论文部分内容阅读
摘 要：新课程提倡的现代学生观表明学生是学习的主体，具有学习的主观能动性和自我教育的可能性，教师是学生学习的示范者、组织者、促进者。因此，任何有效的课堂教学形式都应该将学生学与教师教相统一，以生为本，让学习真正发生。此外，教学方法的恰当使用不仅能够推动教学进程，还能让学生的学习取得事半功倍的效果。本文旨在通过对引智培训中KWL教学法的学习和思考，进一步将英语教学方法的探索与实际教学相结合，践行英语“生本”课堂理念。
关键词：“KWL”教学法 “生本”课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0077-01
1.“KWL”教学法之概述篇
KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的教学策略。KWL教学法解决了有效课堂教学的两个棘手问题：（1）节省了课堂教学时间；（2）降低了课堂教学的无效劳动。
新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流合作的能力。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人而异，所以在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。这样不仅有利于学生把握学习的方向，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。
2.“KWL”教学法之实践篇
（1）“KWL”教学法在课堂教学中的运用
在译林版英语六年级下册第六单元An interesting country中，我们可以采用这种教学方法帮助学生更加系统扎实地掌握本单元的重难点，促进学生有效学习。本单元的主题是关于澳大利亚的介绍。与直接通过PPT展示和讲解关于澳大利亚的知识不同的是，教师可以在上课前让学生在纸上写上你对澳大利亚了解多少？ What do you know about Australia？和你想要对澳大利亚有什么了解？What do you want to know about Australia？并让每位学生写完后统一收集起来，老师可以在课堂上有针对性地对这些问题进行系统解答。这种方式在调动学生们已有知识的同时，使得每个人对本节课的学习充满了期待，提高了参与学习的积极性和主动性。最后在本节课结束后让每个人交流汇报自己学到了什么？ What have you learned today？让每个人对課堂中所获得的知识有一个清晰的认识，进一步提升了学生学习的满足感和成就感。这种积极的情绪体验，使得学生能够实现自我价值，从而得到心理需求的认可和满足。
（2）“KWL”教学法课堂教学实施特点
第一，当教师教授新知识时，如果机械地、全盘地将要学习的内容或者本节课要完成的教学任务灌输给学生，那效果犹如囫囵吞枣，对于没有相关基础和知识储备的学生来说，必定很难接受和消化。而KWL教学法强调先让学生根据已经具备的有关知识和技能基础进行思考，用已经学过的单词、短语和句子列出他们和本节课相关的知识，使得每位学生的主动学习能力得到很好地开发，让整节课的活动设计有序高效完成，达成有效教学的目标。
第二，教师引导学生进入KWL教学法的第二个步骤，让每位学生罗列出本节课自己想要了解的信息和感兴趣的东西，在及时反映每位学生的学习需求差异和多样化的同时，遵循了学习和兴趣相互联系和促进的客观规律，最大化地培养和激发学生的学习兴趣，从而丰富学生的知识，满足不同学生的不同需求，帮助每位学生在学习中获得成功，增强学生学习的自我效能感。
第三，教师在本节课中通过现代化教学手段，如PPT展示，小组合作，交流总结等方式将知识和信息教授给学生的同时，对学习内容进行评价，查漏补缺。最终可以促进学习的良性循环，加深学生对新知的理解，锻炼学生的思维整合能力，让每位学生在课堂上真正实现学有所获。
3.“KWL”教学法之反思篇
尽管我们的课堂教学在不断地改进，但说到真正的改变还为时尚早，关注学生，以人为本，因材施教都还停留在思想观念的转变中，尚未付诸于实际行动。因为我们多数时候还是会基于既定的教学目标去进行课堂教学的，我们很少关注学生真正需要什么，“KWL”教学法的运用，让学生在课前通过网络搜索以及课外阅读的方式提前了解相关知识，通过更便捷、更直观生动的方式，在上课之前满足学生对本节课的好奇心，让他们以更积极地、自信地姿态听课，参与到课堂中来，进行小组活动，使得学生学有所思，学有所得。
马斯洛提出的需要层次理论表明，建立在学生需要基础上的教学往往能够唤起学生最大化的关注，激起学生学习的原始动力。首先学生罗列出他知道什么的过程即学生表达自我实现需要的一个过程，完成了教育培养学生在学习上自我实现的主要目标。通过已有知识回忆和调动的方式，让每位学生都能看到自己学习上的潜能，从而全身心投入到即将要学习的内容中。接着当学生思考他们想知道什么的时候体现了个人发展的求知需要，这种需要往往会产生良好的学习动机，推动学生在课堂上求知，求真，求实。最后在学生总结回顾本节课所学知识和存在不足时，教师应该利用好学生学习的重要动力即尊重的需要，使每位学生都能够获得积极评价，让他们从中获得成功的体验，增强学习的自信心，从而激活学生的求知欲，使得学习层层递进，不断深入。
KWL三位一体的教学法让学生根据已知，探索未知，最后获得新识，整个学习过程充满规则化，个性化和人性化。人本主义心理学倡导者罗杰斯也提出教学目标应以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具，开发人的创造潜能，形成人的独立个性，最终培养真正自由独立的，情知合一的“完整的人”。我相信，在今后的英语教学实践中，教师在结合学生特点，关注学生需求的基础上巧妙运用这一教学方法，必定会将“生本”课堂演绎得更丰富，更多彩！
