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思想品德课的学科特点决定它承载着德育的功能，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。使学生能遵守基本行为准则，有正确的世界观、人生观，做一个负责的有道德公民。做为一名思想品德老师，教学中让学生学会怎样做人是我们的责任，也是思想品德教学的价值追求，更是我们教学的意义所在。于是我在提高思想品德课实效性，进行一些探索和尝试。
一、课堂教学模式的优化——从教师的“教”为主向学生的“学”为主转变
下面以七年级上册《防范侵害，保护自己》为例，通过两次不同的教学流程来谈谈课堂教学模式的优化。
第一次的教学流程：以一则有关中国未成年人缺少自我保护的方法和策略的文字材料引入课题，接下来出示案例一“新网友要求见面，小蓉应该怎么办？请说明理由”。由此引出自我保护第一招“提高警惕”。出示案例二“高一学生遭遇歹徒抢劫手机，他与歹徒展开殊死搏斗，被刺5刀，身受重伤”。引导学生得出自我保护第二招“用智慧保护自己”。于是学生得出自我保护第三招“用法律保护自己”，组织学生先小组讨论，再进行汇报。最后，学生归纳自我保护的方法。这节课采用案例教学，较好的让学生说起来，但我们不难看出教师教的作用很大，学生的思维还是受到了较多的限制。
第二次教学流程：先创设情境，起到激趣，点火的作用；然后进行自主学习，学生在教师编制的学案上对三个案例进行分析，进行独立探索，实现思维的一个过程；再通过小组交流和展示，进一步完善认识；接下来在教师的引导下学生归纳出本课的重点自我保护的三大招；然后是情景题，我们身边还有哪些侵害和险情，你会怎么办？由于前一次上课我预设是遭遇四个险情，我们怎么办？学生的思维就限定在你的框架里，所以这次我就这么一改，学生的思维就开拓了，引发学生许多精彩的生成。
在两次课的比较中，第二节课更侧重于学生的“学”，教师讲的少了，留给学生的时间多了，学生的感悟和体验就多了。第二节课是在学校教学改革的推动下，思想品德课一种新的课堂教学的框架模式：进入情境，独立探索，交流检验，点拨析疑，效果评价。把握的教学原则是学生能学的教师不教，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做；先学后教，以学定教。这种课堂教学模式下教师的主要作用是“点火”，“引领”，思想品德课上学生开始成为主角，这是我们迈出的一大步。
二、学习内容的优化——联系生活和热点
1、生活即教育。教师要挖掘思想品德生活化的内容，这些取材于真实生活的事例将极大地启动了学生的思维，调动了学生参与解决问题的积极性，学生的情感、态度、价值观在讨论、体验、参与、感悟中形成和确立起来了。
2、学习内容联系社会热点
思想品德课应关注社会大事并引入我们的课堂。08美国总统选举奥巴马当选总统，作为美国历史上第一位黑人总统，非裔总统，他的经历可让学生树立自己的梦想，并且为之不断奋斗；四川汶川地震，让学生学会顽强，永不放弃生的希望，珍惜生命，学会坚强的面对挫折，感受团结互助，齐心协力的民族精神；关注国家新领导集体的产生，了解国家的政治体制，树立主人翁意识；关注感动中国的人物评选等等。这些发生在学生的身边，或通过传媒能够了解到的，都是品德课的内容和素材，而且最具时效性，最为学生喜欢。
三、学习效果的优化——学生思想行为的内化
1、鼓励学生写周记，这也是对课堂内容的有效延伸。
我一般让学生每周记一篇周记，字数可多可少，记录内容广泛。如可以记录平时的心理烦恼或情感体验或行为转化的感悟等等。因为课堂的时间非常有限，可能还有不少同学希望向老师说出自己的知心话，还有一些同学对青春期的烦恼羞于出口。对于这些情况，向学生布置周记类的书面作业正好可弥补课堂教学的不足。老师批改周记要及时，批语要诚恳关切，体现人性化，具有指导意义。
