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【摘要】每个学生的学习能力是不同的，我们不能用同一个标准去要求所有学生都能达到，而应该根据每个学生具体的接受能力，力求能够实现让他们在自己的能力基础上有所提升。这就是因材施教，其实也就是根据教育对象的特点进行分层教学。而利用“智慧学伴”的大数据分析报告，能更好地参透这一教育理念，达到事半功倍的效果。
【关键词】智慧学伴;分层教学;初中地理
人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短、学有所进。所谓的因材施教，其实也就是根据教育对象的特点进行分层教学。
课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，笔者发现同样的学习内容，第一层次的学生可以靠自学就懂了，所以课堂上他们便无所事事;第二层次的学生是“稍点就通”，而第三层次的学生所花的時间是别人的好几倍，也许问题还得不到解决，他们往往苦思冥想仍不得其解。这样，“学优生”们在课堂上所吸收到的知识并不能满足他们的需要，出现“吃不饱”的现象，而对于“学困生”的问题，教师也根本无暇一一顾及，他们的学习也会出现越来越困难的情况，甚至产生厌学的情绪。
所以，分层教学是对以上问题的较好解决办法，现在利用“智慧学伴”学习平台的分层教学尝试，利用平台上的大数据诊断结果，教师可精准地针对学生在学习某一知识或技能的具体问题时进行教学干预。以网络学习平台学生互动的数据为基础，可以更准确地发现学生的个体差异及特长，让教师在教学中调整教学策略，围绕学生进行因材施教。
笔者用了近一个学期的时间进行了分层教学的尝试，直至期末考试的成绩证明这样的做法确实收到了实效，实验班的成绩从原来的年级倒二提升到第二，证明分层教学的尝试初得成效。
笔者的分层教学具体是这样做的：将分层教学过程分为三个部分，课前、课中和课后，将全班学生分成三个层级，学习能力较强，学习能力一般，学习能力较弱。课前进行预习时，根据不同层次的学生进行不同的任务分配。首先，在“智慧学伴”上向不同层次的学生推荐了一两个微课让学生先进行预习，并在“智慧学伴”上布置了一些难易程度不同的习题供不同层次的学生完成。能力较强的就要求他们能够完成能力提升方面的相关练习，能力一般的学生完成基础部分的练习，能力较弱的则只需要多读图文，完成简单的识图方面的内容。
如，在备考期末复习时，笔者采用的办法是复习任务具体化，并不是如其他教师一样给班里的学生布置统一的学习任务，而是以学习闯关的方式来进行，全班学生根据自己的具体情况在“智慧学伴”上完成相应的学习任务。比如，笔者布置的第一关任务是完成一个单元的基础过关习题，主要目的在于对基础知识的夯实，如果能够在复习后测试达到90分以上的学生就能够顺利进入下一个学习任务，而未能达到90分的学生则继续复习测试直至闯关结束，最终完成今天所有学习任务的学生会获得荣誉勋章一枚以示过关。这样一来，就会激发学生们之间的相互比拼，谁都想成为第一个闯关完成的人，证明自己的学习能力很强。因此，笔者将学习内容及任务由简到难排列，设置难度梯形，让不同层次的学生都能够在他原有的基础上有所提升，这样一层一层地过关，最后需要特别指导的只有个别学生，大部分的学生都能够在这种激励机制下完成自己的学习任务，收效显著。只是需要教师们把握住一点就是一定要把关严格，每一个学生必须完成自己的当前任务才能容许他进入下一个学习任务。笔者在“智慧学伴”上发布单元微测或日常测评时，是对已完成上一关任务的学生专向发布的，只有已完成当前学习任务的学生才能领取下一个学习任务的资料，并且所领取的学习资料不是每人都相同的，而是根据个人能力具体安排他完成不同的学习内容。如此，即使在同一节课上，每一个学生完成的学习任务是各不相同的，并且笔者也能通过“智慧学伴”的诊断报告，即时了解到每一位学生对任务完成的情况，并依据反馈到的信息，进行有针对性的任务发放，让每一位学生都能在原有的基础上得到提升。
也许大家还有这样的疑问，就是对于学生所困惑的问题，应该如何及时的向学生进行讲解才好，既要有针对性又要有普遍性，更要避免课堂的重复啰嗦。笔者让学生们完成自己的任务时，有问题的学生可及时举手，可进行个别讲解。对于大部分学生所不解的问题，笔者会根据他们在“智慧学伴”上完成任务之后，依据上面的诊断报告了解同一层次的学生对于哪些题的正确率比较低，然后，在课堂上对这些题进行讲解，而对于正确率比较高的题就无必再解说了，这样用有限的时间解学生所不解之题，学生听得很专注，课堂的效果也较好。这样做既满足了不同层次的学生的学习需求，又能高效处理学生都有疑问的问题，进而实现高效课堂。
综上所述，我们要善于对不同层次的学生实行分层教学，要利用好“智慧学伴”这一学习平台，让分层教学从课堂上落到实处。借助“智慧学伴”平台对学生的学习过程进行诊断、评估，根据不同的教学内容与学习主体，合理运用评价方式，提升教学效率与学习质量，凸显初中地理的核心素养，让每个学生都能够在原有基础上学习能力有所提升，这是我们作为教师应该努力的方向。
参考文献：
[1]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考，1997（10）.
