论文部分内容阅读
随着新一轮基础课程改革的不断推进，课程实施已成为课程改革能否取得成功的关键，课堂的有效性则成为课堂教学的生命。
什么是课堂的有效性呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为 “课堂的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”，具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会; 学生在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，其中有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
怎样提高课堂的有效性呢？经过笔者参与的省级教育教学研究课题：《“学生说课教学法”的探索研究与实践》发现：“学生说课教学法”注重了课堂的有效性,促进了教学的全面提高,激发了学生的兴趣。
“学生说课教学法”，就是让学生在课堂上，在自主学习（如阅读学习、探究性学习等）的基础上，用“话说”的方式（或相互讨论）发表自己对学习内容的观点、看法、认识、理解与体会等为主要教学方式的一种教学方法。笔者通过实践“学生说课教学法”，感受深切，在此，谈谈其在物理课堂的有效性上的体会：
在目前课堂教学过程中,以课堂提问为例，课堂教学有效性存在以下普遍问题:
1.满堂灌
课堂上教师为了完成进度只管自己讲,很少提问甚至不提问,严重忽略了学生学习的主体地位。
2.不假思索的提问
象“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥课堂。
3.提问范围小
只是向中上层次的学生提问,很少提问后进生,这样其实失去了提问的信息反馈作用。
4.留给学生思考的时间短
没给学生留出足够的回答时间,学生的主体地位得不到落实。
5.对学生的回答不置可否
没有对学生的回答进行评价,挫伤了学生的学习热情。
显然，这样的提问使课堂的有效性大打折扣,教师也处于被动局面之中。“学生说课教学法”则大大相反，有以下优点：
1.可以创造民主和谐的学习氛围
学生说课的目的在于调动学生参与课堂教学活动，让学生“说课”，使教师的一言堂为师生共同参与的群言堂，变教师的讲解为学生主动地学习，这样可以激活课堂，营造民主宽松和谐的课堂氛围,让学生积极参与,不因对与错而顾虑，不会感到沉闷，容易激发学生的学习兴趣
首先教师应结合物理知识的特点,联系日常生活实际等,针对所授知识内容以幽默风趣、和蔼的态度把问题提出,调动学生参与课堂说课的积极性,对说得好的学生要肯定、赞扬,对说得不太好的也要及时给于鼓励与评价。
2.可以面向全体学生
可以让全体学生都参与到教学的全过程, 促进教学效果的全面提高。简单的内容,可让成绩中、下层次的学生说课，稍难的内容,让中等的学生说课，如说的有误,让基础较好的学生补充,必要时可展开讨论,既提高优生,又带动后进生,做到共同提高。这样就避免了在实际教学中只提问好学生,不提问后进生;专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,使大多数学生成为“局外人”，这些都与“为了一切学生发展”的新课程理念背道而驰。
3.可以抓住学生的“暴露问题” 设疑
学生在说课中肯定会“暴露问题”，教师可以首先抓住学生的“暴露问题”设疑（暴露出的问题往往是学生学习的疑难点，往往也就是学习内容的重难点），然后顺其错误认真评析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。这样一方面重难点得到了落实，另一方面学生在思疑、释疑的过程中获得了新的知识和能力；在愉快、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲。大大提高了课堂的有效性。
4.可以搭建起学生与教师的交流平台，增进师生感情，促进教学效果
a.双向交流型（左下图）：教师与学生来回交流，师生进行讨论。
b.三向交流型（右下图）：教师与学生来回交流，学生相互讨论。
5.可以突出“探究性”
新课程理念倡导探究式的学习方式,探究学习倡导的目的是要求学生不仅掌握物理学知识本身,更重要的是让学生学会科学探究的一般方法,并渐渐形成科学探究的态度、方法和思维。“学生说课教学法”一方面可以给学生创造挑战的机会：让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的答案,考虑从哪些途径去解决问题,另一方面给了学生表达机会：捍卫自己的观点,比如：在“探究凸透镜成像规律”实验课时,问“可以将烛焰、凸透镜和光屏置于不同高度吗?” 学生通过实际操作便会明白:只有将烛焰、凸透镜和光屏调到同一高度,才能使烛焰成像在光屏中央，便于观察。问“可以在光屏上成一个正立等大的实像吗?”经过学生探究最终得到一个结论可知:要想在光屏上得到实像，它都是倒立的，而正立的像是放大的虚像。这样通过探究观察提问,凸透镜成像规律便一目了然。
