长期以来，高中英语教学所沿用的以教师为主的原则在农村中学特别突出，在英语课堂上教师的讲解仍然占去了课堂的主要时间，无法给学生的“学”——“开口实践”提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。因此，?高中英语课堂教学必须以学生为中心，教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，让他们在英语课堂上敢于“开口”，善于“开口”，渴望“开口”。
　　一、强化朗读训练——形成习惯
　　朗读是连结口语和阅读的重要手段。朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚、记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯；能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解，为提高书面写作能力打好基础。在英语教学日新月异的今天，高中英语课堂的教学，朗读自然不可埋没，朗读能力的高低将直接影响学生的口头表达的信心进而影响他们学习英语的热情。本人所任教的学校是一所农村高中，由于生源有限，大多数学生在初中甚至小学就对英语不抱任何希望，导致英语基础薄弱，英语口头表达能力极差，严重地挫伤他们学习英语的信心。因此如何让他们重拾信心，哪怕是让他们重新对英语“动心”，对高中英语教师无疑是一种莫大的挑战。所谓“强化训练”，也就是在学生进入高中阶段初期，英语教师要在无意识或是有意识的情况下给他们读的任务，从词到短语到句子到文段，无一例外地让学生“开口”，并及时跟进指导，打开树立自信心的缺口。
　　二、课前互动——引诱“开口”
　　课前五分钟的“daily?report”一直很受英语老师的欢迎，然而高中生受年龄的影响，已不再是初中时的黄毛小子或丫头了，让他们到讲台上作一些诸如天气之类的report，明显是过时了，并不能调动他们的积极性。那么如何利用这课前几分钟呢？英语老师要随机取材，借助学生的实际生活来确定主题，如中央电视台的“焦点访谈”是学生每天必看的栏目，教师也应该每天都追踪此档节目来为自己淘金，从而为第二天的英语课前“report”作准备。（1）布置学生们从节目中自选话题并作充分准备，第二天抽签决定人选。（2）教师从节目中选取学生感兴取的话题，如盗窃、寻亲、中学生心理等。（3）教师为学生准备可能遇到的生词，从而为他们扫清障碍，增加表达的流畅感。如：?expert/phsychology/rob?sb.?Of?sth.?/relatives/?等一些该掌握但是他们很害怕的单词。（4）课前互动的方式：采用提问式、访谈式、报道式等，不要单一化而挫伤学生的积极性，但又要充分活跃全班的学习气氛。总之，只要教师重视且师生有效准备就能让学生在轻松的氛围中被你“引诱”开口。
　　三、打破“沉默”——为阅读课创造“开口”的机会
　　以往的阅读课，多数是老师在课堂上大量传授关于语法与词汇的用法，学生被动地做笔记，整节课学生基本不用动口，只要笔勤就可，这在扼杀学生的口语表达能力的同时，也把学生学习英语的热情磨灭了。为了改变这一现象，几年来的英语阅读课上，我尝试用以下的方法让学生“开口”：（1）单人或双人活动（Individual?or?Pair?work）。为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这样做不仅能使学生掌握文章的事实和细节，而且给了学生开口的机会，同时还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如What’s?the?main?idea?of?the?text？?（2）小组讨论与复述（Discussion?