论文部分内容阅读
我们都知道语言能力分为四个方面，即听、说、读、写的能力。没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。看来，语言能力的培养，哪条也离不开诵读。
语文水平的主要表现形式就是语感，即语言经验。学习者在感知、吟味他人文章的过程中，把他人的语言内化为自己的语言，这就是语言经验获得的过程。同时，从对文字的感受上看，朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。语文教学作为文本和学生之间的一座桥梁，应该使二者之间"零距离"接触。只有这样亲身去接触语文才能真正体会语言文字之美，才能使学生真心的热爱语文。
古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之，思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。朗读是语文教学中必不可少的环节，也是最重要的环节。这一点，我觉得特级教师支玉恒说得特别好，不光要读得正确、流利，还要有感情，要读出文章的内涵，读出你对文章的理解。于读中发现问题，于读中解决问题。所以，我认为，在“深化语文教学改革”的今天，“诵读”不但仍有其现实意义，而且更要重视。那么，如何抓好诵读教学呢？
1.要加大诵读的训练量。
教师在课堂教学上，一定要以学生为主体，教师只是作为主导，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。文章中能适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。对于比较简短的文章我要求学生真正地做到熟读成诵，比如教学《咏雪》时，由于这是一篇文言文，文中的“儿女”属古今异义词，如果只是给学生答案，学生很容易忘记，但是我要求他们读到会背，而不是强记下来，所以在讲到“儿女”一词时他们很自然的知道与现在的意思不同。尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨，让他们在反复的诵读中去提高语言表达能力。如果不是这样，而只靠老师讲，文中的美妙怎么能品味出来呢？这样由诵读带动讲解，由讲解促进诵读，讲解和诵读结合，语文教学就会显得轻松融洽，教学效果就会更好。一堂课，应保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析。通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力；通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。
2.要讲究诵读的方法 。
要知道，语文教学忌讳的是“万人一面，千课一法”的教法。诵读如果不分文体，不辩好恶，一味地要求学生按同一模式去读各类文章，那一定会使学生如坐针毡，越讀越烦，久而久之就自然会失去读书的兴趣，更不用说去猎取知识了。因此，诵读一定要讲究方法。有时要求学生不漏字、不添字、不重复，不颠倒，发音正确，口齿清楚地正确诵读；有时要求学生速度适宜，节奏恰当，顺利流畅地流利诵读；有时要求学生理解诵读，在诵读时掌握词、句、段其至全文的意义，有时还要力求读出抑扬顿挫的节奏、优美和谐的韵律和喜怒哀乐的感情。例如，诗歌、散文之类。这样，作品中的艺术形象就能在学生头脑中再现出来，学生就能如见其人，如面其声，如临其境，从而产生感情的共鸣，受到思想的教育，振奋诵读的激情。参与诵读的人数也要灵活多变，或一人，或几人，或小组，或全班；甚至还可分角色诵读，比赛诵读（含师生比赛诵读）；如果有条件在课堂上播放诵读的录音带或录相带，就更能使学生读兴大发。
3.要加强教师的示范读。
出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。这跟她们注重示范读有很大的关系。加强示范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
4.要加强诵读的指导和督促。
由于相当长的时间以来，大家都不够重视诵读，致使诵读能力成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此，极有必要加强对诵读的指导。，要使学生养成一种良好的诵读习惯就必须进行强化训练。每上一节新课，课前一定要求同学预习，上课时一定要先检查预习情况，指名试诵读老师课前布置的课文内容，听他诵读，语气语速是否合乎文意，断句、间歇是否合理，口齿是否流利，表情是否丰富。诵读得好的，当堂给予表扬，诵读得不合要求的，要加以指导并让他们反复诵读，诵读到合要求为止。每上完一节课，一定要布置一些精彩文段让同学读，特别是对文质兼美的文章还要求熟读成诵，下节课检查并给予评分入册。虽然，这会失之于空洞呆板，但长期这样坚持下去学生自然会日诵不辍，养成一种认真读书的习惯，书中的知识就会读进脑里面，以后写起文章来就能够左右逢源、运用自如。对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。接下去，要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识，使其有“迹”可循，不至于漫无目的，无所适从。
这样，给足时间让学生练，加上有效的指导和督促，便能逐步提高学生的诵读水平。一旦学生领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能了。读得多、读得好了，语感便具备了，语言材料也充实了，再辅以语言知识的点拨，何愁语文学不好呢？
