摘 要：科学教师的科学史素养可以有效地促进其对科学本质的认识，而我国当前中小学科学教师培训中都未重视科学史教育， 使得中小学科学教师科学史素养缺失。欲改变此种局面 ，在中小学科学教师教育中必须重视科学史素养的培养。
　　关键词：科学教师;科学史素养;专业成长
　　我国的基础教育课程改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学;课堂教学的核心环节是教师的专业发展。中小学科学教师在学生科学意识启蒙方面起着至关重要的作用，现代科学教育观念要求现代科学教师除了要拥有扎实的科学知识之外，还需要一定的科学史素养。
　　2011版浙教版科学教材也十分重视科学史教育，通过新版教材中的科学史素材能较好地培养学生的科学素养。同时，在近几年浙江省中考考试中也适当加大了对科学史的考查力度。因此，提高科学教师科学史素养迫在眉睫。
　　与中小学科学教师科学史素养提高相關的主体有：教育行政部门，中小学科学教师教研室，中小学科学教师培训机构，中小学科学教师自身。教育行政部门在科学教育管理和科学教师的管理过程中，要正视科学史的地位，制定相关的政策、条例，出台具体措施，落实科学史在中小学的教育教学。中小学科学教师教研室也可以根据自身实际，适当成立一些具有交叉学科的教研室或者相关教学活动。中小学科学教师培训机构在科学教师培训中要加入科学史培训科目，在培训过程中要尽可能地在全省甚至全国范围内选择最优秀的科学史教师教授科学史知识。尤其是中小学科学教师入职培训时，要鼓励新的骨干群体对科学史进行独立的解读，激发他们的科学教育情怀，形成自己的科学教育观和教学观。中小学科学教师是科学史素养提高的直接主体，他们从思想观念上重视科学史素养提高是最主要的内因。
　　此外，我就上述内容略提几点具体的建议：
　　1.科学教师要用好教材中的科学史
　　浙教版科学教材中有较多的科学史，能从多方位培养学生的科学本质观，建议科学教师要用好教材中的科学史。有些教师不清楚科学史教学的作用，不清楚科学史是培养学生科学核心素养的重要载体，导致对阅读材料中的科学史视而不见，对正文中的科学史也一带而过，不会进行挖掘，不留时间与空间给学生思考、交流。
　　科学教师所要研习的“科学史”， 不只是一些大家所编著的现成的科学史，还包括科学发展中的各种事件。同时，在研读科学史的过程中，为了防止科学教师仅仅将科学史和科学事件当作“故事”来读， 忽视在各种科学事件间寻求它们所展现出的关系，学习反思是一种必不可少的环节。这有助于科学教师探寻科学史料背后隐藏的科学教育教学意义，也是科学教师最终将科学史的精神内化为自己的教育理念，转化为教学行为的必要手段。
　　2.形成合作型的科学史学习组织
　　教师之间的合作是促进教师科学史专业发展的关键辅助因素。每一个教师对科学史都可以形成自己的理解，但是，这种多元化认识并不表明所有的个性理解都是对科学史的正确认识。所以，科学教师在研习科学史时就需要获得同事的协助。这样，科学史教师就需要一个有共同特性的合作型学习团体。当然，建立科学教师的合作型学习团体，并不是要求科学教师进行纯学术的讨论， 科学教师可以相互交流自己的反思所得， 或者提出一个自己的疑惑供大家一起探讨。
　　3.拓展科学史——校本课程的开发
　　教研组可进行校本课程的开发：在对教材进行深入分析和充分掌握科学史素材的基础上，有针对性地加强和拓宽科学史的学习研究。具体形式有：课堂教学、教师讲座、观看视频、学生自学与交流等。
　　初中科学教师的科学史素养可以有效地促进其对科学本质的认识，可以促进学生的知识建构，提高学生的人文素养，培养学生的批判精神，还可以提高科学教师课堂教学的驾驭能力，彰显科学教师开展科学教育研究的水准，促进科学教师的专业化发展。
　　参考文献：
　　[1]蔡铁权，姜旭英.我国科学教师专业发展中的科学史哲素养[J].全球教育展望，2008（8）.
　　[2]于海洪，李昌满.教师科学文化素养[M].北京：北京师范大学出版社，2010.