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摘要：物理学是一门具有较强的实验性的学科，物理实验能够帮助学生获得感性的材料、对物理规律进行探索、对物理世界进行全面的认识。高中物理实验课程能够培养学生的观察思维能力、实际动手操作能力、分析问题与解决问题的能力，更能够培养学生的观察能力、实事求是的科学态度、良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣。本文将对高中物理实验课的教学模式进行探讨。
关键词：高中物理，教学，实验课，教学模式，策略。
【中图分类号】G633.7
正文：
（一） 引言：
信息社会的到来，科学技术的飞速发展，使得知识的更新速度加快。基础科学教育不能仅仅停留在掌握科学知识的简单层面上，必须向培养学生能力的方向发展，以便提高学生的综合素质。物理实验课的教学是一项重要的教学内容，是物理教学改革的重要环节，更是全面提升学生科学素养、培养学生综合实践能力的重要途径。但是，长期以来，受我国应试教育的影响，我国高中物理教学中缺乏对物理实验教学的重视，很多学校为了高考，挤占物理实验课。有的学校虽然开设了物理实验课，但是在做实验时，大部分学生都是按照教师的步骤被动的进行操作。学生这种照猫画虎的实验方式、学校这种重理论轻实验的教学模式忽略了学生自主学习能力的培养，没有给学生留出足够的发展空间，导致学生的动手能力，分析和解决实际问题的能力比较弱。
（二） 高中物理实验课教学模式改革的有效策略
高中物理新课标中再一次对高中物理实验教学的重要性进行了重点强调，突出了实验与探究紧密结合的重要性。面对我国传统的高中物理实验教学中的现状，在这个瞬息万变的多元化的时代，必须加强对高中物理实验教学的改革。
2.1、突出学生的主体地位
大量的调查研究反映出我国高中物理教学中，教师经常用演示实验来代替学生实验，或者是学生做实验时完全按照教师事先设定的实验步骤进行操作，学生不仅不能随意改变实验的步骤，更不能按照自己的思路进行实验操作。这种缺乏自主性、能动性、创造性的实验过程，使学生完全处于被动的位置。新课改明确指出要求必须以学生为主体，而教师知识指导者、组织者、促进者。因此，教师必须迅速转变陈旧的观念，转变学生的被动地位，为学生实验创设一定的问题情境、为学生的实验提供必要的探究资源，并正确引导学生对实验中遇到的难题进行探究。例如：在学生分组实验的过程中，教师只需要对实验的原理、实验的目的进行简单的介绍，为学生提供一定的实验仪器，让学生根据自己已经掌握的知识、实验经验，针对教师提出的实验目的自己设计实验方案、选择实验仪器，并自己罗列出实验的步骤，进行实验，最后把观察实验的结果通过分析，综合，用语言文字和数学表达式加以描述，在实验的整个过程中，教师的主要任务就是巡查，并对学生在实验过程中遇到的问题进行引导式的启发与指点，鼓励学生大胆试验、积极操作。
2.2、全面提高教师素养
目前，我国高中物理教师受传统教育理念和思想的影响缺乏科研实验能力、缺乏教学创新能力。没有高素质的高中物理教师队伍就不会提高教学质量。因此，在新课改实施的新阶段必须建设一支新型的高素质的高中物理教师队伍，这对推进高中物理实验教学改革、实现我国科教兴国的战略目标有着深远的意义。物理教师必须更新教学观念，掌握现代化的教学手段、教育理论，积极提高自己的科研能力和创新能力。教师要及时充电，积极参加各级部门组织的培训、继续教育，有条件的学校还可以派教师出国学习或者进修硕士研究生，不断开拓教师的视野，更新教育理念。
2.3、实现多种教学模式相结合的教学方式
随着现代信息技术的高速发展，现代信息技术在各行业中的应用越来越广泛。为了迎接有信息时代的挑战，为了尽快适应信息社会，为了能够从浩瀚的知识海洋中能够获取信息，学生必须具备一定的信息素养。因此，教师必须扩展自己的思路和教学方式，在高中物理实验课教学中利用先进的教学手打段、例如：演示实验教学模式、探究式实验教学模式等。
