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“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。新课程呼唤生成性课堂，如何让生成性课堂更精彩？笔者拟从五个方面谈一点自己的思考。
一、提升教学理念，树立学生主体意识
叶澜教授说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也就是要我们教师更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
笔者教学求“最大公因数”一课，进行巩固练习时安排了求下列各组数的最大公因数：36和54、6和12、24和36、18和63。反馈时，发现少数学生把18和63的最大公因数做错。在了解一位同学做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“他说用短除法求两个数的最大公因数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公因数。” 话音刚落，全班学生一阵哄笑。我及时制止，并请这位同学具体介绍一下想法。他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公因数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。所以，我在求18和63的最大公因数时，直接把63减去18，结果却错了。”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公因数的方法。“他的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公因数的方法，叫做辗转相除法。”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公因数，并大大表扬了这位善于思考的同学。让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。
也曾经听过低年级教师教学《分米、厘米、毫米》这节课，有一个环节是用尺子测量橡皮的长度。教室里突然传出了一个声音：“老师，我的尺子没有0刻度。”静悄悄的教室一下子热闹起来，三十多双眼睛不约而同地投向声音的发出者。教师一看原来是他的尺子在近0刻度处断了的，只见教师不慌不忙的把问题抛给了学生：“一把不完整的尺，能测量吗?”学生纷纷发表看法,生1：不能。它没有起始刻度，所以不能测量。生2：能，可以把橡皮的一端对准1刻度线，末端是几就是几厘米了。我帮你量一量，是4厘米(这位同学坐在那位同学的旁边)。显然这种测量方法是不准确的，但教师并没有直接指出，而是问道：“如果换一把好的尺测量橡皮的长度，两次测量的结果会一样吗?”在教师的引导下学生用好尺进行测量，但结果是3厘米。这时教师让学生开展讨论：为什么用坏尺测量是4厘米，好的尺测量是3厘米呢?学生很快就明白了因为坏尺是从1刻度线开始测量的，用测量的长度4厘米里面去掉1厘米才是橡皮真正的长度。
从这一幕可看出，教师作为学生学习的引导者与参与者，只要尊重学生,树立学生的主体意识,对他们的不同意见不漠视、不嘲讽，这些非预设生成就是很好的教学资源，就能使一闪即逝的有效生成绽放出生命的活力。
二、设计弹性预案，拓展学生自主空间
叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这一段话形象地道出了课堂教学的动态生成性,当教学不按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择，要把学生的个人知识、直接经验看成重要的的教学资源，放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学过程成为一个富有个性化的过程，彰显智慧。
如教学《圆的周长》一课，我按照课前的预设有序地展开，经一番铺设后提问：你们想知道圆的周长计算公式吗？今天就让我们来……话没说完，一名学生站起来说：只要用3.14乘直径就可以了。下面要探索的结论都被他说出来了，就不能再按常规上这堂课了，我就问：3.14是什么？学生答：圆周率。再问：你是怎么知道圆周率和圆的周长计算公式的？学生答：我是从书上看到的，因为圆的周长大约是它直径的3.14倍，所以只要用3.14乘圆的直径就能求出圆的周长了。我先表扬了他，然后问“圆的周长大约是它直径的3.14倍”的结论可靠吗？下面就让我们一起来验证一下好吗？于是变探索为验证，不仅实现了比预想设计更好的教学目标，同时也激发了学生学习的热情和探究的欲望，使课堂教学更具有生命活力。
三、驾驭实施过程，培养学生自主能力
课堂是动态生成的课堂，就是要根据学生自主探究发现和具体实施过程，随时调整教学进程，追求课堂活动的真实，敢于“暴露”意料之外的情况，再现“原汁原味”的课堂生活情景。
笔者听了“分数的初步认识”这节课，老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢图形的1/2，同时进行交流，学生用不同的折法表现着1/2并贴在黑板上，突然有一个学生喊了一声：“我能折出圆的1/4”，同学们把惊奇的目光投了过去，此时教师显得格外惊讶：“什么？你能折出圆形的1/4？能把你的折法介绍给同学们吗？”这位学生举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了圆形的1/4。”老师表扬他有创意，并追问：“那你能说说1/4是什么意思吗？”这位学生兴致勃勃地讲出了1/4表示的意思，这时全班响起了热烈的掌声。教师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看？”教室里又热闹起来，学生认真地折着、说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。在这个教学过程中，由于教师及时抓住反馈信息，趁机引导，调整教学思路，使本节课有了意外的收获。