6.可以凸现“开放性”
新课标倡导学生积极参与,发挥学生的自主性,因此课堂教学要有一定的开放性,不要刻板僵化,要给学生提供展示个性和自由发挥的空间,从而打开学生学习、思考的空间, “学生说课教学法”可以凸现“开放性”: 主要有模式开放和答案开放。(1)模式开放即没有现成的说课模式,方式可以活泼多样，(2)答案开放,在实际教学中,许多教师过分追求问题答案的标准化和唯一性,这些严重阻碍了学生独立思考的过程,剥夺了学生进一步动脑思考的机会,从而影响了学生创造性思维和发散性思维的培养。因此, 教师引导创设的教学情景可以凸现“开放性”，多采用诸如“如果……,那么……”、“你认为接下来会发生什么?这个问题你还有其它的看法吗?”等开放性、商讨性提问引导。例如:在教学“结合生活实际设计电路”时,我提出这样一道开放性问题:“现在天气热，气温高，学校准备在教室装吊扇，每个教室装6把吊扇，用3件开关来控制，要如何来设计这个电路，既布局合理，又可以省材料。”问题一经提出, 由于答案开放，学生兴趣高涨,分组讨论,合作交流,最后说出了众多的方案。方案一:二行三列排列，每个开关控制2把吊扇;方案二:讲台上方及教室中间各放1把吊扇，由1个开关控制，其余4把吊扇整齐排列在教室中间这个吊扇周围，用留下的2个开关分别控制;方案三:三行二列整齐排列……。学生例举出四种排列方案，以及多种布线方案。尽管有些观点不够正确和完整，也不够统一,但是同学们充分发挥自己的想象,增长了知识,开阔了视野。
“学生说课教学法”在物理课堂的有效性是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就能提高自己的教学水平,充分发挥“学生说课教学法”在教学中的效能,真正的提高课堂效果。
【参考文献】
[1]罗天旻：《关于“学生说课教学法”的进一步探索研究与思考——兼谈“学生说课教学法”在中学物理教学中的应用》
[2]罗天旻：《关于“学生说课教学法的探索研究与实践”开题报告》
[3]李德良、罗嫦萍、罗天旻：《“关于学生说课教学法”的进一步探索与应用》2009年8月《教育前沿》第16期。
[4]夏嘉玲：中学物理课堂有效性初探.
什么是课堂的有效性呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为 “课堂的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”，具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会; 学生在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，其中有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
怎样提高课堂的有效性呢？经过笔者参与的省级教育教学研究课题：《“学生说课教学法”的探索研究与实践》发现：“学生说课教学法”注重了课堂的有效性,促进了教学的全面提高,激发了学生的兴趣。
“学生说课教学法”，就是让学生在课堂上，在自主学习（如阅读学习、探究性学习等）的基础上，用“话说”的方式（或相互讨论）发表自己对学习内容的观点、看法、认识、理解与体会等为主要教学方式的一种教学方法。笔者通过实践“学生说课教学法”，感受深切，在此，谈谈其在物理课堂的有效性上的体会：
在目前课堂教学过程中,以课堂提问为例，课堂教学有效性存在以下普遍问题:
1.满堂灌
课堂上教师为了完成进度只管自己讲,很少提问甚至不提问,严重忽略了学生学习的主体地位。
2.不假思索的提问
象“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥课堂。
3.提问范围小
只是向中上层次的学生提问,很少提问后进生,这样其实失去了提问的信息反馈作用。
4.留给学生思考的时间短
没给学生留出足够的回答时间,学生的主体地位得不到落实。
5.对学生的回答不置可否
没有对学生的回答进行评价,挫伤了学生的学习热情。
显然，这样的提问使课堂的有效性大打折扣,教师也处于被动局面之中。“学生说课教学法”则大大相反，有以下优点：
1.可以创造民主和谐的学习氛围
学生说课的目的在于调动学生参与课堂教学活动，让学生“说课”，使教师的一言堂为师生共同参与的群言堂，变教师的讲解为学生主动地学习，这样可以激活课堂，营造民主宽松和谐的课堂氛围,让学生积极参与,不因对与错而顾虑，不会感到沉闷，容易激发学生的学习兴趣