责任编辑
【关键词】智慧学伴;分层教学;初中地理
人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短、学有所进。所谓的因材施教，其实也就是根据教育对象的特点进行分层教学。
课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，笔者发现同样的学习内容，第一层次的学生可以靠自学就懂了，所以课堂上他们便无所事事;第二层次的学生是“稍点就通”，而第三层次的学生所花的時间是别人的好几倍，也许问题还得不到解决，他们往往苦思冥想仍不得其解。这样，“学优生”们在课堂上所吸收到的知识并不能满足他们的需要，出现“吃不饱”的现象，而对于“学困生”的问题，教师也根本无暇一一顾及，他们的学习也会出现越来越困难的情况，甚至产生厌学的情绪。
所以，分层教学是对以上问题的较好解决办法，现在利用“智慧学伴”学习平台的分层教学尝试，利用平台上的大数据诊断结果，教师可精准地针对学生在学习某一知识或技能的具体问题时进行教学干预。以网络学习平台学生互动的数据为基础，可以更准确地发现学生的个体差异及特长，让教师在教学中调整教学策略，围绕学生进行因材施教。
笔者用了近一个学期的时间进行了分层教学的尝试，直至期末考试的成绩证明这样的做法确实收到了实效，实验班的成绩从原来的年级倒二提升到第二，证明分层教学的尝试初得成效。
笔者的分层教学具体是这样做的：将分层教学过程分为三个部分，课前、课中和课后，将全班学生分成三个层级，学习能力较强，学习能力一般，学习能力较弱。课前进行预习时，根据不同层次的学生进行不同的任务分配。首先，在“智慧学伴”上向不同层次的学生推荐了一两个微课让学生先进行预习，并在“智慧学伴”上布置了一些难易程度不同的习题供不同层次的学生完成。能力较强的就要求他们能够完成能力提升方面的相关练习，能力一般的学生完成基础部分的练习，能力较弱的则只需要多读图文，完成简单的识图方面的内容。
如，在备考期末复习时，笔者采用的办法是复习任务具体化，并不是如其他教师一样给班里的学生布置统一的学习任务，而是以学习闯关的方式来进行，全班学生根据自己的具体情况在“智慧学伴”上完成相应的学习任务。比如，笔者布置的第一关任务是完成一个单元的基础过关习题，主要目的在于对基础知识的夯实，如果能够在复习后测试达到90分以上的学生就能够顺利进入下一个学习任务，而未能达到90分的学生则继续复习测试直至闯关结束，最终完成今天所有学习任务的学生会获得荣誉勋章一枚以示过关。这样一来，就会激发学生们之间的相互比拼，谁都想成为第一个闯关完成的人，证明自己的学习能力很强。因此，笔者将学习内容及任务由简到难排列，设置难度梯形，让不同层次的学生都能够在他原有的基础上有所提升，这样一层一层地过关，最后需要特别指导的只有个别学生，大部分的学生都能够在这种激励机制下完成自己的学习任务，收效显著。只是需要教师们把握住一点就是一定要把关严格，每一个学生必须完成自己的当前任务才能容许他进入下一个学习任务。笔者在“智慧学伴”上发布单元微测或日常测评时，是对已完成上一关任务的学生专向发布的，只有已完成当前学习任务的学生才能领取下一个学习任务的资料，并且所领取的学习资料不是每人都相同的，而是根据个人能力具体安排他完成不同的学习内容。如此，即使在同一节课上，每一个学生完成的学习任务是各不相同的，并且笔者也能通过“智慧学伴”的诊断报告，即时了解到每一位学生对任务完成的情况，并依据反馈到的信息，进行有针对性的任务发放，让每一位学生都能在原有的基础上得到提升。
也许大家还有这样的疑问，就是对于学生所困惑的问题，应该如何及时的向学生进行讲解才好，既要有针对性又要有普遍性，更要避免课堂的重复啰嗦。笔者让学生们完成自己的任务时，有问题的学生可及时举手，可进行个别讲解。对于大部分学生所不解的问题，笔者会根据他们在“智慧学伴”上完成任务之后，依据上面的诊断报告了解同一层次的学生对于哪些题的正确率比较低，然后，在课堂上对这些题进行讲解，而对于正确率比较高的题就无必再解说了，这样用有限的时间解学生所不解之题，学生听得很专注，课堂的效果也较好。这样做既满足了不同层次的学生的学习需求，又能高效处理学生都有疑问的问题，进而实现高效课堂。
综上所述，我们要善于对不同层次的学生实行分层教学，要利用好“智慧学伴”这一学习平台，让分层教学从课堂上落到实处。借助“智慧学伴”平台对学生的学习过程进行诊断、评估，根据不同的教学内容与学习主体，合理运用评价方式，提升教学效率与学习质量，凸显初中地理的核心素养，让每个学生都能够在原有基础上学习能力有所提升，这是我们作为教师应该努力的方向。
参考文献：
[1]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考，1997（10）.
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