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【摘要】主题性区域活动将主题活动与区域活动进行多样化、多层次的优化整合，优势互补，更有利于幼儿学习和发展。我们可以通过选择贴近幼儿生活的主题，创设主题性区域活动环境，投放主题性区域活动材料，提供适时适宜的指导，实施多元评价等策略来开展主题性区域活动，更好地促进幼儿全面发展。
【关键词】主题性区域活动；环境；材料；指导；学习和发展
【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0092-01
区域活动是一种幼儿自主学习活动，它让幼儿在自由自主的状态中与环境、材料、同伴互动，自主学习，快乐发展。由于区域是相对独立的，活动内容比较零碎，教师的指导也较零散，幼儿活动的持久性不强，单一地运用区域活动形式，未能发挥其最大教育价值。主题性区域活动将主题活动与区域活动进行多样化、多层次的优化整合，优势互补，更有利于幼儿学习和发展。那么，如何开展主题性区域活动呢？在教学实践中，我们摸索出以下策略，取得较好效果。
首先，以幼儿的实际经验为基础，选择贴近幼儿生活的主题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育活动内容的选择应既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性。”因此，在选择主题活动内容时，我们必须思考：这个主题是否贴近幼儿的生活？是以幼儿的实际生活经验为基础吗？幼儿感兴趣吗？它涵盖了哪些内容？有什么教育价值？能帮助幼儿拓展哪些经验？可以引起哪些探究、达成哪些教育目标？它的可操作性如何？所需的材料容易收集吗？是否容易转化成幼儿直接参与的具体活动？能否满足幼儿的学习和发展需要？等等。只有主题选对了，主题性区域活动才能充分激发幼儿的兴趣，吸引幼儿积极主动地参与活动并在活动中获得自主发展。
其次，创设主题性区域活动环境，发挥环境的暗示导向作用
《纲要》中提出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”对于幼儿学习活动来说，环境不仅是一种背景，更是一種支持和暗示。我们把主题内容渗透到各区域环境中，提高区域活动的主题性、关联性、整体性和教育性，通过创设能鼓励幼儿自主学习、大胆探索的主题性区域环境，支持幼儿学习和发展。如在开展“爱家乡”主题活动中，我们结合主题进程发动幼儿和家长一起围绕“爱家乡”主题收集各种图片、照片和活动材料，共同创设主题环境，不仅有丰富的主题墙饰，还有多彩的主题性区域：建构区中展示的“家乡风景名胜”图片，为幼儿的建构活动提供暗示和支持；美工区中展示的各种家乡民间艺术品，让幼儿在充分感受和欣赏家乡民间艺术的基础上进行艺术创作；还有观察区中陈列的各种家乡特产、角色区中开辟“家乡风味小吃店”，等等。主题性环境在幼儿区域活动中起到支持、暗示和导向作用，置身于主题特色鲜明的环境中，幼儿的区域活动自然而然地渗透了主题活动内容，主题活动与区域活动有机融合，实现了优势互补，从而促进幼儿在区域活动中获得更好的发展。
第三，投放主题性区域活动材料，满足幼儿学习和发展需要
在区域活动中，幼儿是在与材料、同伴、教师的互动中发展的。区域材料是幼儿自主学习的物质基础。与幼儿年龄特点、生活经验、发展水平和学习需要相适应的材料，能激发幼儿参与活动的兴趣，让他们在主动探索中发现问题，思考问题，解决问题，并从中获得发展。在主题性区域活动中，我们围绕主题内容投放各种区域活动材料，通过主题活动把各个零散的区域关联起来，作为主题活动的准备、铺垫、拓展和延伸，使区域活动内容更具有系统性和连续性。我们根据幼儿的活动情况灵活调整材料，通过提供不同种类、不同层次的活动材料创造机会和条件，让发展水平和兴趣爱好不同的幼儿都可以找到自己喜欢的材料进行操作，从而获得成功体验。例如在开展“爱家乡”主题活动中，美工区的各种水仙花艺术品引发了幼儿的兴趣，他们根据自己的兴趣自主选择材料和方式尝试表现“美丽的水仙花”，有画的、有剪的、有拼贴的，还有泥塑的……而每一组的材料都有难易之分，既有各种低结构材料让幼儿自由发挥，也有各种半成品让幼儿自由选择。不同种类、不同层次的活动材料满足了不同发展水平幼儿的学习和发展需要，每个幼儿都能在主题性区域活动中体验到成功的快乐，较好地实现自主发展。