首先教师应结合物理知识的特点,联系日常生活实际等,针对所授知识内容以幽默风趣、和蔼的态度把问题提出,调动学生参与课堂说课的积极性,对说得好的学生要肯定、赞扬,对说得不太好的也要及时给于鼓励与评价。
2.可以面向全体学生
可以让全体学生都参与到教学的全过程, 促进教学效果的全面提高。简单的内容,可让成绩中、下层次的学生说课，稍难的内容,让中等的学生说课，如说的有误,让基础较好的学生补充,必要时可展开讨论,既提高优生,又带动后进生,做到共同提高。这样就避免了在实际教学中只提问好学生,不提问后进生;专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,使大多数学生成为“局外人”，这些都与“为了一切学生发展”的新课程理念背道而驰。
3.可以抓住学生的“暴露问题” 设疑
学生在说课中肯定会“暴露问题”，教师可以首先抓住学生的“暴露问题”设疑（暴露出的问题往往是学生学习的疑难点，往往也就是学习内容的重难点），然后顺其错误认真评析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。这样一方面重难点得到了落实，另一方面学生在思疑、释疑的过程中获得了新的知识和能力；在愉快、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲。大大提高了课堂的有效性。
4.可以搭建起学生与教师的交流平台，增进师生感情，促进教学效果
a.双向交流型（左下图）：教师与学生来回交流，师生进行讨论。
b.三向交流型（右下图）：教师与学生来回交流，学生相互讨论。
5.可以突出“探究性”
新课程理念倡导探究式的学习方式,探究学习倡导的目的是要求学生不仅掌握物理学知识本身,更重要的是让学生学会科学探究的一般方法,并渐渐形成科学探究的态度、方法和思维。“学生说课教学法”一方面可以给学生创造挑战的机会：让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的答案,考虑从哪些途径去解决问题,另一方面给了学生表达机会：捍卫自己的观点,比如：在“探究凸透镜成像规律”实验课时,问“可以将烛焰、凸透镜和光屏置于不同高度吗?” 学生通过实际操作便会明白:只有将烛焰、凸透镜和光屏调到同一高度,才能使烛焰成像在光屏中央，便于观察。问“可以在光屏上成一个正立等大的实像吗?”经过学生探究最终得到一个结论可知:要想在光屏上得到实像，它都是倒立的，而正立的像是放大的虚像。这样通过探究观察提问,凸透镜成像规律便一目了然。
6.可以凸现“开放性”
新课标倡导学生积极参与,发挥学生的自主性,因此课堂教学要有一定的开放性,不要刻板僵化,要给学生提供展示个性和自由发挥的空间,从而打开学生学习、思考的空间, “学生说课教学法”可以凸现“开放性”: 主要有模式开放和答案开放。(1)模式开放即没有现成的说课模式,方式可以活泼多样，(2)答案开放,在实际教学中,许多教师过分追求问题答案的标准化和唯一性,这些严重阻碍了学生独立思考的过程,剥夺了学生进一步动脑思考的机会,从而影响了学生创造性思维和发散性思维的培养。因此, 教师引导创设的教学情景可以凸现“开放性”，多采用诸如“如果……,那么……”、“你认为接下来会发生什么?这个问题你还有其它的看法吗?”等开放性、商讨性提问引导。例如:在教学“结合生活实际设计电路”时,我提出这样一道开放性问题:“现在天气热，气温高，学校准备在教室装吊扇，每个教室装6把吊扇，用3件开关来控制，要如何来设计这个电路，既布局合理，又可以省材料。”问题一经提出, 由于答案开放，学生兴趣高涨,分组讨论,合作交流,最后说出了众多的方案。方案一:二行三列排列，每个开关控制2把吊扇;方案二:讲台上方及教室中间各放1把吊扇，由1个开关控制，其余4把吊扇整齐排列在教室中间这个吊扇周围，用留下的2个开关分别控制;方案三:三行二列整齐排列……。学生例举出四种排列方案，以及多种布线方案。尽管有些观点不够正确和完整，也不够统一,但是同学们充分发挥自己的想象,增长了知识,开阔了视野。
“学生说课教学法”在物理课堂的有效性是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就能提高自己的教学水平,充分发挥“学生说课教学法”在教学中的效能,真正的提高课堂效果。
【参考文献】
[1]罗天旻：《关于“学生说课教学法”的进一步探索研究与思考——兼谈“学生说课教学法”在中学物理教学中的应用》
[2]罗天旻：《关于“学生说课教学法的探索研究与实践”开题报告》
[3]李德良、罗嫦萍、罗天旻：《“关于学生说课教学法”的进一步探索与应用》2009年8月《教育前沿》第16期。
[4]夏嘉玲：中学物理课堂有效性初探.