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摘 要 专业社团文化是中职学生专业社团在建设及运行中所形成的反映职业教育要求、体现专业学科特色、符合学生身心发展规律和技能型人才成长规律并在实践中不断发展的团体文化，其生成源于中职学校专业社团建设的丰富文化蕴含，有着独特的育人功能与价值;以立德树人为理念、以建设性态度和发展眼光、摒弃“脸谱化”“标签式”程式对其进行科学、合理、有效地设计，体现着文化育人的价值诉求。实现中职学生专业社团文化育人，需坚定文化自信、加强专业建设、凝聚共振合力、推进社会实践。
关键词 中职学生;专业社团文化;价值功能;设计诉求;实现路径
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）35-0059-06
当前，社团已成为中职学校学生活动的重要组织形式。专业社团是以兴趣为基础，以专业为依托，在专业教师指导下，由具有共同爱好的学生自愿组成并开展专业学习和实践活动的社团组织，不仅是课堂教学的延伸，更是中职学校创新人才培养方式、探索以专业社团为主要载体的立德树人模式的关键环節。实际工作中，已有很多专业社团成为所在中职学校努力打造的专业或文化、德育品牌。德育本质上是一种以教人“学会做人”为目的的高层次文化教育[1]，正确理解专业社团文化的功能价值，准确把握专业社团文化育人的设计诉求，才能创新专业社团文化育人实现路径，取得立德树人实效。
一、专业社团文化的内涵价值
在职业教育这一实践文化中，专业社团建设有深刻的文化蕴含，也正因为此，专业社团才会成为中职学校育人生机活力的重要符号，专业社团文化在形成和发展中逐步成为中职校园文化重要的特色彰显。发挥其“化人”作用，要在正确理解专业社团文化内涵基础上对其功能、价值形成全面、立体认知。
（一）专业社团文化内涵及形态
专业社团文化是中职学生专业社团在建设及运行中由全体成员、指导教师及学校相应部门共同创造的反映职业教育要求、体现专业学科特色、符合职校生身心发展规律和技能型人才成长规律并在实践中不断发展的团体文化，是学校核心文化在学生社团活动中的个性集中反映。一方面，专业社团文化客观存在;无论自觉与否，所有成员、指导者、管理者都会对突出社团活动个性特色、提升活动质量成效、扩大社团影响有着一致认识和愿望，并通过进行相应计划、设计及确立相关制度来规范和保障活动开展。但由于各社团“散落”于不同专业，这种客观存在的专业社团文化又是自在、“零散”的。另一方面，专业社团文化不同于常规社团文化。专业社团因“专业”而具有鲜明的专业性、突出的实践性、立德的实效性等特征，使专业社团文化与教学文化、实践文化、教师文化、服务文化及学生素质评价文化等专业建设文化内容形成密切联系，体现着学校对专业人才培养的全面发展要求。由于指导教师及其所属“教师工作室”、相应管理和业务部门的参与，以及不同社团在校园文化建设中的协作、配合与交流，使专业社团文化呈现出能为全校师生所共享，能为更多专业社团及其他社团建设提供管理理念、工作制度、运行模式、创新经验方面的借鉴参考价值。另外，专业社团文化也有其自身基本形态。所谓文化形态，就是指一种文化的内部结构、运作方式及其表现形式[2]。专业社团文化因专业社团而生，带有强烈的学生社团和“专业”印记。这种“印记”很自然地显现于其可被观察的实体形式的物质文化、具有调节和控制功能的制度文化、最为直接且最为活跃的行为文化、可被感受但无法直接观察的无形精神文化当中。相对其他社团，专业社团与职业、与学生未来发展联系紧密，学生参与社团活动认知理性、价值理性表现更明显，“粘合力”也更高。
（二）专业社团文化功能及价值
专业社团文化属校园文化。专业社团建设对人才培养的作用，只有根植中职学校教育教学改革、创新、发展中不断孕育、日益丰富的校园文化之中，才能获得有效发挥。
