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[摘 要] 字理识字教学侧重学生学习兴趣的调动，通过对汉字的拆分组合，让学生对汉字建立清晰认知。字理识字具有直观性、开放性和针对性，可以极大提升学生识字效率，有利于培养学生良好识字学习习惯。字理识字符合学生学习规律，给枯燥乏味的识字教学带来丰富趣味，学生乐于接受，课堂教学顺利启动，学生智力也得到进一步发掘，对培养学生综合语文素质有积极促进作用。
[关键词] 小学语文；字理识字；创新
《小学语文课程标准》对识字教学有明确规定：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”运用字理识字，是根据汉字自身情况，以及学生身心学习特点，利用汉字的构成规律展开教学。
一、图示法与演示法有机结合
教师需要综合考虑多种制约因素，精选识字方法，以提升识字教学的效率。图示法是用图画展示的形式，对汉字生成进行直观推演，教师可以运用挂图、卡片、简笔画、投影等方式进行展示。演示法是指运用实物、動作等来诠释字理的方法。演示法需要对特定汉字展开操作，具有一定局限性。
图示法和演示法的有机结合，是字理识字教学的重要选择。图示和演示有诸多相同之处，教师在利用挂图、实物展示时，都需要直观展示讲解，将二者结合在一起展开操作，可以给学生带来更为立体直观的展示效果。图示法和演示法都需要借助媒介载体，教师要根据教学实际选择适当的教辅工具，如多媒体、白板、卡片、挂图等。
苏教版小学语文二年级上册课文《秋游》，涉及9个生字，教师找出生字卡让学生看图识字：“这张图上画着什么呢？”学生回答：“是小兔子”。教师继续引导：“这个小兔子非常可爱，看这个‘兔’字是如何形成的？”教师利用多媒体展示象形字“兔”的演变过程，并要求学生也模仿“兔”字的不同造型。学习“追”字时，教师同样给出图画展示，画面上有两个孩子在追逐玩耍。
教师利用图片和实物进行多重展示，学习非常顺畅，学生对相关生字展开个性认知，识字学习进入轨道。学生对画面有特殊情结，教师成功抓住这个教学契机，将识字教学带入全新感知境界。
二、故事法与联想法的多元融合
所谓故事法，是指教师运用讲解故事的形式来阐释字理的方法。汉字构建有自身特点，很多汉字都有自己的丰富故事内涵，教师要注意深度挖掘，也可以依据自身认知基础，自行编写字理故事。联想法是指引导学生展开合理联想，对汉字的音形义进行深入理解。汉字中的象形字、会意字都比较适合联想法的运用。
故事法和联想法有诸多相似点，将二者进行融合运用，符合字理识字规律诉求。小学生对故事有特殊情结，也富有多重联想意识，如果教师能够从这个角度展开创新设计，势必能够成功调动学生识字热情。如果有可能，教师还可以发动学生展开个性联想，对汉字进行故事创编，学生会在具体操作中建立丰富学习认知。
例如：课文《夕阳真美》共有10个生字，教师挑出一些生字编辑故事，学生听得非常认真，并很快记住了生字。如“灿”字，教师讲述故事：“火是一个顽皮的孩子，无论走到哪就要烧到哪，大家都不敢和它一起玩。这一天，火爬上了山顶，又开始玩火，因为风很大，大火映红了半边天。大山有些受不了，就使劲将火推到一边，也就成为现在的‘灿’字，因为有火映照了天空，‘灿烂’一词便这样形成了。”教师又推出“涨”字，让学生发挥联想为这个字编写一个故事。学生开始热议，纷纷给出自己的设计。有的学生这样设计：“从前有了姓张的生意人，经常要路过一条小河。有一天，他不小心掉进河里，溅起许多的水花。人们不知道怎么回事，就指着河里说：看河水涨了。这个‘涨’字就这样得到了。”教师对学生表现给出评价：“想象很奇特，编制很合理，具有一定的趣味性。”
三、歌诀法与字谜法的联袂表现
歌诀法是运用儿歌形式展开的识字学习方法。歌诀有歌唱特点，节奏感强，朗朗上口，学生有较高认同性。字谜法是运用猜字谜的方式展开识字学习。字谜形式众多，拆字谜、画字谜、根据形义猜读音、根据音义猜偏旁，都是学生比较喜欢的识字方式。字谜具有趣味性，学生参与热情更高，如果让学生参与字谜的编辑活动，学生识字效果会更为显著。
歌诀法和字谜法的结合运用，其适合度更高，可以给识字课堂教学带来更多契机。小学低年级学生最早接触的就是儿歌和字谜，教师有意识将二者融合到一起，不仅能够调动学生识字热情，还可以培养学生丰富想象力。
