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【摘要】本课主要是从提高教师的课堂教学能力入手，通过导序→导趣→导学→导练→导评，转换成学生的认知→乐学→体验→改进→检验等过程而设计，按照这一设计思路，采用了启发式法、口诀化法、正误对比法、条件作业法、重复练习法等教法手段，并将观察、发现、设疑、释疑、演示、指导、评价等环节贯穿过程，使本课的三维目标在丰富的教学元素中顺利达成，达到教书育人的最佳效果。
【关键词】运用 创新 过程 环节 教法手段 达成三维目标 提高教学能力
跨越式跳高是一项发展学生基本活动能力的体育技能运动，也是田径跳跃类教学内容的重要组成部分，在学生的运动技能、生存能力和日常生活迁移活动中都是塔之基石。根据中小学《体育与健康新课程标准》要求：结合初中生的身心特点，遵循以促进学生发展为本，立足通过教学，让学生乐学、会学到学会、初步掌握跨越式跳高动作的基本知识与技术特点以及简单的起跳与过杆动作方法。并经过自主、合作性的学练，提高学练兴趣和素质能力。
我校大多数初中学生对跨越式跳高教材比较熟悉。而且对一切感兴趣的事物极易兴奋，遇枯燥而一成不变的事物则又极易抑制。因此，教师在课堂教学中应推陈出新，即在教法、组织、器材、场地的创新等方面作一些尝试，使之达到教学目标要求，从而提高教学质量。为此，中学体育教师在课堂教学时，应该做到以下几点：
一、极力细化内容，让课堂呈现“小”、“新”、“趣”的特点
当体育教师们确定了本课的教学内容：跨越式跳高——起跳和过杆动作后，为求教学手段不泛化、不急于求成，以免过犹不及，可以把“过杆动作——起跳练习——起跳与过杆相结合的练习”中各个教学环节的子目标再依次缩“小”、 细化，这样学生学起来轻松，也更容易掌握；另外，在课堂上，体育教师可以利用自制的教具——纸棒，让学生完成小组游戏、单人、两人、多人的练习，学生依照教师汩汩而出的“新”方法，持续保持良好的学习积极性，使之“趣”味横生，从而轻松愉快地完成教学任务，达成教学目标，提高教学效果。
二、认真品读学情，让课堂展现“笑”、“汗”、“技”的效果
体育教师们在设计该课时，应该认真地把学生的认知、生理、心理、情绪、技能、需求等诸多因素思虑在先，对学生一一进行品读，做到知己知彼，掌握学生个体差异，并期望在教学手段、方法上更符合学生的学情。让学生感知何为跨越式跳高，有哪些重要环节，达到什么效果。之后通过设计游戏或比赛等热身活动，极力让学生轻松带“笑”，乐于学习；让学生自主练习，使学生身体出“汗”，达到让学生健了身实了效；让学生学会主动学习，能思会动，最终掌握所学的“技”术（能）。
三、通过重组顺序、创新教学，确保教学“重点”的落实
体育教师们按照以往传统的课堂教法，进行课堂教学设计时，一般会按照助跑→起跳→过杆→落地的顺序进行教学程序的设计，这样，收到的效果很一般，而且学生的练习兴趣不太高。其实教师可以创新一下，例如：教师们可以重新组织顺序，首先将过杆动作作为教学的突破口（帮助学生克服跃过横杆时的畏难心理，不敢大胆起跳与摆腿过杆），打破常规使学生的学练活动直达重点，这样的安排，既有利于掌握跨越式跳高的动作，提高技能水平，又满足了学生的求知欲，大大提高学生对该项目的积极性，增强了课堂教学的效果。
四、正确运用“激励性评价”，避免表扬的“虚无化、飘渺化”
当前，受素质教育的影响，体育教师们普遍存在一种现象，推行“赏识”教育。不喜欢批评学生，都换成表扬学生，于是就出现了为表扬而表扬的泛滥现象。教师们为避免“表扬满嘴挂，不停说好话”，这一教学误区，教师在对学生进行理论技术知识传授时，不应缺失严谨之风。为了激励总是表扬，那样只追求了表面激励的形式和表面的效果，显然是适得其反，那种为了激励而激励，为了表扬而表扬，为了激励而不敢批评的错误倾向，忽略了激励的多种方法，也否定批评、斥责等方法同样也能达到激励的作用。总之，教师进行“激励性评价”评价时，应从学生个体差异和不同的进步程度，尽力做到中肯而又不失策略，适时教育，从而达成教学目标，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]李庆林著.如何让体育课堂成为学生们的最爱[J].新课程学习.2011(02).
[2]李岩著.新课程背景下有效体育课堂之构建[J].中小学教育.2008(6).
[3]周廷仲著.上好体育课的小技巧[J].新课程学习.2011(02).