校园文化是学校教育的必然产物，是一种特定的文化环境，在培养人才的过程中具有教育功能[3]。专业社团文化自然具有中职校园文化的教育功能。导向功能上，其成员大多是专业学习积极者，个体在学习态度、文明言行等方面能获得师生基本认同，这些成员能借助活动在共同进步中促进彼此对更高品位、更强素质的追求，对周围学生群体个体价值观形成及行为取向有引导作用。陶冶功能上，专业社团活动拓宽了学生生活空间，为其成长提供了实践、文化环境，使其得以在行动中学会应对问题，通过主动的思维、有效率的行动、真切的体验与反思，潜移默化地养成习惯、塑造品格。凝聚功能上，专业社团文化为成员提供了共同知觉、思考、理解模式，能激发学生集体归属、责任、荣誉感以形成共同价值，凝聚起团结进取的团队情感，吸引新成员加入并使之与这一集体完美融合。约束功能上，能对成员思想行为等产生约束作用的主要是精神文化和制度文化。精神文化无形，但却是专业社团文化的灵魂，能形成具有一定权威性的使个体行为从众化的群体心理压力和动力[4]，使成员在言行上产生自我约束。制度文化的影响主要表现为对专业社团章程、制度、分工等的遵守等，与学校规章制度“约束”并不等同，考验着学生自觉和意志。另外，专业社团文化还因更利于激发学生专业创新意识、专业创新潜能、专业创造灵感而具有创新功能等。
文化价值是一定的价值对象显现出的有益于人规范和优化自身生命存在的特质[5]。它表现为一种关系，包含两方面规定性：一方面存在着能够满足一种文化需要的客体;另一方面存在着某种具有文化需要的主体，当一定的主体发现了能够满足自己文化需要的对象，并通过某种方式占有这种对象时，就出现了文化价值关系[6]。因而，专业社团文化价值就是专业社团建设所具有的能够满足中职学校校园文化建设立德树人需要的价值属性，体现在四个方面：第一，推进专业健康发展。专业建设是学校教学内涵建设核心，当前中职学校社会声誉等软实力提升，其落脚点也在于专业建设，良好专业社团文化的营造，有助于端正专业学习风气，有助于培养更多有专长、品学优的学生，为学校塑造骨干、特色专业品牌和良好专业社会形象提供基础条件。第二，创新人才培养模式。改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，需找寻能满足这一需要的相应客体并发挥其功能，以校园文化为纽带、以各类专业活动项目为平台、以教师工作室和专业社团为阵地、以促进学生成长成才为目标的人才培养模式创新成为可能之举、可为之选。第三，完善校园文化结构。校园文化是学校领导者和教育者有意安排和引导其发展方向的文化，一定程度上反映和折射着社会文化的主体导向[7]。专业社团文化教育功能的发挥，必然会受校园文化结构制约。专业社团文化的发展，促进着“教师工作室”群体或个体以指导者身份参与学生课余生活，“课堂”延伸逐步转变着教师传统角色，促进着教学模式变革;校企合作的深入、工学结合的加强，推动着专业社团文化更倾向于与企业文化结合、倾向于与学生未来职业生涯结合。因此，专业社团文化牵动着中职学校校园文化整体设计，直接影响着学校教学、管理、制度、教师、学生文化等校园文化各构成要素间的相互联系和彼此作用。第四，提升人才培养质量。人才培养质量指教育培养人才水平的高低和效果优劣程度[8]。专业社团文化能有效促进学生开展专业学习、锤炼职业技能、加强素养培养，专业视野的拓宽、社会能力的增强、“职业人”的体验锻炼，不仅使专业社团文化成为加强学生思想道德教育的重要载体，还能让学生在体悟中促进人格自我塑造和发展，增强综合竞争力。 二、专业社团文化育人的设计诉求
文化是预设目的的追求[9]，这种追求既要符合文化发展规律，也应体现个人、社会、国家需要的自觉统一。通过专业社团建设实现活动育人、实践育人、文化育人，须对其文化进行科学、合理、有效的设计。作为学校领导者、学生施教者，对学校一切育人积极因素都应以文化视角自觉去考察其可否予以设计，对设计能否体现时代风尚、能否促进其自身持续发展、能否有效发挥其育人功能作出评判，并努力去完善和实施。
（一）以立德树人为设计理念，旗帜鲜明地贯彻“育人为本、德育为先”的教育主导思想
