星期一早上，做完早操后，校长照例开始了每周一的国旗下讲话。孩子们都毕恭毕敬地站在操场上认真地听着。忽然听见“扑通”一声，学生中间出现了一阵小小的骚动，但站着的学生只是往发出声音的地方看了看，随即就恢复了平静，继续听校长讲话。
　　作为班主任的我在听到了“扑通”声后，出于教师的职业习惯，立即往声音发出的地方走去。一看，原来是Z同学倒下了。
　　看到这个情况，我和往这边来的另外一个老师立即试图将Z扶起来，但是Z还是没有站起来，孩子昏了过去。周围的大部分孩子还是在认真地听着校长的讲话，只有几个孩子往Z这个地方看了看。
　　我们将Z送到办公室里，让他休息一会儿，同时打电话请医生来为这个孩子治疗。
　　医生很快来了，诊断出孩子是因为血糖低，加上站立的时间较长、天气太热，引发了短暂休克。我心中的石头总算掉了下来。
　　一段时间之后，孩子醒了过来。孩子没事，自然皆大欢喜。
　　随后，我将孩子送到了教室。令我感到不安的是，当Z走到教室的时候，教室的学生做作业的还是继续做作业，看书的还是继续看书，只是偶尔有人抬起头看了Z一下子，又将头低了下去，继续干自己的事情。一个学生刚才不舒服，现在回来了，可是其他同学竟然是无动于衷。对于这样的平静，我感到有一种说不出来的不和谐的调子。我当时想，可能在我走了以后会有新的变化。怀着一种期待的心情，我走了出去。
　　第二天早上，我做的第一件事情就是询问Z：“昨天当你回到教室之后，有哪些同学对你问候？”
　　Z用一种很是惊讶神情看着我，他似乎没有想到在他昏倒之后应该有其他人来问候自己。思考半天后，才吞吞吐吐说道：“只有W、Y。”Z的话让我大吃一惊，同时我感到了一种无名的感慨和愤怒：都已经是五年级的学生了，怎么还是这样的？我的职业反应是，对于班级上的这样的行为我还是要有所作为的。
　　随后，在每天例行的晨会上，我让学生都静下来，简短说了一下昨天的事情的经过，然后，我对Z说道：“昨天，当你晕倒后回到教室的时候，W、Y来到你的身边主动问候你，我感到这两个同学是真正的关心他人的人，这样的品质很是可贵！我建议你当着全班同学的面，用真诚拥抱的方式向他们表示真诚的感谢！”
　　于是，Z在其他同学的注视中和W、Y紧紧抱在了一起。而下面的学生看着他们，教室里静悄悄的。
　　孩子们还是在用沉默这样的方式表达着他们的感受，我不知道是孩子们不会表达自己的感受，还是没有自己的感受。
　　看着孩子们的表现，我想起了以往的一些看上去是鸡毛蒜皮的事情。
　　做完早操，当学生们从操场往教室跑的时候，M不小心跌倒在地上，可是后面的学生还是熟视无睹地从他的身边绕了过去，M在跌倒之后自动爬起来，若无其事地跑开了；课堂上，当一个学生发言的时候，下面的学生做着自己的事情，别人的发言精彩与否，正确与否好像和他没有关系，发言的坐下后，课堂仍然平静如水；因为有风，包干区飘来了废纸，学生看到就好像没有看到：因为这不是我负责的，在等待负责这片区域的学生的到来……
　　林林总总的事情在我的眼前浮现出来，难道我们真的是在培养熟视无睹的孩子？
　　不经意间随手翻开正在读的《教育——财富蕴藏其中》，见到了这样的一段话：“正如雅克·德洛尔所说的：‘世界是我们的村庄：一家着火，我们所有人头上的屋顶马上都受到威胁。一人想独自重建，那他的努力只有象征意义。团结互助应成为我们的口号：我们每个人都应承担起自己对集体负有的责任。’”学校教育要教育学生学会“关心他人，这对于未来的教育是一种起决定性作用的价值……”
　　一个教师要能够真正地教育学生，就要做到“在教育中教学，在教学中教育”。所以，我想从现在开始，当我看到了A学生昏倒之后，我要让靠近他的同学来搀扶他，并且在课后询问他，同时我会让A学生对大家说一声“谢谢”；当B学生跌倒之后，我会立即命令所有的学生停住脚步，让他们等B学生站起来之后再走；当一个学生在回答问题的时候，我会要求所有的学生都放下手里的东西，将目光投向回答问题的学生，同时我还会要求正在回答问题的学生要用自己的目光关注所有听他发言的学生；当看到了包干区飘来了垃圾，如果没有学生主动去捡的时候，我要让所有的学生对于那个垃圾都捡一次……所有这一切，我都是在让他们体验“每个人都不是一座孤岛,一个人必须是这世界上最坚固的岛屿,然后才能成为大陆的一部分”。是让他们体会到我们是生活在一个集体中，我们是一个以教育的名义在一起生活的共同体，而不是借用教育作为幌子的群体！
　　我这样做的目的为了让学生明白：我们每个人都不是孤岛。
　　本栏责任编辑罗峰