[4]刘端著.小学体育课组织教学的基本途径[J].吉林省教院学报.2010(3).
[5]胡红著.新课标下农村学校体育课程资源开发的策略研究[J].新一代.2010(3).
（作者单位：贵州省赫章县第三中学）
编辑/张华利
【关键词】运用 创新 过程 环节 教法手段 达成三维目标 提高教学能力
跨越式跳高是一项发展学生基本活动能力的体育技能运动，也是田径跳跃类教学内容的重要组成部分，在学生的运动技能、生存能力和日常生活迁移活动中都是塔之基石。根据中小学《体育与健康新课程标准》要求：结合初中生的身心特点，遵循以促进学生发展为本，立足通过教学，让学生乐学、会学到学会、初步掌握跨越式跳高动作的基本知识与技术特点以及简单的起跳与过杆动作方法。并经过自主、合作性的学练，提高学练兴趣和素质能力。
我校大多数初中学生对跨越式跳高教材比较熟悉。而且对一切感兴趣的事物极易兴奋，遇枯燥而一成不变的事物则又极易抑制。因此，教师在课堂教学中应推陈出新，即在教法、组织、器材、场地的创新等方面作一些尝试，使之达到教学目标要求，从而提高教学质量。为此，中学体育教师在课堂教学时，应该做到以下几点：
一、极力细化内容，让课堂呈现“小”、“新”、“趣”的特点
当体育教师们确定了本课的教学内容：跨越式跳高——起跳和过杆动作后，为求教学手段不泛化、不急于求成，以免过犹不及，可以把“过杆动作——起跳练习——起跳与过杆相结合的练习”中各个教学环节的子目标再依次缩“小”、 细化，这样学生学起来轻松，也更容易掌握；另外，在课堂上，体育教师可以利用自制的教具——纸棒，让学生完成小组游戏、单人、两人、多人的练习，学生依照教师汩汩而出的“新”方法，持续保持良好的学习积极性，使之“趣”味横生，从而轻松愉快地完成教学任务，达成教学目标，提高教学效果。
二、认真品读学情，让课堂展现“笑”、“汗”、“技”的效果
体育教师们在设计该课时，应该认真地把学生的认知、生理、心理、情绪、技能、需求等诸多因素思虑在先，对学生一一进行品读，做到知己知彼，掌握学生个体差异，并期望在教学手段、方法上更符合学生的学情。让学生感知何为跨越式跳高，有哪些重要环节，达到什么效果。之后通过设计游戏或比赛等热身活动，极力让学生轻松带“笑”，乐于学习；让学生自主练习，使学生身体出“汗”，达到让学生健了身实了效；让学生学会主动学习，能思会动，最终掌握所学的“技”术（能）。
三、通过重组顺序、创新教学，确保教学“重点”的落实
体育教师们按照以往传统的课堂教法，进行课堂教学设计时，一般会按照助跑→起跳→过杆→落地的顺序进行教学程序的设计，这样，收到的效果很一般，而且学生的练习兴趣不太高。其实教师可以创新一下，例如：教师们可以重新组织顺序，首先将过杆动作作为教学的突破口（帮助学生克服跃过横杆时的畏难心理，不敢大胆起跳与摆腿过杆），打破常规使学生的学练活动直达重点，这样的安排，既有利于掌握跨越式跳高的动作，提高技能水平，又满足了学生的求知欲，大大提高学生对该项目的积极性，增强了课堂教学的效果。
四、正确运用“激励性评价”，避免表扬的“虚无化、飘渺化”
当前，受素质教育的影响，体育教师们普遍存在一种现象，推行“赏识”教育。不喜欢批评学生，都换成表扬学生，于是就出现了为表扬而表扬的泛滥现象。教师们为避免“表扬满嘴挂，不停说好话”，这一教学误区，教师在对学生进行理论技术知识传授时，不应缺失严谨之风。为了激励总是表扬，那样只追求了表面激励的形式和表面的效果，显然是适得其反，那种为了激励而激励，为了表扬而表扬，为了激励而不敢批评的错误倾向，忽略了激励的多种方法，也否定批评、斥责等方法同样也能达到激励的作用。总之，教师进行“激励性评价”评价时，应从学生个体差异和不同的进步程度，尽力做到中肯而又不失策略，适时教育，从而达成教学目标，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]李庆林著.如何让体育课堂成为学生们的最爱[J].新课程学习.2011(02).
[2]李岩著.新课程背景下有效体育课堂之构建[J].中小学教育.2008(6).
[3]周廷仲著.上好体育课的小技巧[J].新课程学习.2011(02).
[4]刘端著.小学体育课组织教学的基本途径[J].吉林省教院学报.2010(3).
[5]胡红著.新课标下农村学校体育课程资源开发的策略研究[J].新一代.2010(3).
（作者单位：贵州省赫章县第三中学）
编辑/张华利