专业社团文化设计是一个系统工程，其不同形态间相互关联并产生影响。作为唯一设计理念，“立德树人”要贯彻始终，将“育人为本、德育为先”教育主导思想贯穿于专业社团文化建设各方面、诸环节。对居于灵魂地位的精神文化进行主导价值设计是重中之重，必须将社会主义核心价值观培育和践行要求等主流价值观念与学生在专业社团中实现进步、提升、发展的主体需要相结合，让学生树立积累专业进步才能為理想实现奠基的信心;制度文化是主导价值设计实现的保障，对作为“非正式群体”专业社团的制度文化设计，必然要着眼发挥非正式约束作用，以学校办学理念、专业建设、学科教学及教风、学风、为人处事等方面的规章制度为价值取向，激励学生自我约束自觉;物质文化为专业社团提供基本运行条件，在活动场所、设施设备、宣传阵地、经费以及活动道具、用品等方面的设计和支持，能保证专业社团文化在预设环境、氛围中发挥功能，按预设路径促成既定育人目标;对行动文化的育人设计，要考虑发挥师生主体和校企等“协同”角色作用，使专业社团活动在运作方式、活动形式及过程结果等方面体现立德树人。这就要求在设计过程中必须将教师文化、学生文化、教学文化、实践文化、企业文化等有机糅合，使每次行动都能遵循职业教育规律、体现现代职教思想、满足学生身心发展需求。
（二）以建设性态度和发展性眼光进行设计，着眼长远和传承，使专业社团文化成为校园文化创新的生长点
校园文化的生成是以师生为主体的校园文化建设者长期努力和积累的结果，有一个量变到质变过程。往往校园文化生活中一抹不起眼的亮色会发育成一种文化现象，对师生生活学习产生显著影响。在“产教融合、校企结合”成为现代职业教育办学机制、培养模式完善与创新基本原则的大环境下，专业社团的兴起，为学校传统人才培养模式变革、校企协同育人机制形成提供了一种渐进式思路。其基本路线为：在满足学生专业、身心发展需要基础上，在教学做合一的专业活动实践过程中，通过教师、企业技术人员由浅及深地参与，使专业社团建设持续良性发展并成为校企合作育人机制的重要组成部分。显然，把专业社团建设简单视为“一般性学生课余活动”或“昙花一现的校园文化现象”的认识是浅薄的，必须以促进其实现长久发展为着眼点，在充分理解学校核心文化所蕴含的育人意义与价值基础上，以建设性、发展性眼光看待专业社团兴起与发展，对其文化进行设计，使之具备个性化的学校核心文化基因并融入学校文化育人整体格局。这样专业社团文化才能成为中职学校特有、本土化的校园文化内容并具备可传承价值。而现代职业教育发展的不可停歇性，也会使以学生为主体的专业社团建设获得更多、更新发展契机，进一步丰富其文化形态，成为学校校园文化创新的生长点。
（三）摒弃“脸谱化”“标签式”程式，提升设计艺术，促进育人要求与专业社团文化“水乳交融”
激励学生主动成长，要给其提供主动探索的想象和行动空间。传统培养模式过多采用灌输、填鸭式的教育教学方式是其实效性不强的症结之一。学生被视为被动的学习“容器”，学习内容又与社会发展、身心发展需求脱节，结果可想而知。现代职业教育要求培养具有社会责任感和主动发展意识、素质、能力的人，学生在校期间不能提升自我教育、自我管理、自我服务能力，“服务社会”便是空谈。随着“人”主体意识逐渐唤醒，学生找寻、发展和认同自身价值愿望更加强烈，多元文化影响也会使校园文化建设呈现复杂化倾向。这种情形下，校园文化建设必然要求其亚文化、子文化进一步突出体现时代精神、尊重学生个性发展。“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”是最大的时代风尚，社会主义核心价值观以及立德树人教育思想等则是为之提供强大动力和支持的思想基础。让专业社团文化在促进学生掌握知识、技能过程中感受到思想震撼和精神鼓舞，将个人品德、气质、修养、能力提升转化为内在需求，在言行、交往、服务、奉献中主动提升人格，才是专业社团文化设计的应然境界。反之，让学生带着“做陪练”“做节目”心态来迎合的“脸谱化”“标签式”专业社团文化，只会招致师生反感，甚至起负作用。有效避免为设计而设计，学校管理者、教育者就要努力提高教育政策水平、文化育人素养，发现、借鉴、汲取社会文化、企业文化、校园文化中有益于专业社团文化发展的积极因素，使专业社团文化有传承、有创新、有思想内核、有文化底蕴，让师生喜闻乐见。
三、专业社团文化育人的实现路径