2、把思想品德课评价与学生平时在校表现紧密结合起来。
思想品德课教师要关注班级学生思想品德的考核，并与班主任、学生一起参与对班级学生每月的思想品德的考核，这样更有利于建立一个相对合理的学生思想品德行为评价机制。根据班级的考核评价制度，每周一小结，每月一总结，赋予学生“卫生之星”、“表达健将”、“帮扶功臣”等称号，并进行公布展示。考核分在期末时作为平时成绩纳入思想品德的期末成绩，同时也是学生评优评先的材料和依据。这是重视过程，重视行为的一种策略。
四、师生关系的优化——积极推行课堂教学的零距离
零距离指的是：情感交流要做到零距离，师生互动要做到零位差，其目的是最大程度地去贴近学生的心理，引起学生强烈的心理激荡和共鸣。唯有心灵的共鸣，才会通过情感的迁移作用，把知识活化为人的血肉之中，使之产生内心的体验和态度，然后付诸行动。
在《排解不良情绪》一课中，教师要努力为学生创设一个想敞开心扉，想去排解心中不良情绪欲望的温馨的氛围。教师可采用“知心姐姐”心理辅导的模式，对课桌进行适当的改变，老师坐在中间，让学生围坐在自己的周围，旁边再放一首轻音乐。由于是师生之间的面对面的交流，师生之间的地位是平等的，沟通的渠道是敞通的，学生把老师当作自己最知心的朋友，心中的苦恼就会一泻而出。在这里学生情感交流和体验是积极、真实和有效的。此时有一位学生谈到：“我是一个情绪排解能力较弱的一个学生，有时经常会因与其他同学发生矛盾而苦恼，情绪非常低落，上课容易走神，做作业时脑子中老想着刚才与同学发生矛盾的不愉快的事情。”此时教师并没有直接地回答它，而是问其他问学有没有相似的情况，结果有不少同学举手承认他们都有相似的经历，这时教师再请他们介绍排解不良情绪的方法。最后老师又结合自身排解情绪的方法，为该学生提供了一些积极消除不良情绪的建议，并鼓励他勇于去尝试，品德课成为一堂谆谆教导的心理排解课。
总之，优化思想品德课教学的课题需要我们在平时的教学工作中去研究，需要思想品德课教师不断去探索。我想在实际教学中，只要我们重视学生，重视学生行为的内化，我们有理由相信思想品德课会成为真正意义的思想品德课。
一、课堂教学模式的优化——从教师的“教”为主向学生的“学”为主转变
下面以七年级上册《防范侵害，保护自己》为例，通过两次不同的教学流程来谈谈课堂教学模式的优化。
第一次的教学流程：以一则有关中国未成年人缺少自我保护的方法和策略的文字材料引入课题，接下来出示案例一“新网友要求见面，小蓉应该怎么办？请说明理由”。由此引出自我保护第一招“提高警惕”。出示案例二“高一学生遭遇歹徒抢劫手机，他与歹徒展开殊死搏斗，被刺5刀，身受重伤”。引导学生得出自我保护第二招“用智慧保护自己”。于是学生得出自我保护第三招“用法律保护自己”，组织学生先小组讨论，再进行汇报。最后，学生归纳自我保护的方法。这节课采用案例教学，较好的让学生说起来，但我们不难看出教师教的作用很大，学生的思维还是受到了较多的限制。
第二次教学流程：先创设情境，起到激趣，点火的作用；然后进行自主学习，学生在教师编制的学案上对三个案例进行分析，进行独立探索，实现思维的一个过程；再通过小组交流和展示，进一步完善认识；接下来在教师的引导下学生归纳出本课的重点自我保护的三大招；然后是情景题，我们身边还有哪些侵害和险情，你会怎么办？由于前一次上课我预设是遭遇四个险情，我们怎么办？学生的思维就限定在你的框架里，所以这次我就这么一改，学生的思维就开拓了，引发学生许多精彩的生成。