2.4、不断改进学生的试验评价方式
对学生学习方式的评价直接对学生的学习产生影响，也影响着新课改的落实。这就要求教师必须进行与之相适应的评价方式，目前，我国高中物理教学中对学生的学习评价比较过分的重视对物理学科知识的学习，特别是对教材中、大纲中的知识点讲解较多，忽视了对学生实验能力、创新能力的培养，缺乏对学生个体化差异发展的培养。评价方式也比较陈旧，仍采用传统的笔试的方式，很少体现出新的评价思想和评价方法。因此，在学生实验的评价中，应注重对学生的综合性评价，并关注学生的个体差异，充分实现评价指标的多样化。另外，还必须强调定性与定量相结合的基本原则，实现评价方式的多元化。
2.5、转变教育观念保障高中物理实验教学的实施
高中物理实验教学是物理教学中的一个子系统。随着新课改的深入，高中物理实验教学必须转变观念，促进高中物理实验教学的改革。这就要求必须克服教学中存在的重理论、轻实验，重习题、轻动手能力的现状，转变观念，并充分认识高中物理实验课教学的重要性。这不仅需要学校思想认识的转变，还需要教师、学生、学生家长、社会等多方面思想认识的转变，是科学教学的新理念成为一种社会文化。
总之，随着现代信息技术的高速发展，各种网络学习平台、信息技术改变了人们的学习习惯，丰富了学习资源。面对新形势，高中物理实验课教学模式必须进行创新、改革，各高中必须依据现实情况，参照新课标的要求与标准，内外兼修，不断创新和改进高中物理实验教学模式，是科学教育的理念成为一种社会文化，唯有如此，才能使高中物理实验教学的改革向着更加深入的方向发展，才能迎来科学教育发展的春天。
参考文献：
[1]孙早利.高中物理实验教学的现状及策略[J].中国现代教育装备，2011，（14）：81.
[2]周鹏.“问题生成”实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012，（12）： 1.
[3]田伶新.高中物理实验教学模式的研究[J].中学教育研究，2012，10（274）；159.
关键词：高中物理，教学，实验课，教学模式，策略。
【中图分类号】G633.7
正文：
（一） 引言：
信息社会的到来，科学技术的飞速发展，使得知识的更新速度加快。基础科学教育不能仅仅停留在掌握科学知识的简单层面上，必须向培养学生能力的方向发展，以便提高学生的综合素质。物理实验课的教学是一项重要的教学内容，是物理教学改革的重要环节，更是全面提升学生科学素养、培养学生综合实践能力的重要途径。但是，长期以来，受我国应试教育的影响，我国高中物理教学中缺乏对物理实验教学的重视，很多学校为了高考，挤占物理实验课。有的学校虽然开设了物理实验课，但是在做实验时，大部分学生都是按照教师的步骤被动的进行操作。学生这种照猫画虎的实验方式、学校这种重理论轻实验的教学模式忽略了学生自主学习能力的培养，没有给学生留出足够的发展空间，导致学生的动手能力，分析和解决实际问题的能力比较弱。
（二） 高中物理实验课教学模式改革的有效策略
高中物理新课标中再一次对高中物理实验教学的重要性进行了重点强调，突出了实验与探究紧密结合的重要性。面对我国传统的高中物理实验教学中的现状，在这个瞬息万变的多元化的时代，必须加强对高中物理实验教学的改革。
2.1、突出学生的主体地位
