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摘 要：在童话的世界中，学生能接触到更多真善美，会对人生有更加温暖的认知。在小学英语教学中，如果教师能够适当借助童话剧，不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的想象力，还能活跃课堂氛围，让课堂变得引人入胜。
关键词：小学英语：童话剧;运用策略
所谓童话剧，指的是以童话故事为内核、以表演为艺术呈现手段的教学模式。通过童话剧的演绎，学生对英语会产生更加多元化的认知，而且其想象力也会得到有效促进。在趣味盎然的氛围中，学生会真切感受到学习英语的无穷快乐，也会在真实体验中感受英语学习的美好。
一、角色扮演，深入体验
譯林版小学英语教材中收录了一些以童话为内核的课文，针对这部分课文内容，最佳的教学模式莫过于童话剧演绎。所谓童话剧，指的是学生将童话以表演的形式进行呈现，让童话不只是活在文字里，还可以活跃在舞台上。因此，在教学过程中，教师可以要求学生进行角色扮演，在演绎过程中，学生对文本会产生更加个性化的解读，从而深化学生的体验。
例如，在引导学生学习小学英语六年级上册Unit 1 The king，s new clothes的过程中，教师可以重新规划教学内容，有机结合Story time和Say and act两个板块内容，鼓励学生进行童话剧演绎。首先，教师将学生分组，让学生以小组为单位展开排练，然后再进行课堂演示。在这一过程中，每个学生都极力推陈出新。有的学生选择的是骗子织布的片段，有的学生选择的是皇帝“盛装出行”的场景。每个学生都发挥自己的力量，纷纷“各显神通”，有的搜集资料、创编剧本，有的制作道具、监督演员排练。在演绎阶段，每个学生都表现出自己对童话的解读，化身为童话故事中的Emperor、Child、Official、Weaver、Waiter、Audience，课堂氛围非常活跃，取得了良好的教学效果。
在演绎童话的过程中，每个学生都获得了快乐的体验。尽管学生的表演仍然稚嫩、语音语调也不是非常标准，但是可以看出学生全情投入以后，对英语的本真热爱，而这也正是童话剧的教学目的。
二、文本配音，培养语感
童话剧不只是以视觉为主，也可以以听觉为主。换言之，大部分童话剧演绎都是建立在视觉的基础上，如果教师引导学生通过广播剧的形式演绎童话，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，也会带给学生全新的感官体验。而且通过这一形式，学生的想象力得到了真正的释放，他们可以根据配音者的语音语调想象场景，无形中也起到锻炼听力的目的。
例如，在学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的过程中，教师首先要求学生先熟悉Story time部分，然后鼓励学生进行文本扩充，创编出全新的广播剧剧本。原文中未涉及女孩子的心理、动作和表情，教师就可以引导学生在台词中融入一些具体的、表示情感的词汇，增添剧本的感染力。比如，当女孩子看到森林中的小屋时，她发出了一声赞叹声，“What a beautiful house！”此处，就存在一个文本空白。教师可以鼓励学生将自己想象中的房子特征进行描述，激发听众对房子外观的想象。比如，学生A心中的房子是，“The house has a mushroom shape， pink roof， white walls， and many beautiful flowers in front of the house.”由于细节的融入，文本会更加打动人心。
广播剧是一种新型的表演形式，这种演绎建立在听觉基础上，通过对角色的揣摩、理解，让学生的耳朵“看表演”。如果教师可以将童话故事和广播剧结合，既能锻炼学生的听力和口语，也能提升学生的英语学习兴趣。
三、写作培养，促进反思
任何活动都需要进行总结，这样才能促进反思、发挥活动的价值，针对童话剧同样如此。不论是角色扮演还是听力欣赏，每个学生都会在这一过程中产生独特的理解认知。此时，就产生一个写作训练契机。如果教师能够抓住这一契机，鼓励学生将自己的感受写一写，就能提高学生的写作能力，促进学生英文水平的提升。
例如，在学习小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella以后，由于学生已经参与课堂角色扮演，每个学生都产生了独特的感受。此时，教师引导学生写一写自己对《灰姑娘》这部童话剧中的角色认知或者感受，如对灰姑娘这一角色形象的理解等。除此以外，教师也可以要求学生立足童话剧演绎过程，想想自己在观看他人表演的过程中，有哪些独特的感受？或者谈谈自己受到的启发。当然，对于参加童话剧表演的学生，应该更有话说。教师可以引导学生写写自己在表演过程中的感受、排练中的趣事等。比如，学生A在欣赏以后，写下了这样一段内心感受，“《Cinderella 》is my favorite fairy tale. I am very happy to see my classmates interpret it.”由此可见，只要教师给予学生表达的机会，学生就能写出真正动人的文字。
在过去，小学生面对英语作文常常不知道该写什么，写作能力也很难得到锻炼。但是随着童话剧的融入，就产生了一个写作空白。如果教师善加利用，就能大幅度提高学生的写作能力，让学生有话可写。
总之，教师可以将童话剧和英语教学相结合，最大程度地发挥童话剧的优势，从而提高小学生的听力、口语以及写作多方面能力，实现全面发展。
参考文献：
[1]李青.小学英语阅读教学有效性的研究[J].校园英语，2019（48）：148.