例如：课文《狼和羊》中有9个生字，教师首先给学生展示几个字谜，让学生在这些生字范围中找谜底。如：“模样像狐又像狗，长长尾巴像扫帚。”学生很快就猜到：“这是狼。”如“大地洒满月光。”学生犹豫了一下，有人猜到：“这是脏。”如：“有心才进京。”学生异口同声：“惊。”为调动学生学习生字的热情，教师让学生自己编写字谜。学生听说自己编辑字谜，都显得特别兴奋，纷纷展开热议。在成果展示时，有学生给“倒”字编写了字谜：“一人报到靠边站。”教师给出肯定评价：“非常贴近‘倒’字的构成，说明观察很到位，找到了字谜编辑的窍门。”
四、推理法与迁移法的创新
推理法是按照一定道理进行逻辑推演，进而理解汉字的形、义、音的关系。学生具有简单推理性思维，教师合理设计，学生会自觉展开推理操作，并在不断推演中形成学习认知。迁移法是从一类字向另一类字进行延伸，特别是形声字和会意字，非常适合搞迁移法学习。字理有比较鲜明的构建规律，依照字理展开迁移操作，可以给学生带来更多启迪，帮助学生快速建立识字方法体系。
推理法和迁移法比较贴近，教师在具体操作中，不妨结合运用推理和迁移识字方法，帮助学生对识字方法形成结合意识，多种识字方法的共同使用，自然能够产生更显著识字效果。在汉字构成中，形声字占据较大比重，利用推理和迁移方法展开识字教学，其应用价值是非常高的。低年级学生推理逻辑思维还不是很高，教师在具体运用时，需要有观照意识，以提升推理和迁移识字方法设计推演效果。
《云房子》中的生字有几个形声字，教师从声旁、形旁构成角度展开引导学习：“样”的左边是“木”，这是形旁；右边为“羊”，这是声旁。这个字可能会读什么音呢？学生给出回馈后，教师继续推理下来，便可以得知带声旁“羊”的字。学生很快给出一组带“羊”字的汉字：“洋、佯、徉、痒、氧、烊”。
教师让学生展开推理迁移，给学生带来重要启迪。因为汉字中形声字占据大量比重，引导学生掌握推理识字方法，自然具有非常重要的现实意义。虽然根据声旁推测形声字读音未必准确，但给学生指明了学习的方向，这才是最为重要的。
参考文献
[1]吴月芳.适度使用字理识字法[J].中国教育学刊，2016，（12）.
[2]关蕊.小学字理识字教学效率的提升策略[J].现代交际，2017，（06）.
[3]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育，2016，（02）.
[4]宋恒辉.小学语文“字理识字”法的教学分析[J].华夏教师，2014，（10）.
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 小学语文；字理识字；创新
《小学语文课程标准》对识字教学有明确规定：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”运用字理识字，是根据汉字自身情况，以及学生身心学习特点，利用汉字的构成规律展开教学。
一、图示法与演示法有机结合
教师需要综合考虑多种制约因素，精选识字方法，以提升识字教学的效率。图示法是用图画展示的形式，对汉字生成进行直观推演，教师可以运用挂图、卡片、简笔画、投影等方式进行展示。演示法是指运用实物、動作等来诠释字理的方法。演示法需要对特定汉字展开操作，具有一定局限性。
图示法和演示法的有机结合，是字理识字教学的重要选择。图示和演示有诸多相同之处，教师在利用挂图、实物展示时，都需要直观展示讲解，将二者结合在一起展开操作，可以给学生带来更为立体直观的展示效果。图示法和演示法都需要借助媒介载体，教师要根据教学实际选择适当的教辅工具，如多媒体、白板、卡片、挂图等。
苏教版小学语文二年级上册课文《秋游》，涉及9个生字，教师找出生字卡让学生看图识字：“这张图上画着什么呢？”学生回答：“是小兔子”。教师继续引导：“这个小兔子非常可爱，看这个‘兔’字是如何形成的？”教师利用多媒体展示象形字“兔”的演变过程，并要求学生也模仿“兔”字的不同造型。学习“追”字时，教师同样给出图画展示，画面上有两个孩子在追逐玩耍。
教师利用图片和实物进行多重展示，学习非常顺畅，学生对相关生字展开个性认知，识字学习进入轨道。学生对画面有特殊情结，教师成功抓住这个教学契机，将识字教学带入全新感知境界。
二、故事法与联想法的多元融合
所谓故事法，是指教师运用讲解故事的形式来阐释字理的方法。汉字构建有自身特点，很多汉字都有自己的丰富故事内涵，教师要注意深度挖掘，也可以依据自身认知基础，自行编写字理故事。联想法是指引导学生展开合理联想，对汉字的音形义进行深入理解。汉字中的象形字、会意字都比较适合联想法的运用。
