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【摘要】新课程理念提出：“中等职业学校语文课程应贯彻‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针，从劳动就业的实际需要出发，创设与职业活动相关的模拟情境，引导学生积极参与语文实践活动，培养学生语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力，让每个学生都能在原有的基础上得到提高。”但职业学校学生文化基础薄弱，学习信心不足，缺乏明确的自我主张，自我管理和自我诉求意识较差，而语文综合实践活动正是使学生重塑信心、认识自我、突破自我、勇于追求、敢于创新的最有效的手段之一，是一种新的学习方式。它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力并运用于实践。作为新课程改革的一大亮点和难点，教师如何利用有限的资源，在实际中如何操作、如何有效实施？如何让学生在学习中获得乐趣、让学生在亲身的体验中感悟生活、在我与他人的合作和交流中升华思想……让学生意识到我现在的学习，是一种在自身的需求环境下的自主行为。
【关键词】中等;职业技术学校；语文实践；活动课
【中图分类号】G718.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0235-01
1 明确培养目标
职业教育是向社会培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才，是造就和输送初级和中级技术人才的基础阵地，在其技能层面上的技术人才的文化素养的培养是非常重要的。因此培养学生语文的应用能力，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，有机渗透职业教育元素，就要加强语文综合实践活动的教学，为学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，为提升他们的职业素养服务，以适应就业和创业的需要。
2 更新教育观念
语文综合实践活动课程的特点、内容对教师提出了前所未有的要求，传统的教学观念已不适合语文综合实践活动课的教学，因为教学过程是学生自主构建和教师价值引领的统一过程，新理念要求语文综合实践活动课既要强调学生的主体作用，又要稳固教师的主体地位和发挥教师的主导、点拨、主帮的作用。所以，教师在语文综合实践活动课的教学中，必须更新观念，做一名学生学习的指导者、促进者、组织者，当学生思路狭窄时需要拓宽，遇到疑难时需要打开思路，迷途之中需要引上正路，走投无路时需要铺路架桥。
2.1 由教书匠变为学习型、研究型的教师。
《中等职业学校语文教学大纲》强调语文教学的实践性、社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式，把“语文综合实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分，将二者摆在同等重要的位置，视为不可切割的两大块。语文综合实践活动课遇到的最大的障碍不是经济、信息、交通、资源等客观性条件制约，而是主观能动性因素的制约！这种制约有两个方面的表现：一是思想观念的滞后，二是因地制宜地处理课程改革中各种条件性问题的信心和决心准备不足。对长期以来依纲据本进行教学的老师来说，的确带来严峻的挑战。但综合实践活动课程没有课程标准，没有现成教材的约束。这也给教师提供了发挥个人潜能，创设最佳教学环境的空间。因此，当务之急是以研究者的眼光和态度加深对综合实践活动课程的认识和理解，提高实施综合实践活动课程的能力和水平；在实践中学习，在实践中研究，在实践中反思，在实践中总结。只有自己具有探索研究的精神、创新的意识和能力，才能引领学生不断开拓探索的领地。
2.2 由传授者变为指导者，说教者变为引导者、组织者。
《中等职业学校语文教学大纲》指出：“中等职业学校的语文综合实践活动，是以课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。”在语文综合实践活动课程当中，学生的生活世界就是学生课程活动的研究主体。由此看来，综合实践活动研究什么并不是最重要的，重要的是学生在这活动的经历和体验中，他们是否学会了研究问题、解决问题的方法，是否学会了协同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去关注他人、关注社会、关注人类的未来，是否提升了他们的情感价值观……这就要求教师必须改变传统教育观念支配下教师单项灌输、单极表演，学生被动接受知识的状况，要把主要精力放在引导学生自我调适、自我选择地学习、组织学生合作学习和指导学生探究学习上。从正意义上实现“教是为了不教。”
