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【摘 要】中等职业教育也要培养有健全人格和优秀素质的人才。文章剖析了当前职业中学和学生忽视人文教育的现象，提出了中等职业教育也要重视人文教育的必要性。介绍了该校开展人文教育的途径和方法：即有意识地利用课堂和课外两个渠道。
【关键词】职业中学 人文教育
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0171－02
职业教育作为教育的一个重要组成部分，其根本目的是“育人”，即培养有着健全人格和优秀素质的人才。但目前很多职业中学受功利主义教育观的影响，忽视对学生进行人文方面的教育，而学生也由于多种因素影响，表现人文精神缺失，这样培养的学生很难有健全的人格和优秀的综合素质。
一、职业中学忽视人文教育的主要表现
一是有的学校技术至上，把学生招进来进行强化技能培训，一年半载后就推荐到单位就业，学校把技能训练看成了教学工作的主要内容，甚至是全部；二是随意减少如语文、政治这些课程的课时和内容。有的学校认为人文学科学生不感兴趣，也不能赚钱，本是一年的学习内容减为一学期，本是周课时四节减为周课时一节，学科内容也仅以实用为目的；三是在教学内容传授上趋于简单化，低估学生接受能力，传授知识时只讲是什么，不讲为什么，忽视学生科学思维的训练，把学科中的人文要素抛弃了，这样培育的学生视野太窄，能力相对较差，发展能力和终身学习能力受限，也许他们暂时能找到一份工作，但可能很难有一个美好的未来。
二、学生人文精神缺失的主要表现
1．文化水平偏低，精神资源匮乏。
职业中学的学生大都是普高录取后才到这里就读的学生，他们入学文化成绩相对较低，文化底子相对薄弱，再加上入学后思想认识上的不足，对文化基础学科呈现出一种不予重视，得过且过的学习态度，导致了文化素质水平低下。同时由于学校文化基础课程相对较少，专业学科的学习任务相对较重，也使得学生对人文知识知道甚少。如此，导致了不少学生精神资源极度贫乏，精神世界一片荒芜。
2．人文价值迷失，缺乏理想信念。
受“一招鲜，吃遍天”的纯技能思想的影响，很多学生认为：只要学好专业就行了，文化课差无关紧要，于是文化课被放到了极不重视的位置，有的学生上文化课就睡觉甚至旷课。由于忽视了人文科学的学习和自身人文素质的提高，导致了学生人文价值取向上的迷失，呈现出缺乏理想、缺乏信念的现象。不少学生迷恋上网、盲目追星、整天睡觉、长期旷课、缺乏进取之心和成才之志。
3．受挫能力不强，行为出现偏差。
专业知识和技能的学习，同样需要付出很大的努力才能学好。技能训练的重复性，需要学生有耐心、能吃苦，技能的标准化要求，需要学生有精益求精的精神，专业知识的透彻理解和扎实掌握，需要相关的文化知识作基础。我们发现，学生在专业学习过程中，往往表现出意志薄弱，情绪波动大的现象，在学习中稍有不顺，便心灰意冷，缺乏进取精神，有的甚至干脆放弃学习，破罐破碎，最后一无所有，对社会无所适从。
三、在职业中学中进行人文教育的必要性
1．是由中等职业教育的特点决定的
中等职业学校的学生毕业后大多数都到社会去就业，这时学生的年龄也只有十七、八岁。他们年龄小，无社会经验，专业技能也不十分熟练，就进入复杂的社会，他们如果没有一定的人际交往能力，没有团队精神，合作的态度，没有克服困难、不怕挫折的精神，没有竞争的意识，就很容易在迈进社会的第一步就遭遇失败，同时也会因为学生不佳的表现，用人单位对学校培养的人才持怀疑态度，造成社会对学校不好的评价，以后的学生便越来越难找到好的就业单位。据调查了解，用人单位对中职毕业生的要求首选的不是专业技能水平，而是吃苦耐劳的敬业精神和诚实守信的道德品质，这些都是属于人文素养方面的内容。因此，如果学校有意识地培养学生一些人文品质，加强人文教育，使学生综合素质提高，学生就会更受到社会和企业欢迎，则学校办学将会进入良性循环。
2．社会、经济与科技的进一步发展的要求