在两次课的比较中，第二节课更侧重于学生的“学”，教师讲的少了，留给学生的时间多了，学生的感悟和体验就多了。第二节课是在学校教学改革的推动下，思想品德课一种新的课堂教学的框架模式：进入情境，独立探索，交流检验，点拨析疑，效果评价。把握的教学原则是学生能学的教师不教，学生能说的教师不说，学生能做的教师不做；先学后教，以学定教。这种课堂教学模式下教师的主要作用是“点火”，“引领”，思想品德课上学生开始成为主角，这是我们迈出的一大步。
二、学习内容的优化——联系生活和热点
1、生活即教育。教师要挖掘思想品德生活化的内容，这些取材于真实生活的事例将极大地启动了学生的思维，调动了学生参与解决问题的积极性，学生的情感、态度、价值观在讨论、体验、参与、感悟中形成和确立起来了。
2、学习内容联系社会热点
思想品德课应关注社会大事并引入我们的课堂。08美国总统选举奥巴马当选总统，作为美国历史上第一位黑人总统，非裔总统，他的经历可让学生树立自己的梦想，并且为之不断奋斗；四川汶川地震，让学生学会顽强，永不放弃生的希望，珍惜生命，学会坚强的面对挫折，感受团结互助，齐心协力的民族精神；关注国家新领导集体的产生，了解国家的政治体制，树立主人翁意识；关注感动中国的人物评选等等。这些发生在学生的身边，或通过传媒能够了解到的，都是品德课的内容和素材，而且最具时效性，最为学生喜欢。
三、学习效果的优化——学生思想行为的内化
1、鼓励学生写周记，这也是对课堂内容的有效延伸。
我一般让学生每周记一篇周记，字数可多可少，记录内容广泛。如可以记录平时的心理烦恼或情感体验或行为转化的感悟等等。因为课堂的时间非常有限，可能还有不少同学希望向老师说出自己的知心话，还有一些同学对青春期的烦恼羞于出口。对于这些情况，向学生布置周记类的书面作业正好可弥补课堂教学的不足。老师批改周记要及时，批语要诚恳关切，体现人性化，具有指导意义。
2、把思想品德课评价与学生平时在校表现紧密结合起来。
思想品德课教师要关注班级学生思想品德的考核，并与班主任、学生一起参与对班级学生每月的思想品德的考核，这样更有利于建立一个相对合理的学生思想品德行为评价机制。根据班级的考核评价制度，每周一小结，每月一总结，赋予学生“卫生之星”、“表达健将”、“帮扶功臣”等称号，并进行公布展示。考核分在期末时作为平时成绩纳入思想品德的期末成绩，同时也是学生评优评先的材料和依据。这是重视过程，重视行为的一种策略。
四、师生关系的优化——积极推行课堂教学的零距离
零距离指的是：情感交流要做到零距离，师生互动要做到零位差，其目的是最大程度地去贴近学生的心理，引起学生强烈的心理激荡和共鸣。唯有心灵的共鸣，才会通过情感的迁移作用，把知识活化为人的血肉之中，使之产生内心的体验和态度，然后付诸行动。
在《排解不良情绪》一课中，教师要努力为学生创设一个想敞开心扉，想去排解心中不良情绪欲望的温馨的氛围。教师可采用“知心姐姐”心理辅导的模式，对课桌进行适当的改变，老师坐在中间，让学生围坐在自己的周围，旁边再放一首轻音乐。由于是师生之间的面对面的交流，师生之间的地位是平等的，沟通的渠道是敞通的，学生把老师当作自己最知心的朋友，心中的苦恼就会一泻而出。在这里学生情感交流和体验是积极、真实和有效的。此时有一位学生谈到：“我是一个情绪排解能力较弱的一个学生，有时经常会因与其他同学发生矛盾而苦恼，情绪非常低落，上课容易走神，做作业时脑子中老想着刚才与同学发生矛盾的不愉快的事情。”此时教师并没有直接地回答它，而是问其他问学有没有相似的情况，结果有不少同学举手承认他们都有相似的经历，这时教师再请他们介绍排解不良情绪的方法。最后老师又结合自身排解情绪的方法，为该学生提供了一些积极消除不良情绪的建议，并鼓励他勇于去尝试，品德课成为一堂谆谆教导的心理排解课。
总之，优化思想品德课教学的课题需要我们在平时的教学工作中去研究，需要思想品德课教师不断去探索。我想在实际教学中，只要我们重视学生，重视学生行为的内化，我们有理由相信思想品德课会成为真正意义的思想品德课。