3 革新教学模式
语文综合实践活动课有着明确的教学目标和要求，内容丰富多彩，题材广泛新颖，从学习到生活，从课堂到社会，具有独特的实践性和灵活性。我们在教学中为提高学习兴趣，必须改革教学方法和模式，要设置职业工作的场景、意境、语文能力的训练等情境化的动态教学模式体系。要实行情境和开放教学法，首先是预习阶段的调控，指导学生搜集资料、整理、提炼、概括，包括学生制作演示文稿、教具、道具等。二是课堂上的展示，自评、互评及质疑、讨论、争辩、评价。三是教师穿插、点拨、引发、互动。四是为实现教学目标设计的相关活动的表演。五是课下的动手、动脑的小组合作活动。以“小组”为组织中心，引导学生自主参与活动。自主参与是让学生个性得到积极发展的基础。真正的活动课应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的积极参加者，而以“小组”为组织中心的活动课正符合参与度大，沟通面广的特点，因此，以“小组”为组织中心，有利于引导学生自主参与活动。以小组学习为基本组织形式，要从以下几点入手：
3.1 合理地组建学习小组。小组成员应该是异质互补的，把学生按优、良、中、差，以2：5：2：1的比例进行合理编排，让不同层次的学生团结协作、互相帮助，讨论、交流，这样既可使每个同学都有发言的机会，又能保证发言的质量。
3.2 小组形式必须明显。要给每个小组编号或小组成员商量起有趣的名字，小组内成员同样要有编号或名字。
3.3 加强小组长的培训。小组长必须是教师的得力助手，培训的内容包括如何组织同学讨论、汇报、质疑、表演等。
3.4 创造良好的学习氛围。培养小组团队精神，小组成员必须团结友爱，互帮互助、民主平等，努力提高发言的质量，养成认真听别人发言的习惯。小组里解决不了的问题，可以请求其他小组的帮助，通过小组之间的交流，扩大信息量，拓宽合作的内涵。
3.5 “动手操作”要给学生充足的时间。在学习过程中要启发学生进行知识迁移，通过看书、推测、操作、查资料等方法解决问题。
3.6 教师在讨论过程中要协调组织、巡视、辅导，了解学生存在的困难特异思维，以便及时调整教学。
3.7 即时总结:在语文综合实践活动中，注意总结经验，课后评价和阶段评价相结合，分享收获。
总之，语文综合实践活动课是以语文学科为依托、以服务为宗旨的一种综合课程。开展语文综合实践活动课是社会发展的必然，那种单纯从课本学习知识，被动听老师传授知识的学习模式早已落伍，让我们在贯彻、执行新大纲的过程中抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近孩子们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和自主学习的能力上。学生只有在广阔的天地里，在动手实践、自主探索中才能真正体会到生命如此精彩。
【关键词】中等;职业技术学校；语文实践；活动课
【中图分类号】G718.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0235-01
1 明确培养目标
职业教育是向社会培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才，是造就和输送初级和中级技术人才的基础阵地，在其技能层面上的技术人才的文化素养的培养是非常重要的。因此培养学生语文的应用能力，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，有机渗透职业教育元素，就要加强语文综合实践活动的教学，为学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，为提升他们的职业素养服务，以适应就业和创业的需要。
2 更新教育观念
语文综合实践活动课程的特点、内容对教师提出了前所未有的要求，传统的教学观念已不适合语文综合实践活动课的教学，因为教学过程是学生自主构建和教师价值引领的统一过程，新理念要求语文综合实践活动课既要强调学生的主体作用，又要稳固教师的主体地位和发挥教师的主导、点拨、主帮的作用。所以，教师在语文综合实践活动课的教学中，必须更新观念，做一名学生学习的指导者、促进者、组织者，当学生思路狭窄时需要拓宽，遇到疑难时需要打开思路，迷途之中需要引上正路，走投无路时需要铺路架桥。
2.1 由教书匠变为学习型、研究型的教师。