四、敏锐捕捉错误，创设学生互动生成
教学过程是一个生成性的动态过程，常常会出现一些我们无法预见的教学情境。这些意外中或许就蕴含着某些有价值的教学资源。我在教学长（正）方体的特征时，先让学生以小组为单位，利用小棒和一些橡皮泥搭一个长（正）方体。有些小组搭出了“漂亮”的长方体、正方体，可是有的小组搭出的长（正）方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的长方体也搭不成，这简直出乎我的意料。我突然心生一个念头，就捕捉“搭不好长（正）方体”这一即时生成的教学资源，展开教学，一起来找找“搭不好”的原因，有的是小棒不够，有的是小棒的长短不一……，通过分析原因使学生认识长（正）方体的特征。给学生营造一个生动活泼的学习氛围，也使教学在动态生成中峰回路转，更趋完善。只要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，就会让数学课堂因为“意外”而更显精彩！
五、提高教师素养，拓宽学生知识视野
钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实正好说明了预设之必然和生成之偶然的道理，则教师必需努力提高自身的素养。首先是学科专业素养和教学基本功。学科专业素养当然不只是知识，应还要有书卷气、文化气度、儒雅风范等，至于基本功，当然是教师之必备的如说、写、画、演、做，还有媒体使用、现代教育技术操作等。
笔者在上《圆的认识》这一课时，在讲用字母O来表示圆心、r表示半径、d表示直径，这时有一个学生举手提问：“老师，为什么一定要用O来表示圆心，r来表示半径，d来表示直径，而不用另外的字母呢？”这个问题我总认为是约定俗成的，但我想不能武断，首先表扬了这个同学肯动脑筋，会提问题，然后坦率地对学生说：“老师还没考虑过这个问题，这样吧，我们一起上网来查一下吧”。原来O的意思是“圆形物，零……”，r是radius的首字母，意思是“半径、车轮上的辐条……”，d是diamdter的首字母，意思是“直径、对径……”。我很庆幸自己没有把学生的这个问题搁置，而是给放大处理，使学生知道了原来r、d是英语单词的首字母，明确了它们的写法、读法、含义，增长了知识，也从中了解到人类文化的共通、融合和巧妙之处，获益非浅。因此教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。
数学课堂教学中动态生成一些有意义或无意义，重要或不重要的信息，教师应巧拨妙引，因势利导，抓住稍纵即逝的信息，反思自己的教学行为，及时调整组织教学，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！
一、提升教学理念，树立学生主体意识
叶澜教授说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也就是要我们教师更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
笔者教学求“最大公因数”一课，进行巩固练习时安排了求下列各组数的最大公因数：36和54、6和12、24和36、18和63。反馈时，发现少数学生把18和63的最大公因数做错。在了解一位同学做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“他说用短除法求两个数的最大公因数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公因数。” 话音刚落，全班学生一阵哄笑。我及时制止，并请这位同学具体介绍一下想法。他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公因数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。所以，我在求18和63的最大公因数时，直接把63减去18，结果却错了。”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公因数的方法。“他的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公因数的方法，叫做辗转相除法。”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公因数，并大大表扬了这位善于思考的同学。让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。
也曾经听过低年级教师教学《分米、厘米、毫米》这节课，有一个环节是用尺子测量橡皮的长度。教室里突然传出了一个声音：“老师，我的尺子没有0刻度。”静悄悄的教室一下子热闹起来，三十多双眼睛不约而同地投向声音的发出者。教师一看原来是他的尺子在近0刻度处断了的，只见教师不慌不忙的把问题抛给了学生：“一把不完整的尺，能测量吗?”学生纷纷发表看法,生1：不能。它没有起始刻度，所以不能测量。生2：能，可以把橡皮的一端对准1刻度线，末端是几就是几厘米了。我帮你量一量，是4厘米(这位同学坐在那位同学的旁边)。显然这种测量方法是不准确的，但教师并没有直接指出，而是问道：“如果换一把好的尺测量橡皮的长度，两次测量的结果会一样吗?”在教师的引导下学生用好尺进行测量，但结果是3厘米。这时教师让学生开展讨论：为什么用坏尺测量是4厘米，好的尺测量是3厘米呢?学生很快就明白了因为坏尺是从1刻度线开始测量的，用测量的长度4厘米里面去掉1厘米才是橡皮真正的长度。