技术进步、经济发展导致简单职业向综合职业发展，综合职业的出现使劳动者的知识结构向宽基础，复合型方向发展。一方面许多基础的技能，知识已成为现代职业活动的共同基础；另一方面职业活动中与人之间的交流更为频繁。人的交流能力，应变能力和心理承受力等非智力因素成为现代人从事职业活动的基本素质，而这些能力，都只能通过人文教育的途径实现。
3．是培养高素质公民的需要
当今社会经济发展了，物质水平提高了，但由于拜金主义、利己主义等颓废思想的影响和新的读书无用论的出现，使学生精神生活缺失，伦理道德滑坡，理想和价值取向迷茫。《人民日报》曾刊文透露：国内一项人文科学素质调查显示，每千人中仅有七十五人达标。《中国青年报》报道的调查显示，中国少年儿童存在着：喜欢依赖别人，任性，以自我为中心，不爱劳动等不良习惯，而职高学生还有自卑的毛病。为了培养高素质的公民，不少有识之士大声疾呼：学校要重视人文教育。我校也提出：教学生三年，想学生十年，看学生三十年，在抓好学生专业技能的同时，重视人文教育，全力为学生的职业生涯和终身发展奠定基础，为祖国的未来培养高素质的公民。
四、对学生进行人文教育的途径和方法
人文教育应通过课内和课外两种渠道开展。课堂是人文教育的主渠道，课外活动是人文教育的重要补充形式。
1．挖掘文化基础课程中的人文教育因素
职业中学开设的文化基础课非常有限，大多数学校主要开设了语文、英语、数学、政治、体育课程，但这些课程中包含着丰富的潜在的人文内容，我们可以有意识地把它们充分挖掘出来，对学生进行人文教育，来培养学生的人文精神，构建健全人格。语文教材中人文素材相当丰富，职业中学由于没有高考指挥棒指挥，因此老师对字、词、句、篇的讲解可不作为重点，而把更多的时间引导学生深入到文章的内涵，让学生体验课文中的人文思想。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，范仲淹心忧天下，感人肺腑；“我以我血荐轩辕”，鲁迅的爱国情怀，令人敬佩；“鞠躬尽瘁，死而后已”，诸葛亮为国尽忠，撼人灵魂，这些丰富人文精神的警句，输进学生的脑海中，将成为行动的精神力量；在英语教学中采用情境教学法，经常让学生几人一组练习对话，这样来改变教学方式，可以培养学生的合作精神、组织协调能力。
2．在专业课中渗透人文精神
在职业中学中，学生专业课程的学习占据了他们在校光阴中的大部分时间，这就决定了他们不可能有充裕的时间和机会接受专门的人文知识教育，虽然专业课主要传授专业知识，进行技能训练，但专业知识和技能的获得是在科学方法的指导下以科学态度和科学精神作保证完成的，求真务实的科学精神本身就属于人文精神，我们将这些人文因素和人文精神有意识的挖掘出来，传授给学生，同样能达到对学生进行人文教育的目的。比如给种植专业讲杂交稻时，就可以把袁隆平院士培养杂交稻的艰辛经历讲给学生听，以此启发学生从中挖掘更深一层意义：科学家不迷信书本而用自己的实践检验理论；一个人要有所作为，就要敢于开拓创新，要有百折不挠的意志。这样的例子举不胜举，重要的是我们愿不愿意去挖掘。实习课同样可以进行人文教育，学生进行数控实习时，我们把学生分成若干小组，要求学生车一个国际象棋中的“王”，规定每组从图纸设计到产品完成都要由小组讨论完成，各组作品“王”的外形要求不能完全相同，这样做既培养了学生合作能力，沟通协调能力，又培养了学生的创新能力。
3．开设人文选修课
不同的学生对人文知识方面的兴趣是不同的，如果硬性要求每个学生接受同一内容的人文知识学习，有的可能会不感兴趣而采用应付的态度。为了解决这个问题，我们开设一些不受班级、年级限制的人文选修课，如《修身养性》、《道德经》、《心理健康》、《诗词赏析》、《演讲与口才》等十几门人文课程，全校学生根据自己的喜好每期选择一门，实行走班上课。由于是学生自己选择课程，都能够认真地、主动地学习。这些课程的教材都是由老师们自行编写的，老师编写教材时也注意到了要从学生的兴趣和发展的需要出发来编写，很具有针对性和实用性。
4．课外活动是进行人文教育的重要渠道