《中等职业学校语文教学大纲》强调语文教学的实践性、社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式，把“语文综合实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分，将二者摆在同等重要的位置，视为不可切割的两大块。语文综合实践活动课遇到的最大的障碍不是经济、信息、交通、资源等客观性条件制约，而是主观能动性因素的制约！这种制约有两个方面的表现：一是思想观念的滞后，二是因地制宜地处理课程改革中各种条件性问题的信心和决心准备不足。对长期以来依纲据本进行教学的老师来说，的确带来严峻的挑战。但综合实践活动课程没有课程标准，没有现成教材的约束。这也给教师提供了发挥个人潜能，创设最佳教学环境的空间。因此，当务之急是以研究者的眼光和态度加深对综合实践活动课程的认识和理解，提高实施综合实践活动课程的能力和水平；在实践中学习，在实践中研究，在实践中反思，在实践中总结。只有自己具有探索研究的精神、创新的意识和能力，才能引领学生不断开拓探索的领地。
2.2 由传授者变为指导者，说教者变为引导者、组织者。
《中等职业学校语文教学大纲》指出：“中等职业学校的语文综合实践活动，是以课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。”在语文综合实践活动课程当中，学生的生活世界就是学生课程活动的研究主体。由此看来，综合实践活动研究什么并不是最重要的，重要的是学生在这活动的经历和体验中，他们是否学会了研究问题、解决问题的方法，是否学会了协同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去关注他人、关注社会、关注人类的未来，是否提升了他们的情感价值观……这就要求教师必须改变传统教育观念支配下教师单项灌输、单极表演，学生被动接受知识的状况，要把主要精力放在引导学生自我调适、自我选择地学习、组织学生合作学习和指导学生探究学习上。从正意义上实现“教是为了不教。”
3 革新教学模式
语文综合实践活动课有着明确的教学目标和要求，内容丰富多彩，题材广泛新颖，从学习到生活，从课堂到社会，具有独特的实践性和灵活性。我们在教学中为提高学习兴趣，必须改革教学方法和模式，要设置职业工作的场景、意境、语文能力的训练等情境化的动态教学模式体系。要实行情境和开放教学法，首先是预习阶段的调控，指导学生搜集资料、整理、提炼、概括，包括学生制作演示文稿、教具、道具等。二是课堂上的展示，自评、互评及质疑、讨论、争辩、评价。三是教师穿插、点拨、引发、互动。四是为实现教学目标设计的相关活动的表演。五是课下的动手、动脑的小组合作活动。以“小组”为组织中心，引导学生自主参与活动。自主参与是让学生个性得到积极发展的基础。真正的活动课应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的积极参加者，而以“小组”为组织中心的活动课正符合参与度大，沟通面广的特点，因此，以“小组”为组织中心，有利于引导学生自主参与活动。以小组学习为基本组织形式，要从以下几点入手：
3.1 合理地组建学习小组。小组成员应该是异质互补的，把学生按优、良、中、差，以2：5：2：1的比例进行合理编排，让不同层次的学生团结协作、互相帮助，讨论、交流，这样既可使每个同学都有发言的机会，又能保证发言的质量。
3.2 小组形式必须明显。要给每个小组编号或小组成员商量起有趣的名字，小组内成员同样要有编号或名字。
3.3 加强小组长的培训。小组长必须是教师的得力助手，培训的内容包括如何组织同学讨论、汇报、质疑、表演等。
3.4 创造良好的学习氛围。培养小组团队精神，小组成员必须团结友爱，互帮互助、民主平等，努力提高发言的质量，养成认真听别人发言的习惯。小组里解决不了的问题，可以请求其他小组的帮助，通过小组之间的交流，扩大信息量，拓宽合作的内涵。
3.5 “动手操作”要给学生充足的时间。在学习过程中要启发学生进行知识迁移，通过看书、推测、操作、查资料等方法解决问题。
3.6 教师在讨论过程中要协调组织、巡视、辅导，了解学生存在的困难特异思维，以便及时调整教学。
3.7 即时总结:在语文综合实践活动中，注意总结经验，课后评价和阶段评价相结合，分享收获。
总之，语文综合实践活动课是以语文学科为依托、以服务为宗旨的一种综合课程。开展语文综合实践活动课是社会发展的必然，那种单纯从课本学习知识，被动听老师传授知识的学习模式早已落伍，让我们在贯彻、执行新大纲的过程中抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近孩子们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和自主学习的能力上。学生只有在广阔的天地里，在动手实践、自主探索中才能真正体会到生命如此精彩。