[摘要]在课程改革的大背景下，教师应将数学与实际生活结合起来，利用生活中的资源创设生活化教学情境，并积极开展生活化的数学活动，让每一位学生都可以利用数学的眼光去观察生活，最终深化学生对所学数学知识的理解，提升学生的数学理解能力和运用所学知识解决实际问题的能力，达到数学教学的目的。
　　[关键词]生活化；数学教学；创设情境；日常生活；生活素材
　　[中圖分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）18004401
　　数学课堂中，有效运用生活化的教学策略，可以实现新课标提倡“数学生活化教学”的要求。同时，教师通过创设生活化情境等策略，不仅可以培养学生的问题意识和思维能力，使学生能够主动观察生活，而且能提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，让学生体验到数学探究的乐趣，从而愿意学习数学、乐于学习数学。
　　一、创设生活化情境，培养问题意识
　　数学源于生活，用于生活，高于生活。因此，数学教学中，教师应联系实际生活，创设生活化教学情境，引导学生在情境之中探究、掌握所学的数学知识。同时，教师要培养学生的问题意识，如通过创设情境等策略，使学生在学习过程中自主发现问题，提高学生运用所学知识解决问题的能力。
　　例如，教学“认识人民币”一课时，教师可提前为学生准备一套学具，里面有硬币和部分纸币。课上，教师通过多媒体创设“超市购物”的情境，让学生利用自己手中的钱来购买东西，从而导入新课。小学生在日常生活中会跟随父母去超市购物，由于面对的是自己熟悉的事物，所以学生的思维非常活跃，积极参与课堂学习活动。然后教师出示100元、50元、10元、5元、1元钱的挂图，引导学生观察并提问：“你们知道这几张人民币的面值吗？”问题提出后，教师让学生互相讨论探究，认识不同面值的人民币，如果存在疑问可以及时提出来。此外，教师还让学生进行实践性的操作，如提出“一张5元的纸币可以换几张一元的纸币”等问题，让学生通过自己的动手操作和思考，正确地解决问题。这样教学，让学生亲自动手操作，使学生经历了探究知识的过程，远比教师的单一教学效果好得多。
　　二、观察日常生活，寻找生活素材
　　生活中处处有数学，所以教师应根据具体的教学内容，寻找数学在生活中的原型，更好地为课堂教学服务。
　　例如，教学“认识长方体”一课时，教师可以先让学生尝试寻找教室中的长方体。学生经过观察与讨论，找到了课本、黑板、文具盒等长方体，发现“我们的身边有这么多的长方体，而且都是自己原来不知道的”，从而激发了学生深入探究的兴趣。在认识长方体的面、棱与顶点的环节时，教师让学生观察长方体，并用手去摸一摸长方体的每一个面，引导学生明晰“三条棱相互交汇的地方就是长方体的顶点”……上述教学，教师让学生进行找一找、摸一摸等活动，借助生活化的教学策略，激发了学生浓厚的学习兴趣，让学生更加轻松地掌握长方体的知识，获得了好的教学效果。
　　三、运用生活素材，培养逻辑思维
　　小学生的抽象思维能力弱，但动手操作能力较好。因此，教师可利用学生的这一特点，根据具体的教学内容，引导学生通过动手操作探究所学知识，培养他们的逻辑思维。在实际的动手操作中，教师可引导学生不断提炼数学知识和数学思想方法，从而完成知识的巩固与深化，这样就可以实现从具体思维到逻辑思维的发展。同时，学生在动手操作中可以凭借日常积累的生活经验与已有的知识基础，尝试不同的解题方法，满足不同的学习需求，培养自己的语言表达能力、观察能力以及逻辑思维能力。
　　例如，教学“余数的除法”时，教师可以“六一”儿童节派发礼物为主题，先让班级学生每4人为一组，每个小组拿一盒糖，其数量分别为21、22、23、24颗，再让学生将这些糖分为四份，每份必须一样多。由于糖的数量做不到等分，所以学生操作时不知道如何进行。这时，教师就可以及时引入除法算式，引导学生参与到具体的分糖实践活动中去。通过反复的尝试之后，学生发现不能再分的数称之为余数。利用这样的动手活动，实现了余数除法的教学，让学生真正掌握了有余数除法的基本规律，获得学习的满足感。
　　总之，小学阶段的学生对数学知识的学习虽然属于基础阶段，但是也需要引起教师的注意。在课程改革的大背景下，教师应将数学与实际生活结合起来，利用生活中的资源创设生活化教学情境，积极开展生活化的数学活动，并让每一位学生都可以利用数学的眼光去观察生活，最终深化学生对所学数学知识的理解，提升学生的数学理解能力和运用所学知识解决实际问题的能力，达到数学教学的目的。
　　（特约编辑木清）