第四，提供适时适宜适度的指导，推动主题性区域活动开展
区域活动强调幼儿的自主性，但并不忽视教师的指导作用。幼儿知识经验较少，活动水平不高，且注意容易转移，碰到困难容易放弃。教师适时适宜的介入和指导，能有效推动区域活动开展。因此，在主题性区域活动中，教师要当好幼儿活动的观察者、支持者、合作者和指导者，细致观察幼儿在各区域中的活动情况，了解幼儿的兴趣、表现和需要，在此基础上有针对性地投放和调整区域材料，鼓励幼儿大胆与各个区域互动，充分发挥积极主动性和创造性。例如在“爱家乡”主题性区域活动中，教师以顾客的身份来到角色区的“家乡风味小吃店”点餐，“店家”的兴致立刻高了很多，不仅服务态度更好了，而且能根据“顾客”的要求到美工区的“家乡小吃加工厂”去进货以增加食物的品种；去“文具店”买来价格标签以方便顾客点菜；去“超市”买来酱料以满足顾客需要；并完善“收银机”等各种设施。教师适时适宜的的介入和指导加强了各区域间的交流和互动，有效推动了主题性区域活动的深入开展，幼儿从中获得了更多的分工合作、交流协商和锻炼的机会，实现了更好的成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京师范大学出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程（2016版）.首都师范大学出版社.
[4]白雪梅.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].延边教育学院学报.2014（01）.
[5]张晓燕.浅谈如何提升幼儿园区域活动有效性[J].课程教育研究.2014（26）.
【关键词】主题性区域活动；环境；材料；指导；学习和发展
【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0092-01
区域活动是一种幼儿自主学习活动，它让幼儿在自由自主的状态中与环境、材料、同伴互动，自主学习，快乐发展。由于区域是相对独立的，活动内容比较零碎，教师的指导也较零散，幼儿活动的持久性不强，单一地运用区域活动形式，未能发挥其最大教育价值。主题性区域活动将主题活动与区域活动进行多样化、多层次的优化整合，优势互补，更有利于幼儿学习和发展。那么，如何开展主题性区域活动呢？在教学实践中，我们摸索出以下策略，取得较好效果。
首先，以幼儿的实际经验为基础，选择贴近幼儿生活的主题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育活动内容的选择应既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性。”因此，在选择主题活动内容时，我们必须思考：这个主题是否贴近幼儿的生活？是以幼儿的实际生活经验为基础吗？幼儿感兴趣吗？它涵盖了哪些内容？有什么教育价值？能帮助幼儿拓展哪些经验？可以引起哪些探究、达成哪些教育目标？它的可操作性如何？所需的材料容易收集吗？是否容易转化成幼儿直接参与的具体活动？能否满足幼儿的学习和发展需要？等等。只有主题选对了，主题性区域活动才能充分激发幼儿的兴趣，吸引幼儿积极主动地参与活动并在活动中获得自主发展。
其次，创设主题性区域活动环境，发挥环境的暗示导向作用