语文水平的主要表现形式就是语感，即语言经验。学习者在感知、吟味他人文章的过程中，把他人的语言内化为自己的语言，这就是语言经验获得的过程。同时，从对文字的感受上看，朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。语文教学作为文本和学生之间的一座桥梁，应该使二者之间"零距离"接触。只有这样亲身去接触语文才能真正体会语言文字之美，才能使学生真心的热爱语文。
古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之，思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。朗读是语文教学中必不可少的环节，也是最重要的环节。这一点，我觉得特级教师支玉恒说得特别好，不光要读得正确、流利，还要有感情，要读出文章的内涵，读出你对文章的理解。于读中发现问题，于读中解决问题。所以，我认为，在“深化语文教学改革”的今天，“诵读”不但仍有其现实意义，而且更要重视。那么，如何抓好诵读教学呢？
1.要加大诵读的训练量。
教师在课堂教学上，一定要以学生为主体，教师只是作为主导，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。文章中能适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。对于比较简短的文章我要求学生真正地做到熟读成诵，比如教学《咏雪》时，由于这是一篇文言文，文中的“儿女”属古今异义词，如果只是给学生答案，学生很容易忘记，但是我要求他们读到会背，而不是强记下来，所以在讲到“儿女”一词时他们很自然的知道与现在的意思不同。尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨，让他们在反复的诵读中去提高语言表达能力。如果不是这样，而只靠老师讲，文中的美妙怎么能品味出来呢？这样由诵读带动讲解，由讲解促进诵读，讲解和诵读结合，语文教学就会显得轻松融洽，教学效果就会更好。一堂课，应保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析。通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力；通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。
2.要讲究诵读的方法 。
要知道，语文教学忌讳的是“万人一面，千课一法”的教法。诵读如果不分文体，不辩好恶，一味地要求学生按同一模式去读各类文章，那一定会使学生如坐针毡，越讀越烦，久而久之就自然会失去读书的兴趣，更不用说去猎取知识了。因此，诵读一定要讲究方法。有时要求学生不漏字、不添字、不重复，不颠倒，发音正确，口齿清楚地正确诵读；有时要求学生速度适宜，节奏恰当，顺利流畅地流利诵读；有时要求学生理解诵读，在诵读时掌握词、句、段其至全文的意义，有时还要力求读出抑扬顿挫的节奏、优美和谐的韵律和喜怒哀乐的感情。例如，诗歌、散文之类。这样，作品中的艺术形象就能在学生头脑中再现出来，学生就能如见其人，如面其声，如临其境，从而产生感情的共鸣，受到思想的教育，振奋诵读的激情。参与诵读的人数也要灵活多变，或一人，或几人，或小组，或全班；甚至还可分角色诵读，比赛诵读（含师生比赛诵读）；如果有条件在课堂上播放诵读的录音带或录相带，就更能使学生读兴大发。
3.要加强教师的示范读。
出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。这跟她们注重示范读有很大的关系。加强示范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
4.要加强诵读的指导和督促。
由于相当长的时间以来，大家都不够重视诵读，致使诵读能力成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此，极有必要加强对诵读的指导。，要使学生养成一种良好的诵读习惯就必须进行强化训练。每上一节新课，课前一定要求同学预习，上课时一定要先检查预习情况，指名试诵读老师课前布置的课文内容，听他诵读，语气语速是否合乎文意，断句、间歇是否合理，口齿是否流利，表情是否丰富。诵读得好的，当堂给予表扬，诵读得不合要求的，要加以指导并让他们反复诵读，诵读到合要求为止。每上完一节课，一定要布置一些精彩文段让同学读，特别是对文质兼美的文章还要求熟读成诵，下节课检查并给予评分入册。虽然，这会失之于空洞呆板，但长期这样坚持下去学生自然会日诵不辍，养成一种认真读书的习惯，书中的知识就会读进脑里面，以后写起文章来就能够左右逢源、运用自如。对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。接下去，要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识，使其有“迹”可循，不至于漫无目的，无所适从。
这样，给足时间让学生练，加上有效的指导和督促，便能逐步提高学生的诵读水平。一旦学生领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能了。读得多、读得好了，语感便具备了，语言材料也充实了，再辅以语言知识的点拨，何愁语文学不好呢？