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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
怎样改变思想品德课枯燥无味从而彰显其魅力？怎样紧跟时代脉搏发挥思想品德课的教育作用？这些已经是从事这一学科的老师要正视和重视的问题。教学手法的多样性和艺术性，是提高思想品德课成效的一把关键的钥匙。
一、开头——引人入胜
做任何事情，开头总是困难的，但也是最重要的。写文章的构思是这样，思想品德课教学也是这样。课堂教学中生动、精辟的开头会强烈的吸引学生的注意力，使其一开始就进入全神贯注的学习状态。而要达到这样的效果，关键在于课堂的导入。思想品德课导入的方式多种多样，既可用设问提问导入，也可用概述导入、故事导入、情境导入等等。但要做到富有新意且激发学生强烈的主体参与意识，就得精心设计、认真考虑。如今，网络已经走入人们的生活，当代中学生更是新生代的网民。在讲《网络上的人际交往》时，我问“同学们你们上网都喜欢做些什么”，对于自己感兴趣的话题，学生哗一下举起手，按捺不住心中的兴奋都想抢着说。这个导入方式为我这节课开了一个很好的头。“良好的开端就是成功的一半”，开头能否引人入胜对整节课的效果十分重要。因此，我对每一节课的导言都要精心设计，用好的开端抓住学生的心，激起学生强烈的求知欲望。
二、说理——节奏鲜明
思想品德课理论性较强，如果准备不充分，很容易在课堂中出现单一、枯燥、沉闷的气氛。有的时候虽然备课花了很大功夫，课讲得津津有味，但学生却感到厌烦、压抑，难免溜号、睡觉。为什么会这样呢？主要在于教师授课还是平铺直叙的“填鸭式”的教学节奏，难免让学生产生倦怠感。因此，倘若能注意教学中的节奏性，师生步调一致，节奏协调，密切配合，启迪思维，就会使思想品德课充满生机和活力。
怎样做才能节奏感强呢？通过教学实践我发现，教师在上课时切记不能面面俱到，平铺直叙。而是要注意轻重缓急、波澜起伏、主次分明。要围绕重点、难点问题展开教学，环环相扣、层层深入，突出重点和难点。如在讲述《合作？竞争？》时，我引用动物世界中的一段视频，表明物竞天择，适者生存。从而说明人类社会同样存在竞争。“当今世界竞争日趋激烈，对人的要求也愈来愈高，如何在竞争中合作、在合作中竞争、竞争合作求双赢？”。通过围绕重点和难点进行探究、提问、启发、分析、讲授，就显得紧凑、集中、富有节奏感。一堂节奏鲜明的课，就像一首美妙的曲子一样使听的人溶入其中，心旷神怡。这样的课堂才是有魅力的课堂。
三、例证——生动活泼
学生厌倦政治课的主要原因，不在学科内容的理论性上，而在于授课的艺术上。如果教师能够用心选用教材以外的“鲜明生动”的感知材料，就能激发学生浓厚的兴趣。例如，讲到“让生命之花绽放”时，我激情讲述张海迪的励志故事，让学生明白地球上每个人的生命都是有价值的，“生命的意义不在于长短，而在于对社会的奉献”;引用四川汶川地震，让学生深刻感悟“要珍爱生命，生命于人只有一次，要让有限的生命焕发光彩，不断延伸生命的价值”。这些例证与学生产生了共鸣，注意力异常集中，他们很轻松地就理解掌握了那些抽象的理论。不过在选择例证时不仅要注意生动活泼、适合学生口味，还要注意与课文内容紧密联系，要使事例与理论有机统一，否则片面追求生动会破坏思想品德课的科学性。
四、提问——创设情境
课堂提问这个教学环节，直接影响学生的积极性、主动性和教学质量的高低。如果课堂提问设计的好，可以让学生跟着老师的指导，不断探索，积极探究。这对教师与学生共同创建活动，教学相长是很有帮助的。提问的方式很多，我们要改变低层次的提问，“是不是”、“对不对”这样的提问太过陈旧，不易激发学生的学习兴趣，不易开拓学生的创造性思维，更难以引起学生的深度思索。提问应该问比较高的层次。在上“实现共同富裕”一课时，我提出具有代表性的问题：我们提倡一部分人先富起来，那先富起来的人会起到什么作用？先富后富与贫富分化有何区别？等等。让学生围绕上述问题各抒己见，摆事实、讲道理，把心里话畅所欲言地讲出来，在比如讲“一国两制”这一课时，我引导学生思考“我国为什么在港澳和以后的台湾实行这样的制度，你是怎样看待这个制度的？”问题的提出，立刻引起了学生们的辩论，俨然“一石激起千重浪”。高层次的提问，诸如“什么道理”、“有什么启示”、“你是怎么看待的”？这种发散性提问，有助于启迪学生在教师创设的情境中，积极主动地思考问题，探索新知识，正如苏霍姆林斯基所倡导的教给学生用先得的知识获取新的知识。