《纲要》中提出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”对于幼儿学习活动来说，环境不仅是一种背景，更是一種支持和暗示。我们把主题内容渗透到各区域环境中，提高区域活动的主题性、关联性、整体性和教育性，通过创设能鼓励幼儿自主学习、大胆探索的主题性区域环境，支持幼儿学习和发展。如在开展“爱家乡”主题活动中，我们结合主题进程发动幼儿和家长一起围绕“爱家乡”主题收集各种图片、照片和活动材料，共同创设主题环境，不仅有丰富的主题墙饰，还有多彩的主题性区域：建构区中展示的“家乡风景名胜”图片，为幼儿的建构活动提供暗示和支持；美工区中展示的各种家乡民间艺术品，让幼儿在充分感受和欣赏家乡民间艺术的基础上进行艺术创作；还有观察区中陈列的各种家乡特产、角色区中开辟“家乡风味小吃店”，等等。主题性环境在幼儿区域活动中起到支持、暗示和导向作用，置身于主题特色鲜明的环境中，幼儿的区域活动自然而然地渗透了主题活动内容，主题活动与区域活动有机融合，实现了优势互补，从而促进幼儿在区域活动中获得更好的发展。
第三，投放主题性区域活动材料，满足幼儿学习和发展需要
在区域活动中，幼儿是在与材料、同伴、教师的互动中发展的。区域材料是幼儿自主学习的物质基础。与幼儿年龄特点、生活经验、发展水平和学习需要相适应的材料，能激发幼儿参与活动的兴趣，让他们在主动探索中发现问题，思考问题，解决问题，并从中获得发展。在主题性区域活动中，我们围绕主题内容投放各种区域活动材料，通过主题活动把各个零散的区域关联起来，作为主题活动的准备、铺垫、拓展和延伸，使区域活动内容更具有系统性和连续性。我们根据幼儿的活动情况灵活调整材料，通过提供不同种类、不同层次的活动材料创造机会和条件，让发展水平和兴趣爱好不同的幼儿都可以找到自己喜欢的材料进行操作，从而获得成功体验。例如在开展“爱家乡”主题活动中，美工区的各种水仙花艺术品引发了幼儿的兴趣，他们根据自己的兴趣自主选择材料和方式尝试表现“美丽的水仙花”，有画的、有剪的、有拼贴的，还有泥塑的……而每一组的材料都有难易之分，既有各种低结构材料让幼儿自由发挥，也有各种半成品让幼儿自由选择。不同种类、不同层次的活动材料满足了不同发展水平幼儿的学习和发展需要，每个幼儿都能在主题性区域活动中体验到成功的快乐，较好地实现自主发展。
第四，提供适时适宜适度的指导，推动主题性区域活动开展
区域活动强调幼儿的自主性，但并不忽视教师的指导作用。幼儿知识经验较少，活动水平不高，且注意容易转移，碰到困难容易放弃。教师适时适宜的介入和指导，能有效推动区域活动开展。因此，在主题性区域活动中，教师要当好幼儿活动的观察者、支持者、合作者和指导者，细致观察幼儿在各区域中的活动情况，了解幼儿的兴趣、表现和需要，在此基础上有针对性地投放和调整区域材料，鼓励幼儿大胆与各个区域互动，充分发挥积极主动性和创造性。例如在“爱家乡”主题性区域活动中，教师以顾客的身份来到角色区的“家乡风味小吃店”点餐，“店家”的兴致立刻高了很多，不仅服务态度更好了，而且能根据“顾客”的要求到美工区的“家乡小吃加工厂”去进货以增加食物的品种；去“文具店”买来价格标签以方便顾客点菜；去“超市”买来酱料以满足顾客需要；并完善“收银机”等各种设施。教师适时适宜的的介入和指导加强了各区域间的交流和互动，有效推动了主题性区域活动的深入开展，幼儿从中获得了更多的分工合作、交流协商和锻炼的机会，实现了更好的成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京师范大学出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程（2016版）.首都师范大学出版社.
[4]白雪梅.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].延边教育学院学报.2014（01）.
[5]张晓燕.浅谈如何提升幼儿园区域活动有效性[J].课程教育研究.2014（26）.