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“课外活动是学生个性发展的一个重要条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5～7个小时的空余时间，才能可能培养出聪明的、全面发展的人来”。有意识地设计一些培养学生人文素养的课外活动，让学生在创设的情境中不自觉地接受人文教育，可以起到“润物细无声”的效果。心理学研究也表明，有时我们刻意对十五、六岁的学生进行教育，可能引起他们的反感，会削弱教育的效果，所以，有意识地组织各种类型的课外活动是对学生进行人文教育的有效措施。我们每年组织了校园艺术节、校园体育节。艺术节内容丰富，有演讲，诗歌朗诵、美术、音乐、舞蹈、书法等十几项比赛，让学生在活动中接受艺术熏陶和美的教育；学校开始没有体育节，仅有田径运动会，我们发现田运会仅有少量学生参加，且多是个人项目，能不能设计一些集体项目，让参与的学生更多，来培养学生的合作、竞争意识和团队精神呢？于是我们增加了集体跳绳比赛，班级拔河比赛，篮球赛等项目，田运会变成了校园体育节，历时三个月，这样做深受学生欢迎。
为了培养学生的感恩之心，我们在自编操中加入了表达感恩的动作；为了培养学生同情之心，学校团委组织各班收集废品，买来的钱用于资助贫困学生；为了培养学生热爱劳动的品德，学校的绿草坪维护工作交给了各个班级；为了培养学生文明礼仪习惯，学校开展了“文明礼仪伴我行”的演讲活动。为了培养学生的爱国之情，每周一举行升国旗仪式，国旗手也由各班学生轮流担任。
多年来，我校还组织了各种深受学生欢迎的社团，有《昕岚》文学社，他们自己出版《昕岚文学》杂志，有舞蹈队，合唱团，还有请专家教授来校进行讲座，办各种人文展览，参观访问，搞社会调查写调查报告，采访优秀毕业生等。这些都是进行人文教育的重要形式，对提高学生人文素质起到了很好的作用。
学生在学校三年，学到了丰富的人文知识，提高了人文素养，培养了人文精神。我校学生受到“三一”、“北汽福田”等用人单位的欢迎，他们的领导说：“你们的学生懂礼貌，能吃苦，工作负责，有奉献精神”。我们觉得有这样的效果是学校在抓好专业技能教学的同时重视了人文教育的结果。
参考文献
1 凌 云等.职业教育“五业观”［M］.长沙：中南大学出版社，2005
2 郑新娥.谈音乐师范生人文素养的培养［J］.职业教育研究，2006（7）
3 王道俊等.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1997
【关键词】职业中学 人文教育
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0171－02
职业教育作为教育的一个重要组成部分，其根本目的是“育人”，即培养有着健全人格和优秀素质的人才。但目前很多职业中学受功利主义教育观的影响，忽视对学生进行人文方面的教育，而学生也由于多种因素影响，表现人文精神缺失，这样培养的学生很难有健全的人格和优秀的综合素质。
一、职业中学忽视人文教育的主要表现
一是有的学校技术至上，把学生招进来进行强化技能培训，一年半载后就推荐到单位就业，学校把技能训练看成了教学工作的主要内容，甚至是全部；二是随意减少如语文、政治这些课程的课时和内容。有的学校认为人文学科学生不感兴趣，也不能赚钱，本是一年的学习内容减为一学期，本是周课时四节减为周课时一节，学科内容也仅以实用为目的；三是在教学内容传授上趋于简单化，低估学生接受能力，传授知识时只讲是什么，不讲为什么，忽视学生科学思维的训练，把学科中的人文要素抛弃了，这样培育的学生视野太窄，能力相对较差，发展能力和终身学习能力受限，也许他们暂时能找到一份工作，但可能很难有一个美好的未来。
二、学生人文精神缺失的主要表现
1．文化水平偏低，精神资源匮乏。
职业中学的学生大都是普高录取后才到这里就读的学生，他们入学文化成绩相对较低，文化底子相对薄弱，再加上入学后思想认识上的不足，对文化基础学科呈现出一种不予重视，得过且过的学习态度，导致了文化素质水平低下。同时由于学校文化基础课程相对较少，专业学科的学习任务相对较重，也使得学生对人文知识知道甚少。如此，导致了不少学生精神资源极度贫乏，精神世界一片荒芜。
2．人文价值迷失，缺乏理想信念。