促进学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。中职学校只有高度重视、卓有成效地推进高质量专业社团建设，才能发掘和实现专业社团文化的育人价值。而专业社团文化达成育人诉求，也需有自己的行动路径和实现方式。
（一）坚定文化自信，在文化育人实践中肩负起中职学校专业社团文化建设的责任担当
必须落实习近平总书记“努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”[10]要求，确立坚定文化自信，以文化育人理念引领学校现代职业教育发展实践，统领教育教学改革、校园文化建设、德育工作创新等在内的各项工作部署，使文化不仅成为一种环境，更成为一种滋养和追求。不仅要把专业社团建设纳入教学改革范畴，更要强化对其文化育人功能要求，结合其特征、优势，变传统、直接的道德“说教”为专业社团活动的意义赋予、成长体验、规范养成。所谓“意义赋予”中的“意义”，指一项专业社团活动所能体现的指导学生学会求知、做事、共处、做人的功用。学生在活动过程中切身感受“意义”对生活、学习的影响而改变、完善自己，是一种主动适应。实现这一转变，就要扭转办学观念和管理理念，从学校长久发展、学生长远发展出发，将作为学校核心竞争力构成要素的文化力建设摆上重要位置，构建包括专业社团文化在内的学校文化，充分发挥学校特色文化优势。“文化是人化和化人的实践过程”[11]，变观念为行动，学校领导、教师既要明确职业教育的使命与责任，又要从文化角度审视职业教育的育人功能，还要有坚定岗位责任担当。作为领导，要清醒认识职业教育“不仅仅是以能力养成为基础的教育，而是一个包括人格的培养以及文化的传承在内的复杂的系统，是一种以人、社会和自然的和谐发展为基础和目的的教育”[12]，将校园文化建设纳入学校育人整体规划，凝练有特色、有内涵、有品位的校园精神，创造“以文化人、以文育人”良好环境;作为教师，要彻底摒弃不科学、不全面、不客观的学生观，从“树人”而不是“造器”角度将所从事教育教学工作由“操作行为”升华为“信念行动”，在文化育人氛围中助力专业社团建设，通过活动育人、实践育人开辟拓展中职学校的人文绿洲，为学生主动成长、全面发展创造空间和舞台。 （四）推进社会实践，在社会生活教育中提升中职学校专业社团文化建设的核心价值
职业教育本身就是一项复杂的社会实践[15]。只有加强学生社会实践尤其是专业社会实践，才能实现学校教育、课堂教学乃至校内仿真、虚拟训练难以替代的育人作用。实施社会生活教育、促进学生完成由“学校人”向“职业人”转变，必须正视其“社会人”本质。学生毕业走上工作岗位，在校阶段的家庭、学校、同辈群体、实习企业、社区、信息媒介等是影响其社会化的主要环境因素。学校的特殊价值就在于其在一定程度上决定着学生未来发展方向和职业生涯。而社会生活是一种相互影响、制约的社会化过程，体现着教育的意义[16]，学校也须通过社会实践才能落实社会生活教育。对学生来讲，其生活实践包括着校内学习和生活，也包括着学校组织、指导开展的社会实践。近年来，国家日益重视社会实践对提高人才培养质量的作用，要求将教育与生产劳动、社会实践相结合。理想的职业教育，应是学生在实际情境中学习知识、锤炼技能、体验职业、提升素质。这一设想正伴随现代学徒制“试点”推进而逐步走向现实。现代学徒制是企业本位、基于工作进行学习的职业教育制度，其综合了学历职业教育和在职职业培训的优点，是一种理想的职业教育形式[17]。顶岗实习本质上也是一种专业社会实践。专业社会实践更注重社会实践与学生专业学习的结合，通过让学生运用所学从事一项具体生产、服务或管理活动，促进其加深对相应岗位工作环境和工作模式的了解，来拓展专业知识、提高专业能力、提升职业素养。目前中职学生专业社会实践主要集中在企业参观、假期打工、顶岗实习上，且要靠学校组织或亲友帮助才能进行。而志愿服务、公益活动这些人人都能参与的社会实践往往被作为一般性学生德育活动形式。将二者与专业社团活动结合，给学生施展才干帮助他人、服务社会的机会，强化学生社会责任意识、规则意识、奉献意识，让学生在奉献、友爱、互助中实现进步和成长，理应成为专业社团文化的价值核心。发挥学生专业擅长，精心选择和设计实践内容，以志愿服务、公益活动方式予以实施，不仅能有效服务当地政府“两个文明”建设，也能使学生得到实际锻炼，接受来自社会、行业企业的教育，使所学专业与志愿服务、公益活动相得益彰，实现多方共赢。