[2]李艳华.基于翻转课堂的小学英语教学创新策略[J].中国校外教育，2019（34）：109.
（作者单位：江苏省南通市如东掘港小学）
关键词：小学英语：童话剧;运用策略
所谓童话剧，指的是以童话故事为内核、以表演为艺术呈现手段的教学模式。通过童话剧的演绎，学生对英语会产生更加多元化的认知，而且其想象力也会得到有效促进。在趣味盎然的氛围中，学生会真切感受到学习英语的无穷快乐，也会在真实体验中感受英语学习的美好。
一、角色扮演，深入体验
譯林版小学英语教材中收录了一些以童话为内核的课文，针对这部分课文内容，最佳的教学模式莫过于童话剧演绎。所谓童话剧，指的是学生将童话以表演的形式进行呈现，让童话不只是活在文字里，还可以活跃在舞台上。因此，在教学过程中，教师可以要求学生进行角色扮演，在演绎过程中，学生对文本会产生更加个性化的解读，从而深化学生的体验。
例如，在引导学生学习小学英语六年级上册Unit 1 The king，s new clothes的过程中，教师可以重新规划教学内容，有机结合Story time和Say and act两个板块内容，鼓励学生进行童话剧演绎。首先，教师将学生分组，让学生以小组为单位展开排练，然后再进行课堂演示。在这一过程中，每个学生都极力推陈出新。有的学生选择的是骗子织布的片段，有的学生选择的是皇帝“盛装出行”的场景。每个学生都发挥自己的力量，纷纷“各显神通”，有的搜集资料、创编剧本，有的制作道具、监督演员排练。在演绎阶段，每个学生都表现出自己对童话的解读，化身为童话故事中的Emperor、Child、Official、Weaver、Waiter、Audience，课堂氛围非常活跃，取得了良好的教学效果。
在演绎童话的过程中，每个学生都获得了快乐的体验。尽管学生的表演仍然稚嫩、语音语调也不是非常标准，但是可以看出学生全情投入以后，对英语的本真热爱，而这也正是童话剧的教学目的。
二、文本配音，培养语感
童话剧不只是以视觉为主，也可以以听觉为主。换言之，大部分童话剧演绎都是建立在视觉的基础上，如果教师引导学生通过广播剧的形式演绎童话，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，也会带给学生全新的感官体验。而且通过这一形式，学生的想象力得到了真正的释放，他们可以根据配音者的语音语调想象场景，无形中也起到锻炼听力的目的。
例如，在学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的过程中，教师首先要求学生先熟悉Story time部分，然后鼓励学生进行文本扩充，创编出全新的广播剧剧本。原文中未涉及女孩子的心理、动作和表情，教师就可以引导学生在台词中融入一些具体的、表示情感的词汇，增添剧本的感染力。比如，当女孩子看到森林中的小屋时，她发出了一声赞叹声，“What a beautiful house！”此处，就存在一个文本空白。教师可以鼓励学生将自己想象中的房子特征进行描述，激发听众对房子外观的想象。比如，学生A心中的房子是，“The house has a mushroom shape， pink roof， white walls， and many beautiful flowers in front of the house.”由于细节的融入，文本会更加打动人心。
广播剧是一种新型的表演形式，这种演绎建立在听觉基础上，通过对角色的揣摩、理解，让学生的耳朵“看表演”。如果教师可以将童话故事和广播剧结合，既能锻炼学生的听力和口语，也能提升学生的英语学习兴趣。
三、写作培养，促进反思
任何活动都需要进行总结，这样才能促进反思、发挥活动的价值，针对童话剧同样如此。不论是角色扮演还是听力欣赏，每个学生都会在这一过程中产生独特的理解认知。此时，就产生一个写作训练契机。如果教师能够抓住这一契机，鼓励学生将自己的感受写一写，就能提高学生的写作能力，促进学生英文水平的提升。
例如，在学习小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella以后，由于学生已经参与课堂角色扮演，每个学生都产生了独特的感受。此时，教师引导学生写一写自己对《灰姑娘》这部童话剧中的角色认知或者感受，如对灰姑娘这一角色形象的理解等。除此以外，教师也可以要求学生立足童话剧演绎过程，想想自己在观看他人表演的过程中，有哪些独特的感受？或者谈谈自己受到的启发。当然，对于参加童话剧表演的学生，应该更有话说。教师可以引导学生写写自己在表演过程中的感受、排练中的趣事等。比如，学生A在欣赏以后，写下了这样一段内心感受，“《Cinderella 》is my favorite fairy tale. I am very happy to see my classmates interpret it.”由此可见，只要教师给予学生表达的机会，学生就能写出真正动人的文字。
在过去，小学生面对英语作文常常不知道该写什么，写作能力也很难得到锻炼。但是随着童话剧的融入，就产生了一个写作空白。如果教师善加利用，就能大幅度提高学生的写作能力，让学生有话可写。
总之，教师可以将童话剧和英语教学相结合，最大程度地发挥童话剧的优势，从而提高小学生的听力、口语以及写作多方面能力，实现全面发展。
参考文献：
[1]李青.小学英语阅读教学有效性的研究[J].校园英语，2019（48）：148.
[2]李艳华.基于翻转课堂的小学英语教学创新策略[J].中国校外教育，2019（34）：109.
（作者单位：江苏省南通市如东掘港小学）