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【摘要】影视剧是一种综合艺术，亦是历史教学中最有效的教学工具，近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。在教学中适当利用可以调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，拓宽学生的知识面，优化课堂教学，提高教学效率。
【关键词】影视剧历史教学运用
中学历史大多是对历史事件发生原因的分析，事件的本质、以及事件产生的影响等，内容比较枯燥，学生也比较难以理解。这更给教师的"教"、学生的"学"带来了很大的困难。随着中学办学条件的日益改善，多媒体教室逐渐推广开来。这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。那么，如何在历史教学中利用这些资源呢？在此谈一些个人的看法：
一、中学历史教学使用影视剧辅助教学的必要性
影视录像教学非常符合青少年的特点，我们知道人认识事物离不开感觉和印象，它是感性知识上上升到理性知识的第一阶段。通过影视录像，可以让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识。影视录像的使用有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生。在教《秦汉时期的文化》一章时，讲到张衡的地动仪。这是世界上最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义，是一教学重点。根据课本提供的文字和插图，教师可以帮助学生了解地动仪的外形和作用，带对其工作原理，学生不甚理解。要教师"口述笔传"也很难讲清。播放了有关的录像后，效果就不同了：录像用了特技手法，通过近景、特写镜头，把局部放大，将地动仪内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得懂、听得明，虽然是短短是一、二分钟的画面却给学生留下深刻的印象。由此了解到欧洲的同类发明要比我国晚一千七百年，一种民族自豪感油然而生，影视录像的感染教育作用，加深了学生内心的体验。
其次，影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。同时，由于它的容量大，节奏快，还能节省教学时间、提高教学效益，收到简而不漏、活而不乱的效果。
再次，心理学的实验表明当视听结合并用时，学习效率最高，影视录像视听兼备、声形并茂，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参加学习，能取得较好的效果。它带来的学生注意力的高度集中和浓厚的学习兴趣，是其他辅助教具所不能达到的。
二、如何恰当运用影视资料进行教学
由上可见，影视录像在历史教学中有着无法替代的优势，但要把这种优势化为现实，真正发挥其在课堂上的作用，还需要教师科学的运用，辛勤的付出：
（一）利用影视剧教学时必须选择合适的影视片断以配合所教的内容，达到最佳教学效果
每堂课的时间十分有限，而一般的影视剧都在40分钟以上，并不是其中所有的内容都适合教学需要。影视录像是为教学服务的，我们考虑录像的内容是要解决什么问题，是为了激发学生兴趣、培养能力，还是突破重难点？或者节约课时？总之要有针对性和目的性，因此，选材编制的录像片应该是些有针对性的短片。十来分钟可以，三、五分钟也行，一般不宜超过三分之一的课时。每节课突出解决一、二个问题。不要拖泥带水、贪长求全。否则就会喧宾夺主，造成学生只看录像、丢掉课本，到头来历史知识不落实，这与我们的教学目的是大相径庭的。
（二）影视剧可根据需要在课堂教学中采用多个时间段进行放映
首先，可在教师讲授课本内容后播放，这个时候，学生一般已经掌握一些啃吧基础知识，这时候可以利用影视剧来加深学生对知识的认识及理解，还能提高他们的学习兴趣和动机。
其次可以播放影视剧的同时老师一边进行旁述，一方面配合课文，一方面根据影片内容进行讲述，这可以使学生有效的吸收课本内容，必要的时候可以暂停进行讲解或提问，有的学生会在影片播放的时候提出很多疑问和见解，教师可以就与课本重难点相关的问题与学生进行深入的探讨。