受“一招鲜，吃遍天”的纯技能思想的影响，很多学生认为：只要学好专业就行了，文化课差无关紧要，于是文化课被放到了极不重视的位置，有的学生上文化课就睡觉甚至旷课。由于忽视了人文科学的学习和自身人文素质的提高，导致了学生人文价值取向上的迷失，呈现出缺乏理想、缺乏信念的现象。不少学生迷恋上网、盲目追星、整天睡觉、长期旷课、缺乏进取之心和成才之志。
3．受挫能力不强，行为出现偏差。
专业知识和技能的学习，同样需要付出很大的努力才能学好。技能训练的重复性，需要学生有耐心、能吃苦，技能的标准化要求，需要学生有精益求精的精神，专业知识的透彻理解和扎实掌握，需要相关的文化知识作基础。我们发现，学生在专业学习过程中，往往表现出意志薄弱，情绪波动大的现象，在学习中稍有不顺，便心灰意冷，缺乏进取精神，有的甚至干脆放弃学习，破罐破碎，最后一无所有，对社会无所适从。
三、在职业中学中进行人文教育的必要性
1．是由中等职业教育的特点决定的
中等职业学校的学生毕业后大多数都到社会去就业，这时学生的年龄也只有十七、八岁。他们年龄小，无社会经验，专业技能也不十分熟练，就进入复杂的社会，他们如果没有一定的人际交往能力，没有团队精神，合作的态度，没有克服困难、不怕挫折的精神，没有竞争的意识，就很容易在迈进社会的第一步就遭遇失败，同时也会因为学生不佳的表现，用人单位对学校培养的人才持怀疑态度，造成社会对学校不好的评价，以后的学生便越来越难找到好的就业单位。据调查了解，用人单位对中职毕业生的要求首选的不是专业技能水平，而是吃苦耐劳的敬业精神和诚实守信的道德品质，这些都是属于人文素养方面的内容。因此，如果学校有意识地培养学生一些人文品质，加强人文教育，使学生综合素质提高，学生就会更受到社会和企业欢迎，则学校办学将会进入良性循环。
2．社会、经济与科技的进一步发展的要求
技术进步、经济发展导致简单职业向综合职业发展，综合职业的出现使劳动者的知识结构向宽基础，复合型方向发展。一方面许多基础的技能，知识已成为现代职业活动的共同基础；另一方面职业活动中与人之间的交流更为频繁。人的交流能力，应变能力和心理承受力等非智力因素成为现代人从事职业活动的基本素质，而这些能力，都只能通过人文教育的途径实现。
3．是培养高素质公民的需要
当今社会经济发展了，物质水平提高了，但由于拜金主义、利己主义等颓废思想的影响和新的读书无用论的出现，使学生精神生活缺失，伦理道德滑坡，理想和价值取向迷茫。《人民日报》曾刊文透露：国内一项人文科学素质调查显示，每千人中仅有七十五人达标。《中国青年报》报道的调查显示，中国少年儿童存在着：喜欢依赖别人，任性，以自我为中心，不爱劳动等不良习惯，而职高学生还有自卑的毛病。为了培养高素质的公民，不少有识之士大声疾呼：学校要重视人文教育。我校也提出：教学生三年，想学生十年，看学生三十年，在抓好学生专业技能的同时，重视人文教育，全力为学生的职业生涯和终身发展奠定基础，为祖国的未来培养高素质的公民。
四、对学生进行人文教育的途径和方法
人文教育应通过课内和课外两种渠道开展。课堂是人文教育的主渠道，课外活动是人文教育的重要补充形式。
1．挖掘文化基础课程中的人文教育因素
职业中学开设的文化基础课非常有限，大多数学校主要开设了语文、英语、数学、政治、体育课程，但这些课程中包含着丰富的潜在的人文内容，我们可以有意识地把它们充分挖掘出来，对学生进行人文教育，来培养学生的人文精神，构建健全人格。语文教材中人文素材相当丰富，职业中学由于没有高考指挥棒指挥，因此老师对字、词、句、篇的讲解可不作为重点，而把更多的时间引导学生深入到文章的内涵，让学生体验课文中的人文思想。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，范仲淹心忧天下，感人肺腑；“我以我血荐轩辕”，鲁迅的爱国情怀，令人敬佩；“鞠躬尽瘁，死而后已”，诸葛亮为国尽忠，撼人灵魂，这些丰富人文精神的警句，输进学生的脑海中，将成为行动的精神力量；在英语教学中采用情境教学法，经常让学生几人一组练习对话，这样来改变教学方式，可以培养学生的合作精神、组织协调能力。
2．在专业课中渗透人文精神