五、教态——充满情感
相同的教学内容，但教师教态不同，教学效果很可能差之千里。教师的音容、表情、手势等都会给教学效果带来一定影响。我在上“一国两制”一课时，我读余光中的《乡愁》，抑制不住内心那种深切的思乡和渴望回归祖国母亲怀抱的感情，泪水潸然而下。学生看到我的神情，怎能不受感动？这样就收到了很好的教学效果。适当的使用自然优美甚至是感人的教态，有助于情感的表达，有助于情感的升华，有时比单一地使用语言教学效果更好。我在讲“台独分子”破坏祖国统一，破坏民族团结，制造“一中一台”的事件时，愤怒地说“这是搬起石头砸自己的脚”，双手高抬，仿佛真的举着一块石头，猛向脚下砸下去似的，边说“他们必将成为历史的罪人”！我这样的手势深深影响着学生的情感，这种情感上的共鸣，又让学生受到强烈的震撼，激发了学生努力学习、肩负民族复兴的历史史命、誓与一切破坏祖国统一行为做斗争的决心。
当然，表情、手势、音容等教态是建立在爱的基础上。它要求教师要有对职业的热爱、对学生的热爱，进而迸发对教学的无比热情。否则教态必定平淡无华、冷漠呆板，不会有师生间情感上的交融，更不会有理想的教学效果。
总之，在思想品德课上要采用丰富多样、灵活多变的教学方式，充分展现思想品德课无穷的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的主体参与意识，启迪学生的思维，提高学生的能力，并使学生受到思想情感教育，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
怎样改变思想品德课枯燥无味从而彰显其魅力？怎样紧跟时代脉搏发挥思想品德课的教育作用？这些已经是从事这一学科的老师要正视和重视的问题。教学手法的多样性和艺术性，是提高思想品德课成效的一把关键的钥匙。
一、开头——引人入胜
做任何事情，开头总是困难的，但也是最重要的。写文章的构思是这样，思想品德课教学也是这样。课堂教学中生动、精辟的开头会强烈的吸引学生的注意力，使其一开始就进入全神贯注的学习状态。而要达到这样的效果，关键在于课堂的导入。思想品德课导入的方式多种多样，既可用设问提问导入，也可用概述导入、故事导入、情境导入等等。但要做到富有新意且激发学生强烈的主体参与意识，就得精心设计、认真考虑。如今，网络已经走入人们的生活，当代中学生更是新生代的网民。在讲《网络上的人际交往》时，我问“同学们你们上网都喜欢做些什么”，对于自己感兴趣的话题，学生哗一下举起手，按捺不住心中的兴奋都想抢着说。这个导入方式为我这节课开了一个很好的头。“良好的开端就是成功的一半”，开头能否引人入胜对整节课的效果十分重要。因此，我对每一节课的导言都要精心设计，用好的开端抓住学生的心，激起学生强烈的求知欲望。
二、说理——节奏鲜明
思想品德课理论性较强，如果准备不充分，很容易在课堂中出现单一、枯燥、沉闷的气氛。有的时候虽然备课花了很大功夫，课讲得津津有味，但学生却感到厌烦、压抑，难免溜号、睡觉。为什么会这样呢？主要在于教师授课还是平铺直叙的“填鸭式”的教学节奏，难免让学生产生倦怠感。因此，倘若能注意教学中的节奏性，师生步调一致，节奏协调，密切配合，启迪思维，就会使思想品德课充满生机和活力。
