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摘 要:在童话的世界中,学生能接触到更多真善美,会对人生有更加温暖的认知。在小学英语教学中,如果教师能够适当借助童话剧,不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的想象力,还能活跃课堂氛围,让课堂变得引人入胜。
关键词:小学英语:童话剧;运用策略
所谓童话剧,指的是以童话故事为内核、以表演为艺术呈现手段的教学模式。通过童话剧的演绎,学生对英语会产生更加多元化的认知,而且其想象力也会得到有效促进。在趣味盎然的氛围中,学生会真切感受到学习英语的无穷快乐,也会在真实体验中感受英语学习的美好。
一、角色扮演,深入体验
譯林版小学英语教材中收录了一些以童话为内核的课文,针对这部分课文内容,最佳的教学模式莫过于童话剧演绎。所谓童话剧,指的是学生将童话以表演的形式进行呈现,让童话不只是活在文字里,还可以活跃在舞台上。因此,在教学过程中,教师可以要求学生进行角色扮演,在演绎过程中,学生对文本会产生更加个性化的解读,从而深化学生的体验。
例如,在引导学生学习小学英语六年级上册Unit 1 The king,s new clothes的过程中,教师可以重新规划教学内容,有机结合Story time和Say and act两个板块内容,鼓励学生进行童话剧演绎。首先,教师将学生分组,让学生以小组为单位展开排练,然后再进行课堂演示。在这一过程中,每个学生都极力推陈出新。有的学生选择的是骗子织布的片段,有的学生选择的是皇帝“盛装出行”的场景。每个学生都发挥自己的力量,纷纷“各显神通”,有的搜集资料、创编剧本,有的制作道具、监督演员排练。在演绎阶段,每个学生都表现出自己对童话的解读,化身为童话故事中的Emperor、Child、Official、Weaver、Waiter、Audience,课堂氛围非常活跃,取得了良好的教学效果。
在演绎童话的过程中,每个学生都获得了快乐的体验。尽管学生的表演仍然稚嫩、语音语调也不是非常标准,但是可以看出学生全情投入以后,对英语的本真热爱,而这也正是童话剧的教学目的。
二、文本配音,培养语感
童话剧不只是以视觉为主,也可以以听觉为主。换言之,大部分童话剧演绎都是建立在视觉的基础上,如果教师引导学生通过广播剧的形式演绎童话,不仅能够锻炼学生的口语表达能力,也会带给学生全新的感官体验。而且通过这一形式,学生的想象力得到了真正的释放,他们可以根据配音者的语音语调想象场景,无形中也起到锻炼听力的目的。
例如,在学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的过程中,教师首先要求学生先熟悉Story time部分,然后鼓励学生进行文本扩充,创编出全新的广播剧剧本。原文中未涉及女孩子的心理、动作和表情,教师就可以引导学生在台词中融入一些具体的、表示情感的词汇,增添剧本的感染力。比如,当女孩子看到森林中的小屋时,她发出了一声赞叹声,“What a beautiful house!”此处,就存在一个文本空白。教师可以鼓励学生将自己想象中的房子特征进行描述,激发听众对房子外观的想象。比如,学生A心中的房子是,“The house has a mushroom shape, pink roof, white walls, and many beautiful flowers in front of the house.”由于细节的融入,文本会更加打动人心。
广播剧是一种新型的表演形式,这种演绎建立在听觉基础上,通过对角色的揣摩、理解,让学生的耳朵“看表演”。如果教师可以将童话故事和广播剧结合,既能锻炼学生的听力和口语,也能提升学生的英语学习兴趣。
三、写作培养,促进反思
任何活动都需要进行总结,这样才能促进反思、发挥活动的价值,针对童话剧同样如此。不论是角色扮演还是听力欣赏,每个学生都会在这一过程中产生独特的理解认知。此时,就产生一个写作训练契机。如果教师能够抓住这一契机,鼓励学生将自己的感受写一写,就能提高学生的写作能力,促进学生英文水平的提升。
例如,在学习小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella以后,由于学生已经参与课堂角色扮演,每个学生都产生了独特的感受。此时,教师引导学生写一写自己对《灰姑娘》这部童话剧中的角色认知或者感受,如对灰姑娘这一角色形象的理解等。除此以外,教师也可以要求学生立足童话剧演绎过程,想想自己在观看他人表演的过程中,有哪些独特的感受?或者谈谈自己受到的启发。当然,对于参加童话剧表演的学生,应该更有话说。教师可以引导学生写写自己在表演过程中的感受、排练中的趣事等。比如,学生A在欣赏以后,写下了这样一段内心感受,“《Cinderella 》is my favorite fairy tale. I am very happy to see my classmates interpret it.”由此可见,只要教师给予学生表达的机会,学生就能写出真正动人的文字。
在过去,小学生面对英语作文常常不知道该写什么,写作能力也很难得到锻炼。但是随着童话剧的融入,就产生了一个写作空白。如果教师善加利用,就能大幅度提高学生的写作能力,让学生有话可写。
总之,教师可以将童话剧和英语教学相结合,最大程度地发挥童话剧的优势,从而提高小学生的听力、口语以及写作多方面能力,实现全面发展。
参考文献:
[1]李青.小学英语阅读教学有效性的研究[J].校园英语,2019(48):148.