在职业中学中，学生专业课程的学习占据了他们在校光阴中的大部分时间，这就决定了他们不可能有充裕的时间和机会接受专门的人文知识教育，虽然专业课主要传授专业知识，进行技能训练，但专业知识和技能的获得是在科学方法的指导下以科学态度和科学精神作保证完成的，求真务实的科学精神本身就属于人文精神，我们将这些人文因素和人文精神有意识的挖掘出来，传授给学生，同样能达到对学生进行人文教育的目的。比如给种植专业讲杂交稻时，就可以把袁隆平院士培养杂交稻的艰辛经历讲给学生听，以此启发学生从中挖掘更深一层意义：科学家不迷信书本而用自己的实践检验理论；一个人要有所作为，就要敢于开拓创新，要有百折不挠的意志。这样的例子举不胜举，重要的是我们愿不愿意去挖掘。实习课同样可以进行人文教育，学生进行数控实习时，我们把学生分成若干小组，要求学生车一个国际象棋中的“王”，规定每组从图纸设计到产品完成都要由小组讨论完成，各组作品“王”的外形要求不能完全相同，这样做既培养了学生合作能力，沟通协调能力，又培养了学生的创新能力。
3．开设人文选修课
不同的学生对人文知识方面的兴趣是不同的，如果硬性要求每个学生接受同一内容的人文知识学习，有的可能会不感兴趣而采用应付的态度。为了解决这个问题，我们开设一些不受班级、年级限制的人文选修课，如《修身养性》、《道德经》、《心理健康》、《诗词赏析》、《演讲与口才》等十几门人文课程，全校学生根据自己的喜好每期选择一门，实行走班上课。由于是学生自己选择课程，都能够认真地、主动地学习。这些课程的教材都是由老师们自行编写的，老师编写教材时也注意到了要从学生的兴趣和发展的需要出发来编写，很具有针对性和实用性。
4．课外活动是进行人文教育的重要渠道
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“课外活动是学生个性发展的一个重要条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5～7个小时的空余时间，才能可能培养出聪明的、全面发展的人来”。有意识地设计一些培养学生人文素养的课外活动，让学生在创设的情境中不自觉地接受人文教育，可以起到“润物细无声”的效果。心理学研究也表明，有时我们刻意对十五、六岁的学生进行教育，可能引起他们的反感，会削弱教育的效果，所以，有意识地组织各种类型的课外活动是对学生进行人文教育的有效措施。我们每年组织了校园艺术节、校园体育节。艺术节内容丰富，有演讲，诗歌朗诵、美术、音乐、舞蹈、书法等十几项比赛，让学生在活动中接受艺术熏陶和美的教育；学校开始没有体育节，仅有田径运动会，我们发现田运会仅有少量学生参加，且多是个人项目，能不能设计一些集体项目，让参与的学生更多，来培养学生的合作、竞争意识和团队精神呢？于是我们增加了集体跳绳比赛，班级拔河比赛，篮球赛等项目，田运会变成了校园体育节，历时三个月，这样做深受学生欢迎。
为了培养学生的感恩之心，我们在自编操中加入了表达感恩的动作；为了培养学生同情之心，学校团委组织各班收集废品，买来的钱用于资助贫困学生；为了培养学生热爱劳动的品德，学校的绿草坪维护工作交给了各个班级；为了培养学生文明礼仪习惯，学校开展了“文明礼仪伴我行”的演讲活动。为了培养学生的爱国之情，每周一举行升国旗仪式，国旗手也由各班学生轮流担任。
多年来，我校还组织了各种深受学生欢迎的社团，有《昕岚》文学社，他们自己出版《昕岚文学》杂志，有舞蹈队，合唱团，还有请专家教授来校进行讲座，办各种人文展览，参观访问，搞社会调查写调查报告，采访优秀毕业生等。这些都是进行人文教育的重要形式，对提高学生人文素质起到了很好的作用。
学生在学校三年，学到了丰富的人文知识，提高了人文素养，培养了人文精神。我校学生受到“三一”、“北汽福田”等用人单位的欢迎，他们的领导说：“你们的学生懂礼貌，能吃苦，工作负责，有奉献精神”。我们觉得有这样的效果是学校在抓好专业技能教学的同时重视了人文教育的结果。
参考文献
1 凌 云等.职业教育“五业观”［M］.长沙：中南大学出版社，2005
2 郑新娥.谈音乐师范生人文素养的培养［J］.职业教育研究，2006（7）
3 王道俊等.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1997