参 考 文 献
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Design and Realizing Route of Professional Association Culture Education for Secondary Vocational School Students
Gao Lining
Abstract
关键词 中职学生;专业社团文化;价值功能;设计诉求;实现路径
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）35-0059-06
当前，社团已成为中职学校学生活动的重要组织形式。专业社团是以兴趣为基础，以专业为依托，在专业教师指导下，由具有共同爱好的学生自愿组成并开展专业学习和实践活动的社团组织，不仅是课堂教学的延伸，更是中职学校创新人才培养方式、探索以专业社团为主要载体的立德树人模式的关键环節。实际工作中，已有很多专业社团成为所在中职学校努力打造的专业或文化、德育品牌。德育本质上是一种以教人“学会做人”为目的的高层次文化教育[1]，正确理解专业社团文化的功能价值，准确把握专业社团文化育人的设计诉求，才能创新专业社团文化育人实现路径，取得立德树人实效。
一、专业社团文化的内涵价值
在职业教育这一实践文化中，专业社团建设有深刻的文化蕴含，也正因为此，专业社团才会成为中职学校育人生机活力的重要符号，专业社团文化在形成和发展中逐步成为中职校园文化重要的特色彰显。发挥其“化人”作用，要在正确理解专业社团文化内涵基础上对其功能、价值形成全面、立体认知。
（一）专业社团文化内涵及形态
专业社团文化是中职学生专业社团在建设及运行中由全体成员、指导教师及学校相应部门共同创造的反映职业教育要求、体现专业学科特色、符合职校生身心发展规律和技能型人才成长规律并在实践中不断发展的团体文化，是学校核心文化在学生社团活动中的个性集中反映。一方面，专业社团文化客观存在;无论自觉与否，所有成员、指导者、管理者都会对突出社团活动个性特色、提升活动质量成效、扩大社团影响有着一致认识和愿望，并通过进行相应计划、设计及确立相关制度来规范和保障活动开展。但由于各社团“散落”于不同专业，这种客观存在的专业社团文化又是自在、“零散”的。另一方面，专业社团文化不同于常规社团文化。专业社团因“专业”而具有鲜明的专业性、突出的实践性、立德的实效性等特征，使专业社团文化与教学文化、实践文化、教师文化、服务文化及学生素质评价文化等专业建设文化内容形成密切联系，体现着学校对专业人才培养的全面发展要求。由于指导教师及其所属“教师工作室”、相应管理和业务部门的参与，以及不同社团在校园文化建设中的协作、配合与交流，使专业社团文化呈现出能为全校师生所共享，能为更多专业社团及其他社团建设提供管理理念、工作制度、运行模式、创新经验方面的借鉴参考价值。另外，专业社团文化也有其自身基本形态。所谓文化形态，就是指一种文化的内部结构、运作方式及其表现形式[2]。专业社团文化因专业社团而生，带有强烈的学生社团和“专业”印记。这种“印记”很自然地显现于其可被观察的实体形式的物质文化、具有调节和控制功能的制度文化、最为直接且最为活跃的行为文化、可被感受但无法直接观察的无形精神文化当中。相对其他社团，专业社团与职业、与学生未来发展联系紧密，学生参与社团活动认知理性、价值理性表现更明显，“粘合力”也更高。
（二）专业社团文化功能及价值
专业社团文化属校园文化。专业社团建设对人才培养的作用，只有根植中职学校教育教学改革、创新、发展中不断孕育、日益丰富的校园文化之中，才能获得有效发挥。