[2]李艳华.基于翻转课堂的小学英语教学创新策略[J].中国校外教育,2019(34):109.
(作者单位:江苏省南通市如东掘港小学)
关键词:小学英语:童话剧;运用策略
所谓童话剧,指的是以童话故事为内核、以表演为艺术呈现手段的教学模式。通过童话剧的演绎,学生对英语会产生更加多元化的认知,而且其想象力也会得到有效促进。在趣味盎然的氛围中,学生会真切感受到学习英语的无穷快乐,也会在真实体验中感受英语学习的美好。
一、角色扮演,深入体验
譯林版小学英语教材中收录了一些以童话为内核的课文,针对这部分课文内容,最佳的教学模式莫过于童话剧演绎。所谓童话剧,指的是学生将童话以表演的形式进行呈现,让童话不只是活在文字里,还可以活跃在舞台上。因此,在教学过程中,教师可以要求学生进行角色扮演,在演绎过程中,学生对文本会产生更加个性化的解读,从而深化学生的体验。
例如,在引导学生学习小学英语六年级上册Unit 1 The king,s new clothes的过程中,教师可以重新规划教学内容,有机结合Story time和Say and act两个板块内容,鼓励学生进行童话剧演绎。首先,教师将学生分组,让学生以小组为单位展开排练,然后再进行课堂演示。在这一过程中,每个学生都极力推陈出新。有的学生选择的是骗子织布的片段,有的学生选择的是皇帝“盛装出行”的场景。每个学生都发挥自己的力量,纷纷“各显神通”,有的搜集资料、创编剧本,有的制作道具、监督演员排练。在演绎阶段,每个学生都表现出自己对童话的解读,化身为童话故事中的Emperor、Child、Official、Weaver、Waiter、Audience,课堂氛围非常活跃,取得了良好的教学效果。
在演绎童话的过程中,每个学生都获得了快乐的体验。尽管学生的表演仍然稚嫩、语音语调也不是非常标准,但是可以看出学生全情投入以后,对英语的本真热爱,而这也正是童话剧的教学目的。
二、文本配音,培养语感
童话剧不只是以视觉为主,也可以以听觉为主。换言之,大部分童话剧演绎都是建立在视觉的基础上,如果教师引导学生通过广播剧的形式演绎童话,不仅能够锻炼学生的口语表达能力,也会带给学生全新的感官体验。而且通过这一形式,学生的想象力得到了真正的释放,他们可以根据配音者的语音语调想象场景,无形中也起到锻炼听力的目的。
例如,在学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的过程中,教师首先要求学生先熟悉Story time部分,然后鼓励学生进行文本扩充,创编出全新的广播剧剧本。原文中未涉及女孩子的心理、动作和表情,教师就可以引导学生在台词中融入一些具体的、表示情感的词汇,增添剧本的感染力。比如,当女孩子看到森林中的小屋时,她发出了一声赞叹声,“What a beautiful house!”此处,就存在一个文本空白。教师可以鼓励学生将自己想象中的房子特征进行描述,激发听众对房子外观的想象。比如,学生A心中的房子是,“The house has a mushroom shape, pink roof, white walls, and many beautiful flowers in front of the house.”由于细节的融入,文本会更加打动人心。
广播剧是一种新型的表演形式,这种演绎建立在听觉基础上,通过对角色的揣摩、理解,让学生的耳朵“看表演”。如果教师可以将童话故事和广播剧结合,既能锻炼学生的听力和口语,也能提升学生的英语学习兴趣。
三、写作培养,促进反思
任何活动都需要进行总结,这样才能促进反思、发挥活动的价值,针对童话剧同样如此。不论是角色扮演还是听力欣赏,每个学生都会在这一过程中产生独特的理解认知。此时,就产生一个写作训练契机。如果教师能够抓住这一契机,鼓励学生将自己的感受写一写,就能提高学生的写作能力,促进学生英文水平的提升。
例如,在学习小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella以后,由于学生已经参与课堂角色扮演,每个学生都产生了独特的感受。此时,教师引导学生写一写自己对《灰姑娘》这部童话剧中的角色认知或者感受,如对灰姑娘这一角色形象的理解等。除此以外,教师也可以要求学生立足童话剧演绎过程,想想自己在观看他人表演的过程中,有哪些独特的感受?或者谈谈自己受到的启发。当然,对于参加童话剧表演的学生,应该更有话说。教师可以引导学生写写自己在表演过程中的感受、排练中的趣事等。比如,学生A在欣赏以后,写下了这样一段内心感受,“《Cinderella 》is my favorite fairy tale. I am very happy to see my classmates interpret it.”由此可见,只要教师给予学生表达的机会,学生就能写出真正动人的文字。
在过去,小学生面对英语作文常常不知道该写什么,写作能力也很难得到锻炼。但是随着童话剧的融入,就产生了一个写作空白。如果教师善加利用,就能大幅度提高学生的写作能力,让学生有话可写。
总之,教师可以将童话剧和英语教学相结合,最大程度地发挥童话剧的优势,从而提高小学生的听力、口语以及写作多方面能力,实现全面发展。
参考文献:
[1]李青.小学英语阅读教学有效性的研究[J].校园英语,2019(48):148.
[2]李艳华.基于翻转课堂的小学英语教学创新策略[J].中国校外教育,2019(34):109.
(作者单位:江苏省南通市如东掘港小学)