大量的调查研究反映出我国高中物理教学中，教师经常用演示实验来代替学生实验，或者是学生做实验时完全按照教师事先设定的实验步骤进行操作，学生不仅不能随意改变实验的步骤，更不能按照自己的思路进行实验操作。这种缺乏自主性、能动性、创造性的实验过程，使学生完全处于被动的位置。新课改明确指出要求必须以学生为主体，而教师知识指导者、组织者、促进者。因此，教师必须迅速转变陈旧的观念，转变学生的被动地位，为学生实验创设一定的问题情境、为学生的实验提供必要的探究资源，并正确引导学生对实验中遇到的难题进行探究。例如：在学生分组实验的过程中，教师只需要对实验的原理、实验的目的进行简单的介绍，为学生提供一定的实验仪器，让学生根据自己已经掌握的知识、实验经验，针对教师提出的实验目的自己设计实验方案、选择实验仪器，并自己罗列出实验的步骤，进行实验，最后把观察实验的结果通过分析，综合，用语言文字和数学表达式加以描述，在实验的整个过程中，教师的主要任务就是巡查，并对学生在实验过程中遇到的问题进行引导式的启发与指点，鼓励学生大胆试验、积极操作。
2.2、全面提高教师素养
目前，我国高中物理教师受传统教育理念和思想的影响缺乏科研实验能力、缺乏教学创新能力。没有高素质的高中物理教师队伍就不会提高教学质量。因此，在新课改实施的新阶段必须建设一支新型的高素质的高中物理教师队伍，这对推进高中物理实验教学改革、实现我国科教兴国的战略目标有着深远的意义。物理教师必须更新教学观念，掌握现代化的教学手段、教育理论，积极提高自己的科研能力和创新能力。教师要及时充电，积极参加各级部门组织的培训、继续教育，有条件的学校还可以派教师出国学习或者进修硕士研究生，不断开拓教师的视野，更新教育理念。
2.3、实现多种教学模式相结合的教学方式
随着现代信息技术的高速发展，现代信息技术在各行业中的应用越来越广泛。为了迎接有信息时代的挑战，为了尽快适应信息社会，为了能够从浩瀚的知识海洋中能够获取信息，学生必须具备一定的信息素养。因此，教师必须扩展自己的思路和教学方式，在高中物理实验课教学中利用先进的教学手打段、例如：演示实验教学模式、探究式实验教学模式等。
2.4、不断改进学生的试验评价方式
对学生学习方式的评价直接对学生的学习产生影响，也影响着新课改的落实。这就要求教师必须进行与之相适应的评价方式，目前，我国高中物理教学中对学生的学习评价比较过分的重视对物理学科知识的学习，特别是对教材中、大纲中的知识点讲解较多，忽视了对学生实验能力、创新能力的培养，缺乏对学生个体化差异发展的培养。评价方式也比较陈旧，仍采用传统的笔试的方式，很少体现出新的评价思想和评价方法。因此，在学生实验的评价中，应注重对学生的综合性评价，并关注学生的个体差异，充分实现评价指标的多样化。另外，还必须强调定性与定量相结合的基本原则，实现评价方式的多元化。
2.5、转变教育观念保障高中物理实验教学的实施
高中物理实验教学是物理教学中的一个子系统。随着新课改的深入，高中物理实验教学必须转变观念，促进高中物理实验教学的改革。这就要求必须克服教学中存在的重理论、轻实验，重习题、轻动手能力的现状，转变观念，并充分认识高中物理实验课教学的重要性。这不仅需要学校思想认识的转变，还需要教师、学生、学生家长、社会等多方面思想认识的转变，是科学教学的新理念成为一种社会文化。
总之，随着现代信息技术的高速发展，各种网络学习平台、信息技术改变了人们的学习习惯，丰富了学习资源。面对新形势，高中物理实验课教学模式必须进行创新、改革，各高中必须依据现实情况，参照新课标的要求与标准，内外兼修，不断创新和改进高中物理实验教学模式，是科学教育的理念成为一种社会文化，唯有如此，才能使高中物理实验教学的改革向着更加深入的方向发展，才能迎来科学教育发展的春天。
参考文献：
[1]孙早利.高中物理实验教学的现状及策略[J].中国现代教育装备，2011，（14）：81.
[2]周鹏.“问题生成”实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012，（12）： 1.
[3]田伶新.高中物理实验教学模式的研究[J].中学教育研究，2012，10（274）；159.