，让文章中的景物或人物走进学生的内心。优美的写景散文，要让学生通过朗读、默读、诵读明白文章“写什么”，再让学生细细品读，引导学生头脑中现出一幅幅精美的画面。在写人的文章中，让学生反复读描写人物动作、语言和神态的部分，让学生读出情感，读出韵味，读懂人物的内心。阅读教学的语文味就在这一次次的读中越来越浓厚，越来越纯正。
2、细细品味显升华
“以人为本”的观念已经深入人心，所以，语文教师更应该以人性化打造新的语文课堂，给学生更多的人文关怀，让语文课堂成为学生健康成长、快乐学习、和谐发展的乐园。
例如：在《幸福是什么》一课中，智慧的女儿说：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”反复读了这一段话后，我让学生畅所欲言。一个孩子说：“我知道了幸福要靠劳动去获得。”一个孩子说：“只要你做的事对别人有益，你就是幸福的。”一个孩子说：“这三个人靠自己的劳动去获得幸福，我也要用自己的劳动去获得幸福。”还有一个孩子说：“这几个人太棒了，我长大了也要成为像他们一样能为别人服务的人。”听着孩子们的话，我感到非常欣慰，我说：“是的，幸福就在我们身边，认真学习，努力工作，做对别人有益的事，就会让我们感受到浓浓的幸福感。让我们少些索取，少些抱怨，多些付出，多些宽容，就会有更深的幸福感的。”学生若有所思地听着，其实，在他们心中本来就有一切美好人性的火种，教师的责任，就是要唤醒学生这种沉睡的人性，不断地去浇灌这柔弱的人性，使之渐渐地强壮起来。在语言文字的历练中，学生被人类文化深深吸引；在与文本的对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。
3、扎实练笔淀积累
学生有了一定的情感体验，准确理解了课文的思想感情和写法，就能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
语文教材中许多文章感情真挚，文质兼美，是很好的写作范文。在我们的阅读教学中，不仅要让学生在反复读中感悟，在分析中了解写作方法，更重要的是有着浓厚的文化底蕴，蕴涵着丰富的文化气息。所以在识字写字教学中，就应更好地体现工具性和人文性的统一。
在前面所说的《幸福是什么》，课上完后，让学生寻找生活中的幸福。有的孩子写干家务活，从中感受到了幸福；有的孩子写大扫除，从中找到了幸福；有的写参加了社区公益活动，从中得到了幸福。学生写得虽然不是篇篇美文，但情感很真诚，读完了，心中满满的都是感动，感觉心里暖暖的。学完优美的写景文章后，让学生学着样子写自己游玩过的景点；学完古诗后，让学生把它改写成记叙文，体会诗人当时的心情；学完寓言或童话后，可以让学生练练续写。
小练笔可以处处进行，这会让学生更好地把读写相结合，让阅读教学的语文味真真切切。
四、让综合性学习散发着“语文味”
语文综合性学习最主要的目标是为了发展学生的语文能力，它必须为语文学科服务。但语文综合性学习往往要上成科学课、表演课……语文综合性学习变得不再姓“语”。其实，在上语文综合性学习时，从教学目标的定位上就应紧紧地围绕着“语文”二字作文章。在制定教学目标时可以侧重于让学生感受中华文化的博大精深，培养学生学习语文的兴趣以及语文综合能力，有效地促进学生语文素养的提高。在学习形式上应该紧扣“语文”，可以让学生搜集交流相关的诗文、成语、谜语、对联、故事、名言等，也可以写一写自己对相关内容的看法。
如上完《月球之谜》后安排一次以“探索月球奥秘”为主题的综合性学习活动，目标就可以这样确定：
●了解月球，进一步感受月球的神秘和魅力，激发热爱科学、探索宇宙的兴趣和热情。
●搜集积累有关月亮的诗文、成语、谜语、对联、故事等，了解丰富多彩的月亮文化，感受中华文化的博大精深，培养学习语文的兴趣及语文综合能力。
在上课时，可以让学生以说、唱、演、诵等形式交流自己有关月亮的知识，既围绕语文展开，又形式多样。在最后可以延伸一下，让学生写一写“月之畅想”，即让学生放飞想象，写一写未来人类将如何利用月球，对未来进行展望。
语文综合性学习只有坚持“语文性”，才能散发语文的迷人芬芳，才能促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，我们要激发学生的语文兴趣，以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。发挥学生的主体作用。让学生去读、去品，从而进人文本。这中间，教师的情感投入是至关重要的。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义情怀。语文教师必须是一个感情丰富并学会“煽情”的人，语文教师还需要能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，了解教材的同时了解学生，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]程少堂，“语文味儿”理论构想，语文教学与研究，2003(13)
[2]程少堂，语文课要教出“语文味”，语文教学通讯，2001(17)
责任编辑：白文军