[摘 要]随着新课程的不断实施，信息技术对学生来说不仅是一种技能，而且是自主学习和终身学习的一种基本素质要求。在分析翻转课堂内涵和高中信息技术教学现状的基础上，探究高中信息技术翻转课堂教学应用的有效策略。
　　[关键词]信息技术；学生主体；翻转课堂
　　[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0111-01
　　随着我国科学技术和教育事业的不断发展及进步，近几年，翻转课堂的教学理念已被广大教师接受并能在自己平时的教学中实施。笔者对翻转课堂在信息技术教学中的应用进行了研究和分析，并对该模式教学中存在的优点和缺点进行简单的描述，提出了一些自己浅显的建议和策略，希望能对一线的信息技术教师有所帮助。
　　一、翻转课堂的内涵分析
　　翻转课堂教学模式的翻转主要体现在三个方面：一是知识接受过程和知识巩固过程的翻转。知识的接受不再依靠课堂上教师的讲解，而是依靠导学案及微视频引导下学生的自主学习和合作学习，学生自主学习能够完成70%的知识学习，在与同伴的交流互动下，能够完成90%的知识吸收。知识的巩固主要在课堂上完成，借助同伴的交流以导学案试题为核心，借助各小组的知识展示，以组间交流的形式促进知识的巩固。二是知识学习主体的转化。翻转课堂改变了传统的新知识的解构和分析主要由教师来完成的方式，改为学生主体学习，学生在已有知识经验的基础上对知识进行自主建构，发展学习能力。三是课堂学习内容和课下学习内容的翻转。翻转课堂的学习内容不再是新知识的认识和接受，而是学生在自我理解基础上的知识巩固和交流，课堂上的学习内容已经是学生自我解构过的旧知识。
　　二、翻转课堂教学的优势
　　翻转课堂在高中信息技术教学中的优势是不容置疑的。一是由于翻转课堂中的视频短暂且精辟，每个视频可以在几分钟之内播放完成，其涉及的知识都具有较强的针对性，在学生精力有限的情况下，可以有效地控制学生的注意力，从而达到高效的学习状态。二是由于有些视频教师可以上传在网络上，能够有效地带动学生自主学习。三是翻转课堂对知识的复习比较方便快捷，在学生观看视频之后，教师可以及时根据视频对学生进行必要提问，以此来检测学生的学习情况，能够极大地帮助学生进一步巩固所学知识。
　　三、高中信息技术翻转课堂应用的有效策略
　　1.以导学案和微视频引导学生展开学习
　　翻转课堂教学模式实施的首要阶段是知识的接受阶段，这个过程是在课下以学生为主体展开的，教师最重要的作用就是对学生思维和学习进度的引导。教师根据新课程内容制定导学案，引导学生展开关于新内容的自主学习。例如，在《信息的处理》教学过程中，教师设计的信息搜集主题是家乡的特色文化，导学案主要围绕搜索关键词的确定，搜索的主要信息，信息的筛选以及最终有效信息的确定等内容。学生根据导学案进行学习，并把搜集到的信息按照一定的方式和逻辑进行展示，上传至公共享用平台。借助教师的导学案，学生基本能够展开关于新知识的系统学习。大多数学生只能用百度进行搜索，百度上不能检索到的信息，学生便不能解决。教师通过微视频，展示百度上不能够查找或者信息较少的资源，向学生推荐更多的检索平台以及检索关键词，促进学生的深入学习。
　　2.以同伴交流的方式促进知识的内化和巩固
　　翻转课堂的核心任务是解决学生在自主学习过程中遇到的难题，巩固学生已学知识，这个过程不是依靠教师的系统性讲解，而是要借助学生的力量，借助同伴不同的知识基础和生活经验，实现知识和技能的分享，促进学生的发展和成长。例如，在《文字处理》教学过程中，学生通过课前的自主学习，已经能够进行文字字体、颜色、字号、段落格式的设计，但是使用起来不太灵活。在教学过程中，教师提供本节课的教案，由学生根据要求进行文字处理，这里面有教师复制粘贴的其他地方的文字，在格式上差异很大。教师以小组为单位，引导学生在交流中进行修改。在操作的过程中，有的学生按照传统的方式逐句逐段进行修改，有的学生在修改的过程中遇到格式不能够调整的情况。教师引导学生尝试发现文字处理的其他功能，进行展示和探索。学生逐渐发现文本的全选功能，全选后先设置主体文本的格式，然后再設置内容较少的格式，这样会节约时间。在修改文本前，需要先清除格式等，学生在不断尝试的过程中发现更多的功能，使用也更加灵活。
　　总之，我国对信息技术课程重视程度越来越高，作为高中信息技术教师，应该大力推广有利于信息技术教学的模式，利用翻转课堂的优势，切实提高高中信息技术教学质量。