如上《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，学生对为什么要发动鸦片战争？清政府为什么会战败？战败给中国带来什么危害？这些问题时，单纯的学生能以理解，除了课本给出的答案，感情上难以共鸣，不可否认，和平的生活让学生难以超越历史的长河去感受先人们的悲愤。为此，我一开始便播放了电影《火烧圆明园》片断：咸丰仓惶逃往热河行宫。英、法联军长驱直入，攻入北京城。到处烧杀抢掠，无恶不作，将圆明园抢劫一空，并付之一炬。当影片画面定格在圆明园的残垣断壁上时。我问：同学们你知道为什么会有这样的结果呢？这下同学一个个满怀兴趣地看书寻找答案，同时也渴望从老师的讲述中得到答案。
随后播放《火烧圆明园》片断：咸丰命僧格林沁亲王率兵御敌，八里桥一战，清兵败北，参战将士全部阵亡。当看到中国军队与八国联军对抗时，一位老战士不断挥舞大旗号令士兵前进的镜头时，许多同学笑了。这里再次暂停播放影片，顺势提问：中国军队如此顽强抵抗为什么还会失败？老战士这种精神代表什么？中国的失败最根本的原因是什么？众多的疑问一下激发了学生的学习兴趣，很多学生纷纷提出自己的看法，学生通过思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治，是二次鸦片战争中国战败的根本原因。而这正是本课的重点和难点
（三）影视剧的选择应该多样化
教授内容的不同，也可以选择类型不同的影视剧，如纪录片、历史改变电影等，也可以选择不同国家的电影，例如讲日本史时就可以利用一些日本影片，欧美历史采用欧美电影等；同时更可利用一些字幕或者无字幕电影去训练学生的表达能力以及情感衍生；电影还能加深学生对课文内容的印象，有助于提升其记忆能力。影视剧就像是老师为学生搭设的台阶，很多时候由于教学难度太高，学生暂时摘不到"果实"，老师就需要不断铺设台阶，化解难度，使学生不断接近目标，让学生跳一下就可以摘到"果实"。
很多学生都会在欣赏影视剧后清楚的了解所教的内容，一些学生还会产生很大好奇心，进而向老师了解更多相关知识，老师可以为学生提供相关书籍或网站、文章扥。提高学生学习兴趣，使他们达到自主学习的目的。
教学是一门艺术，而教师及时、正确、巧妙的引导则是这门艺术的最高体现，影视剧为传递人生、社会及政治现实等讯息而存在，带来了人与人之间的交流、同情和谅解，他与俩是在某种程度上来说是难以分割的。中学历史教学应该充分利用这一和我们息息相关的教学资源。
【关键词】影视剧历史教学运用
中学历史大多是对历史事件发生原因的分析，事件的本质、以及事件产生的影响等，内容比较枯燥，学生也比较难以理解。这更给教师的"教"、学生的"学"带来了很大的困难。随着中学办学条件的日益改善，多媒体教室逐渐推广开来。这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。那么，如何在历史教学中利用这些资源呢？在此谈一些个人的看法：
一、中学历史教学使用影视剧辅助教学的必要性
影视录像教学非常符合青少年的特点，我们知道人认识事物离不开感觉和印象，它是感性知识上上升到理性知识的第一阶段。通过影视录像，可以让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识。影视录像的使用有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生。在教《秦汉时期的文化》一章时，讲到张衡的地动仪。这是世界上最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义，是一教学重点。根据课本提供的文字和插图，教师可以帮助学生了解地动仪的外形和作用，带对其工作原理，学生不甚理解。要教师"口述笔传"也很难讲清。播放了有关的录像后，效果就不同了：录像用了特技手法，通过近景、特写镜头，把局部放大，将地动仪内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得懂、听得明，虽然是短短是一、二分钟的画面却给学生留下深刻的印象。由此了解到欧洲的同类发明要比我国晚一千七百年，一种民族自豪感油然而生，影视录像的感染教育作用，加深了学生内心的体验。
其次，影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。同时，由于它的容量大，节奏快，还能节省教学时间、提高教学效益，收到简而不漏、活而不乱的效果。