故事法和联想法有诸多相似点，将二者进行融合运用，符合字理识字规律诉求。小学生对故事有特殊情结，也富有多重联想意识，如果教师能够从这个角度展开创新设计，势必能够成功调动学生识字热情。如果有可能，教师还可以发动学生展开个性联想，对汉字进行故事创编，学生会在具体操作中建立丰富学习认知。
例如：课文《夕阳真美》共有10个生字，教师挑出一些生字编辑故事，学生听得非常认真，并很快记住了生字。如“灿”字，教师讲述故事：“火是一个顽皮的孩子，无论走到哪就要烧到哪，大家都不敢和它一起玩。这一天，火爬上了山顶，又开始玩火，因为风很大，大火映红了半边天。大山有些受不了，就使劲将火推到一边，也就成为现在的‘灿’字，因为有火映照了天空，‘灿烂’一词便这样形成了。”教师又推出“涨”字，让学生发挥联想为这个字编写一个故事。学生开始热议，纷纷给出自己的设计。有的学生这样设计：“从前有了姓张的生意人，经常要路过一条小河。有一天，他不小心掉进河里，溅起许多的水花。人们不知道怎么回事，就指着河里说：看河水涨了。这个‘涨’字就这样得到了。”教师对学生表现给出评价：“想象很奇特，编制很合理，具有一定的趣味性。”
三、歌诀法与字谜法的联袂表现
歌诀法是运用儿歌形式展开的识字学习方法。歌诀有歌唱特点，节奏感强，朗朗上口，学生有较高认同性。字谜法是运用猜字谜的方式展开识字学习。字谜形式众多，拆字谜、画字谜、根据形义猜读音、根据音义猜偏旁，都是学生比较喜欢的识字方式。字谜具有趣味性，学生参与热情更高，如果让学生参与字谜的编辑活动，学生识字效果会更为显著。
歌诀法和字谜法的结合运用，其适合度更高，可以给识字课堂教学带来更多契机。小学低年级学生最早接触的就是儿歌和字谜，教师有意识将二者融合到一起，不仅能够调动学生识字热情，还可以培养学生丰富想象力。
例如：课文《狼和羊》中有9个生字，教师首先给学生展示几个字谜，让学生在这些生字范围中找谜底。如：“模样像狐又像狗，长长尾巴像扫帚。”学生很快就猜到：“这是狼。”如“大地洒满月光。”学生犹豫了一下，有人猜到：“这是脏。”如：“有心才进京。”学生异口同声：“惊。”为调动学生学习生字的热情，教师让学生自己编写字谜。学生听说自己编辑字谜，都显得特别兴奋，纷纷展开热议。在成果展示时，有学生给“倒”字编写了字谜：“一人报到靠边站。”教师给出肯定评价：“非常贴近‘倒’字的构成，说明观察很到位，找到了字谜编辑的窍门。”
四、推理法与迁移法的创新
推理法是按照一定道理进行逻辑推演，进而理解汉字的形、义、音的关系。学生具有简单推理性思维，教师合理设计，学生会自觉展开推理操作，并在不断推演中形成学习认知。迁移法是从一类字向另一类字进行延伸，特别是形声字和会意字，非常适合搞迁移法学习。字理有比较鲜明的构建规律，依照字理展开迁移操作，可以给学生带来更多启迪，帮助学生快速建立识字方法体系。
推理法和迁移法比较贴近，教师在具体操作中，不妨结合运用推理和迁移识字方法，帮助学生对识字方法形成结合意识，多种识字方法的共同使用，自然能够产生更显著识字效果。在汉字构成中，形声字占据较大比重，利用推理和迁移方法展开识字教学，其应用价值是非常高的。低年级学生推理逻辑思维还不是很高，教师在具体运用时，需要有观照意识，以提升推理和迁移识字方法设计推演效果。
《云房子》中的生字有几个形声字，教师从声旁、形旁构成角度展开引导学习：“样”的左边是“木”，这是形旁；右边为“羊”，这是声旁。这个字可能会读什么音呢？学生给出回馈后，教师继续推理下来，便可以得知带声旁“羊”的字。学生很快给出一组带“羊”字的汉字：“洋、佯、徉、痒、氧、烊”。
教师让学生展开推理迁移，给学生带来重要启迪。因为汉字中形声字占据大量比重，引导学生掌握推理识字方法，自然具有非常重要的现实意义。虽然根据声旁推测形声字读音未必准确，但给学生指明了学习的方向，这才是最为重要的。
参考文献
[1]吴月芳.适度使用字理识字法[J].中国教育学刊，2016，（12）.
[2]关蕊.小学字理识字教学效率的提升策略[J].现代交际，2017，（06）.
[3]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育，2016，（02）.
[4]宋恒辉.小学语文“字理识字”法的教学分析[J].华夏教师，2014，（10）.
责任编辑 吴晶晶