校园文化是学校教育的必然产物，是一种特定的文化环境，在培养人才的过程中具有教育功能[3]。专业社团文化自然具有中职校园文化的教育功能。导向功能上，其成员大多是专业学习积极者，个体在学习态度、文明言行等方面能获得师生基本认同，这些成员能借助活动在共同进步中促进彼此对更高品位、更强素质的追求，对周围学生群体个体价值观形成及行为取向有引导作用。陶冶功能上，专业社团活动拓宽了学生生活空间，为其成长提供了实践、文化环境，使其得以在行动中学会应对问题，通过主动的思维、有效率的行动、真切的体验与反思，潜移默化地养成习惯、塑造品格。凝聚功能上，专业社团文化为成员提供了共同知觉、思考、理解模式，能激发学生集体归属、责任、荣誉感以形成共同价值，凝聚起团结进取的团队情感，吸引新成员加入并使之与这一集体完美融合。约束功能上，能对成员思想行为等产生约束作用的主要是精神文化和制度文化。精神文化无形，但却是专业社团文化的灵魂，能形成具有一定权威性的使个体行为从众化的群体心理压力和动力[4]，使成员在言行上产生自我约束。制度文化的影响主要表现为对专业社团章程、制度、分工等的遵守等，与学校规章制度“约束”并不等同，考验着学生自觉和意志。另外，专业社团文化还因更利于激发学生专业创新意识、专业创新潜能、专业创造灵感而具有创新功能等。
文化价值是一定的价值对象显现出的有益于人规范和优化自身生命存在的特质[5]。它表现为一种关系，包含两方面规定性：一方面存在着能够满足一种文化需要的客体;另一方面存在着某种具有文化需要的主体，当一定的主体发现了能够满足自己文化需要的对象，并通过某种方式占有这种对象时，就出现了文化价值关系[6]。因而，专业社团文化价值就是专业社团建设所具有的能够满足中职学校校园文化建设立德树人需要的价值属性，体现在四个方面：第一，推进专业健康发展。专业建设是学校教学内涵建设核心，当前中职学校社会声誉等软实力提升，其落脚点也在于专业建设，良好专业社团文化的营造，有助于端正专业学习风气，有助于培养更多有专长、品学优的学生，为学校塑造骨干、特色专业品牌和良好专业社会形象提供基础条件。第二，创新人才培养模式。改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，需找寻能满足这一需要的相应客体并发挥其功能，以校园文化为纽带、以各类专业活动项目为平台、以教师工作室和专业社团为阵地、以促进学生成长成才为目标的人才培养模式创新成为可能之举、可为之选。第三，完善校园文化结构。校园文化是学校领导者和教育者有意安排和引导其发展方向的文化，一定程度上反映和折射着社会文化的主体导向[7]。专业社团文化教育功能的发挥，必然会受校园文化结构制约。专业社团文化的发展，促进着“教师工作室”群体或个体以指导者身份参与学生课余生活，“课堂”延伸逐步转变着教师传统角色，促进着教学模式变革;校企合作的深入、工学结合的加强，推动着专业社团文化更倾向于与企业文化结合、倾向于与学生未来职业生涯结合。因此，专业社团文化牵动着中职学校校园文化整体设计，直接影响着学校教学、管理、制度、教师、学生文化等校园文化各构成要素间的相互联系和彼此作用。第四，提升人才培养质量。人才培养质量指教育培养人才水平的高低和效果优劣程度[8]。专业社团文化能有效促进学生开展专业学习、锤炼职业技能、加强素养培养，专业视野的拓宽、社会能力的增强、“职业人”的体验锻炼，不仅使专业社团文化成为加强学生思想道德教育的重要载体，还能让学生在体悟中促进人格自我塑造和发展，增强综合竞争力。 二、专业社团文化育人的设计诉求
文化是预设目的的追求[9]，这种追求既要符合文化发展规律，也应体现个人、社会、国家需要的自觉统一。通过专业社团建设实现活动育人、实践育人、文化育人，须对其文化进行科学、合理、有效的设计。作为学校领导者、学生施教者，对学校一切育人积极因素都应以文化视角自觉去考察其可否予以设计，对设计能否体现时代风尚、能否促进其自身持续发展、能否有效发挥其育人功能作出评判，并努力去完善和实施。
（一）以立德树人为设计理念，旗帜鲜明地贯彻“育人为本、德育为先”的教育主导思想