怎样做才能节奏感强呢？通过教学实践我发现，教师在上课时切记不能面面俱到，平铺直叙。而是要注意轻重缓急、波澜起伏、主次分明。要围绕重点、难点问题展开教学，环环相扣、层层深入，突出重点和难点。如在讲述《合作？竞争？》时，我引用动物世界中的一段视频，表明物竞天择，适者生存。从而说明人类社会同样存在竞争。“当今世界竞争日趋激烈，对人的要求也愈来愈高，如何在竞争中合作、在合作中竞争、竞争合作求双赢？”。通过围绕重点和难点进行探究、提问、启发、分析、讲授，就显得紧凑、集中、富有节奏感。一堂节奏鲜明的课，就像一首美妙的曲子一样使听的人溶入其中，心旷神怡。这样的课堂才是有魅力的课堂。
三、例证——生动活泼
学生厌倦政治课的主要原因，不在学科内容的理论性上，而在于授课的艺术上。如果教师能够用心选用教材以外的“鲜明生动”的感知材料，就能激发学生浓厚的兴趣。例如，讲到“让生命之花绽放”时，我激情讲述张海迪的励志故事，让学生明白地球上每个人的生命都是有价值的，“生命的意义不在于长短，而在于对社会的奉献”;引用四川汶川地震，让学生深刻感悟“要珍爱生命，生命于人只有一次，要让有限的生命焕发光彩，不断延伸生命的价值”。这些例证与学生产生了共鸣，注意力异常集中，他们很轻松地就理解掌握了那些抽象的理论。不过在选择例证时不仅要注意生动活泼、适合学生口味，还要注意与课文内容紧密联系，要使事例与理论有机统一，否则片面追求生动会破坏思想品德课的科学性。
四、提问——创设情境
课堂提问这个教学环节，直接影响学生的积极性、主动性和教学质量的高低。如果课堂提问设计的好，可以让学生跟着老师的指导，不断探索，积极探究。这对教师与学生共同创建活动，教学相长是很有帮助的。提问的方式很多，我们要改变低层次的提问，“是不是”、“对不对”这样的提问太过陈旧，不易激发学生的学习兴趣，不易开拓学生的创造性思维，更难以引起学生的深度思索。提问应该问比较高的层次。在上“实现共同富裕”一课时，我提出具有代表性的问题：我们提倡一部分人先富起来，那先富起来的人会起到什么作用？先富后富与贫富分化有何区别？等等。让学生围绕上述问题各抒己见，摆事实、讲道理，把心里话畅所欲言地讲出来，在比如讲“一国两制”这一课时，我引导学生思考“我国为什么在港澳和以后的台湾实行这样的制度，你是怎样看待这个制度的？”问题的提出，立刻引起了学生们的辩论，俨然“一石激起千重浪”。高层次的提问，诸如“什么道理”、“有什么启示”、“你是怎么看待的”？这种发散性提问，有助于启迪学生在教师创设的情境中，积极主动地思考问题，探索新知识，正如苏霍姆林斯基所倡导的教给学生用先得的知识获取新的知识。
五、教态——充满情感
相同的教学内容，但教师教态不同，教学效果很可能差之千里。教师的音容、表情、手势等都会给教学效果带来一定影响。我在上“一国两制”一课时，我读余光中的《乡愁》，抑制不住内心那种深切的思乡和渴望回归祖国母亲怀抱的感情，泪水潸然而下。学生看到我的神情，怎能不受感动？这样就收到了很好的教学效果。适当的使用自然优美甚至是感人的教态，有助于情感的表达，有助于情感的升华，有时比单一地使用语言教学效果更好。我在讲“台独分子”破坏祖国统一，破坏民族团结，制造“一中一台”的事件时，愤怒地说“这是搬起石头砸自己的脚”，双手高抬，仿佛真的举着一块石头，猛向脚下砸下去似的，边说“他们必将成为历史的罪人”！我这样的手势深深影响着学生的情感，这种情感上的共鸣，又让学生受到强烈的震撼，激发了学生努力学习、肩负民族复兴的历史史命、誓与一切破坏祖国统一行为做斗争的决心。
当然，表情、手势、音容等教态是建立在爱的基础上。它要求教师要有对职业的热爱、对学生的热爱，进而迸发对教学的无比热情。否则教态必定平淡无华、冷漠呆板，不会有师生间情感上的交融，更不会有理想的教学效果。
总之，在思想品德课上要采用丰富多样、灵活多变的教学方式，充分展现思想品德课无穷的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的主体参与意识，启迪学生的思维，提高学生的能力，并使学生受到思想情感教育，课堂教学才会收到事半功倍的效果。