参考文献
[1]郭思乐著.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]赵晓丽.《小学英语教学改进方法探究》.学生之友（小学版），2012（08）
关键词：“KWL”教学法 “生本”课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0077-01
1.“KWL”教学法之概述篇
KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的教学策略。KWL教学法解决了有效课堂教学的两个棘手问题：（1）节省了课堂教学时间；（2）降低了课堂教学的无效劳动。
新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流合作的能力。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人而异，所以在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。这样不仅有利于学生把握学习的方向，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。
2.“KWL”教学法之实践篇
（1）“KWL”教学法在课堂教学中的运用
在译林版英语六年级下册第六单元An interesting country中，我们可以采用这种教学方法帮助学生更加系统扎实地掌握本单元的重难点，促进学生有效学习。本单元的主题是关于澳大利亚的介绍。与直接通过PPT展示和讲解关于澳大利亚的知识不同的是，教师可以在上课前让学生在纸上写上你对澳大利亚了解多少？ What do you know about Australia？和你想要对澳大利亚有什么了解？What do you want to know about Australia？并让每位学生写完后统一收集起来，老师可以在课堂上有针对性地对这些问题进行系统解答。这种方式在调动学生们已有知识的同时，使得每个人对本节课的学习充满了期待，提高了参与学习的积极性和主动性。最后在本节课结束后让每个人交流汇报自己学到了什么？ What have you learned today？让每个人对課堂中所获得的知识有一个清晰的认识，进一步提升了学生学习的满足感和成就感。这种积极的情绪体验，使得学生能够实现自我价值，从而得到心理需求的认可和满足。
（2）“KWL”教学法课堂教学实施特点
第一，当教师教授新知识时，如果机械地、全盘地将要学习的内容或者本节课要完成的教学任务灌输给学生，那效果犹如囫囵吞枣，对于没有相关基础和知识储备的学生来说，必定很难接受和消化。而KWL教学法强调先让学生根据已经具备的有关知识和技能基础进行思考，用已经学过的单词、短语和句子列出他们和本节课相关的知识，使得每位学生的主动学习能力得到很好地开发，让整节课的活动设计有序高效完成，达成有效教学的目标。
第二，教师引导学生进入KWL教学法的第二个步骤，让每位学生罗列出本节课自己想要了解的信息和感兴趣的东西，在及时反映每位学生的学习需求差异和多样化的同时，遵循了学习和兴趣相互联系和促进的客观规律，最大化地培养和激发学生的学习兴趣，从而丰富学生的知识，满足不同学生的不同需求，帮助每位学生在学习中获得成功，增强学生学习的自我效能感。
第三，教师在本节课中通过现代化教学手段，如PPT展示，小组合作，交流总结等方式将知识和信息教授给学生的同时，对学习内容进行评价，查漏补缺。最终可以促进学习的良性循环，加深学生对新知的理解，锻炼学生的思维整合能力，让每位学生在课堂上真正实现学有所获。
3.“KWL”教学法之反思篇
尽管我们的课堂教学在不断地改进，但说到真正的改变还为时尚早，关注学生，以人为本，因材施教都还停留在思想观念的转变中，尚未付诸于实际行动。因为我们多数时候还是会基于既定的教学目标去进行课堂教学的，我们很少关注学生真正需要什么，“KWL”教学法的运用，让学生在课前通过网络搜索以及课外阅读的方式提前了解相关知识，通过更便捷、更直观生动的方式，在上课之前满足学生对本节课的好奇心，让他们以更积极地、自信地姿态听课，参与到课堂中来，进行小组活动，使得学生学有所思，学有所得。
马斯洛提出的需要层次理论表明，建立在学生需要基础上的教学往往能够唤起学生最大化的关注，激起学生学习的原始动力。首先学生罗列出他知道什么的过程即学生表达自我实现需要的一个过程，完成了教育培养学生在学习上自我实现的主要目标。通过已有知识回忆和调动的方式，让每位学生都能看到自己学习上的潜能，从而全身心投入到即将要学习的内容中。接着当学生思考他们想知道什么的时候体现了个人发展的求知需要，这种需要往往会产生良好的学习动机，推动学生在课堂上求知，求真，求实。最后在学生总结回顾本节课所学知识和存在不足时，教师应该利用好学生学习的重要动力即尊重的需要，使每位学生都能够获得积极评价，让他们从中获得成功的体验，增强学习的自信心，从而激活学生的求知欲，使得学习层层递进，不断深入。
KWL三位一体的教学法让学生根据已知，探索未知，最后获得新识，整个学习过程充满规则化，个性化和人性化。人本主义心理学倡导者罗杰斯也提出教学目标应以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具，开发人的创造潜能，形成人的独立个性，最终培养真正自由独立的，情知合一的“完整的人”。我相信，在今后的英语教学实践中，教师在结合学生特点，关注学生需求的基础上巧妙运用这一教学方法，必定会将“生本”课堂演绎得更丰富，更多彩！
参考文献
[1]郭思乐著.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]赵晓丽.《小学英语教学改进方法探究》.学生之友（小学版），2012（08）