从这一幕可看出，教师作为学生学习的引导者与参与者，只要尊重学生,树立学生的主体意识,对他们的不同意见不漠视、不嘲讽，这些非预设生成就是很好的教学资源，就能使一闪即逝的有效生成绽放出生命的活力。
二、设计弹性预案，拓展学生自主空间
叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这一段话形象地道出了课堂教学的动态生成性,当教学不按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择，要把学生的个人知识、直接经验看成重要的的教学资源，放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学过程成为一个富有个性化的过程，彰显智慧。
如教学《圆的周长》一课，我按照课前的预设有序地展开，经一番铺设后提问：你们想知道圆的周长计算公式吗？今天就让我们来……话没说完，一名学生站起来说：只要用3.14乘直径就可以了。下面要探索的结论都被他说出来了，就不能再按常规上这堂课了，我就问：3.14是什么？学生答：圆周率。再问：你是怎么知道圆周率和圆的周长计算公式的？学生答：我是从书上看到的，因为圆的周长大约是它直径的3.14倍，所以只要用3.14乘圆的直径就能求出圆的周长了。我先表扬了他，然后问“圆的周长大约是它直径的3.14倍”的结论可靠吗？下面就让我们一起来验证一下好吗？于是变探索为验证，不仅实现了比预想设计更好的教学目标，同时也激发了学生学习的热情和探究的欲望，使课堂教学更具有生命活力。
三、驾驭实施过程，培养学生自主能力
课堂是动态生成的课堂，就是要根据学生自主探究发现和具体实施过程，随时调整教学进程，追求课堂活动的真实，敢于“暴露”意料之外的情况，再现“原汁原味”的课堂生活情景。
笔者听了“分数的初步认识”这节课，老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢图形的1/2，同时进行交流，学生用不同的折法表现着1/2并贴在黑板上，突然有一个学生喊了一声：“我能折出圆的1/4”，同学们把惊奇的目光投了过去，此时教师显得格外惊讶：“什么？你能折出圆形的1/4？能把你的折法介绍给同学们吗？”这位学生举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了圆形的1/4。”老师表扬他有创意，并追问：“那你能说说1/4是什么意思吗？”这位学生兴致勃勃地讲出了1/4表示的意思，这时全班响起了热烈的掌声。教师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看？”教室里又热闹起来，学生认真地折着、说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。在这个教学过程中，由于教师及时抓住反馈信息，趁机引导，调整教学思路，使本节课有了意外的收获。
四、敏锐捕捉错误，创设学生互动生成
教学过程是一个生成性的动态过程，常常会出现一些我们无法预见的教学情境。这些意外中或许就蕴含着某些有价值的教学资源。我在教学长（正）方体的特征时，先让学生以小组为单位，利用小棒和一些橡皮泥搭一个长（正）方体。有些小组搭出了“漂亮”的长方体、正方体，可是有的小组搭出的长（正）方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的长方体也搭不成，这简直出乎我的意料。我突然心生一个念头，就捕捉“搭不好长（正）方体”这一即时生成的教学资源，展开教学，一起来找找“搭不好”的原因，有的是小棒不够，有的是小棒的长短不一……，通过分析原因使学生认识长（正）方体的特征。给学生营造一个生动活泼的学习氛围，也使教学在动态生成中峰回路转，更趋完善。只要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，就会让数学课堂因为“意外”而更显精彩！
五、提高教师素养，拓宽学生知识视野
钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实正好说明了预设之必然和生成之偶然的道理，则教师必需努力提高自身的素养。首先是学科专业素养和教学基本功。学科专业素养当然不只是知识，应还要有书卷气、文化气度、儒雅风范等，至于基本功，当然是教师之必备的如说、写、画、演、做，还有媒体使用、现代教育技术操作等。
笔者在上《圆的认识》这一课时，在讲用字母O来表示圆心、r表示半径、d表示直径，这时有一个学生举手提问：“老师，为什么一定要用O来表示圆心，r来表示半径，d来表示直径，而不用另外的字母呢？”这个问题我总认为是约定俗成的，但我想不能武断，首先表扬了这个同学肯动脑筋，会提问题，然后坦率地对学生说：“老师还没考虑过这个问题，这样吧，我们一起上网来查一下吧”。原来O的意思是“圆形物，零……”，r是radius的首字母，意思是“半径、车轮上的辐条……”，d是diamdter的首字母，意思是“直径、对径……”。我很庆幸自己没有把学生的这个问题搁置，而是给放大处理，使学生知道了原来r、d是英语单词的首字母，明确了它们的写法、读法、含义，增长了知识，也从中了解到人类文化的共通、融合和巧妙之处，获益非浅。因此教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。
数学课堂教学中动态生成一些有意义或无意义，重要或不重要的信息，教师应巧拨妙引，因势利导，抓住稍纵即逝的信息，反思自己的教学行为，及时调整组织教学，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！