再次，心理学的实验表明当视听结合并用时，学习效率最高，影视录像视听兼备、声形并茂，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参加学习，能取得较好的效果。它带来的学生注意力的高度集中和浓厚的学习兴趣，是其他辅助教具所不能达到的。
二、如何恰当运用影视资料进行教学
由上可见，影视录像在历史教学中有着无法替代的优势，但要把这种优势化为现实，真正发挥其在课堂上的作用，还需要教师科学的运用，辛勤的付出：
（一）利用影视剧教学时必须选择合适的影视片断以配合所教的内容，达到最佳教学效果
每堂课的时间十分有限，而一般的影视剧都在40分钟以上，并不是其中所有的内容都适合教学需要。影视录像是为教学服务的，我们考虑录像的内容是要解决什么问题，是为了激发学生兴趣、培养能力，还是突破重难点？或者节约课时？总之要有针对性和目的性，因此，选材编制的录像片应该是些有针对性的短片。十来分钟可以，三、五分钟也行，一般不宜超过三分之一的课时。每节课突出解决一、二个问题。不要拖泥带水、贪长求全。否则就会喧宾夺主，造成学生只看录像、丢掉课本，到头来历史知识不落实，这与我们的教学目的是大相径庭的。
（二）影视剧可根据需要在课堂教学中采用多个时间段进行放映
首先，可在教师讲授课本内容后播放，这个时候，学生一般已经掌握一些啃吧基础知识，这时候可以利用影视剧来加深学生对知识的认识及理解，还能提高他们的学习兴趣和动机。
其次可以播放影视剧的同时老师一边进行旁述，一方面配合课文，一方面根据影片内容进行讲述，这可以使学生有效的吸收课本内容，必要的时候可以暂停进行讲解或提问，有的学生会在影片播放的时候提出很多疑问和见解，教师可以就与课本重难点相关的问题与学生进行深入的探讨。
如上《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，学生对为什么要发动鸦片战争？清政府为什么会战败？战败给中国带来什么危害？这些问题时，单纯的学生能以理解，除了课本给出的答案，感情上难以共鸣，不可否认，和平的生活让学生难以超越历史的长河去感受先人们的悲愤。为此，我一开始便播放了电影《火烧圆明园》片断：咸丰仓惶逃往热河行宫。英、法联军长驱直入，攻入北京城。到处烧杀抢掠，无恶不作，将圆明园抢劫一空，并付之一炬。当影片画面定格在圆明园的残垣断壁上时。我问：同学们你知道为什么会有这样的结果呢？这下同学一个个满怀兴趣地看书寻找答案，同时也渴望从老师的讲述中得到答案。
随后播放《火烧圆明园》片断：咸丰命僧格林沁亲王率兵御敌，八里桥一战，清兵败北，参战将士全部阵亡。当看到中国军队与八国联军对抗时，一位老战士不断挥舞大旗号令士兵前进的镜头时，许多同学笑了。这里再次暂停播放影片，顺势提问：中国军队如此顽强抵抗为什么还会失败？老战士这种精神代表什么？中国的失败最根本的原因是什么？众多的疑问一下激发了学生的学习兴趣，很多学生纷纷提出自己的看法，学生通过思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治，是二次鸦片战争中国战败的根本原因。而这正是本课的重点和难点
（三）影视剧的选择应该多样化
教授内容的不同，也可以选择类型不同的影视剧，如纪录片、历史改变电影等，也可以选择不同国家的电影，例如讲日本史时就可以利用一些日本影片，欧美历史采用欧美电影等；同时更可利用一些字幕或者无字幕电影去训练学生的表达能力以及情感衍生；电影还能加深学生对课文内容的印象，有助于提升其记忆能力。影视剧就像是老师为学生搭设的台阶，很多时候由于教学难度太高，学生暂时摘不到"果实"，老师就需要不断铺设台阶，化解难度，使学生不断接近目标，让学生跳一下就可以摘到"果实"。
很多学生都会在欣赏影视剧后清楚的了解所教的内容，一些学生还会产生很大好奇心，进而向老师了解更多相关知识，老师可以为学生提供相关书籍或网站、文章扥。提高学生学习兴趣，使他们达到自主学习的目的。
教学是一门艺术，而教师及时、正确、巧妙的引导则是这门艺术的最高体现，影视剧为传递人生、社会及政治现实等讯息而存在，带来了人与人之间的交流、同情和谅解，他与俩是在某种程度上来说是难以分割的。中学历史教学应该充分利用这一和我们息息相关的教学资源。