专业社团文化设计是一个系统工程，其不同形态间相互关联并产生影响。作为唯一设计理念，“立德树人”要贯彻始终，将“育人为本、德育为先”教育主导思想贯穿于专业社团文化建设各方面、诸环节。对居于灵魂地位的精神文化进行主导价值设计是重中之重，必须将社会主义核心价值观培育和践行要求等主流价值观念与学生在专业社团中实现进步、提升、发展的主体需要相结合，让学生树立积累专业进步才能為理想实现奠基的信心;制度文化是主导价值设计实现的保障，对作为“非正式群体”专业社团的制度文化设计，必然要着眼发挥非正式约束作用，以学校办学理念、专业建设、学科教学及教风、学风、为人处事等方面的规章制度为价值取向，激励学生自我约束自觉;物质文化为专业社团提供基本运行条件，在活动场所、设施设备、宣传阵地、经费以及活动道具、用品等方面的设计和支持，能保证专业社团文化在预设环境、氛围中发挥功能，按预设路径促成既定育人目标;对行动文化的育人设计，要考虑发挥师生主体和校企等“协同”角色作用，使专业社团活动在运作方式、活动形式及过程结果等方面体现立德树人。这就要求在设计过程中必须将教师文化、学生文化、教学文化、实践文化、企业文化等有机糅合，使每次行动都能遵循职业教育规律、体现现代职教思想、满足学生身心发展需求。
（二）以建设性态度和发展性眼光进行设计，着眼长远和传承，使专业社团文化成为校园文化创新的生长点
校园文化的生成是以师生为主体的校园文化建设者长期努力和积累的结果，有一个量变到质变过程。往往校园文化生活中一抹不起眼的亮色会发育成一种文化现象，对师生生活学习产生显著影响。在“产教融合、校企结合”成为现代职业教育办学机制、培养模式完善与创新基本原则的大环境下，专业社团的兴起，为学校传统人才培养模式变革、校企协同育人机制形成提供了一种渐进式思路。其基本路线为：在满足学生专业、身心发展需要基础上，在教学做合一的专业活动实践过程中，通过教师、企业技术人员由浅及深地参与，使专业社团建设持续良性发展并成为校企合作育人机制的重要组成部分。显然，把专业社团建设简单视为“一般性学生课余活动”或“昙花一现的校园文化现象”的认识是浅薄的，必须以促进其实现长久发展为着眼点，在充分理解学校核心文化所蕴含的育人意义与价值基础上，以建设性、发展性眼光看待专业社团兴起与发展，对其文化进行设计，使之具备个性化的学校核心文化基因并融入学校文化育人整体格局。这样专业社团文化才能成为中职学校特有、本土化的校园文化内容并具备可传承价值。而现代职业教育发展的不可停歇性，也会使以学生为主体的专业社团建设获得更多、更新发展契机，进一步丰富其文化形态，成为学校校园文化创新的生长点。
（三）摒弃“脸谱化”“标签式”程式，提升设计艺术，促进育人要求与专业社团文化“水乳交融”
激励学生主动成长，要给其提供主动探索的想象和行动空间。传统培养模式过多采用灌输、填鸭式的教育教学方式是其实效性不强的症结之一。学生被视为被动的学习“容器”，学习内容又与社会发展、身心发展需求脱节，结果可想而知。现代职业教育要求培养具有社会责任感和主动发展意识、素质、能力的人，学生在校期间不能提升自我教育、自我管理、自我服务能力，“服务社会”便是空谈。随着“人”主体意识逐渐唤醒，学生找寻、发展和认同自身价值愿望更加强烈，多元文化影响也会使校园文化建设呈现复杂化倾向。这种情形下，校园文化建设必然要求其亚文化、子文化进一步突出体现时代精神、尊重学生个性发展。“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”是最大的时代风尚，社会主义核心价值观以及立德树人教育思想等则是为之提供强大动力和支持的思想基础。让专业社团文化在促进学生掌握知识、技能过程中感受到思想震撼和精神鼓舞，将个人品德、气质、修养、能力提升转化为内在需求，在言行、交往、服务、奉献中主动提升人格，才是专业社团文化设计的应然境界。反之，让学生带着“做陪练”“做节目”心态来迎合的“脸谱化”“标签式”专业社团文化，只会招致师生反感，甚至起负作用。有效避免为设计而设计，学校管理者、教育者就要努力提高教育政策水平、文化育人素养，发现、借鉴、汲取社会文化、企业文化、校园文化中有益于专业社团文化发展的积极因素，使专业社团文化有传承、有创新、有思想内核、有文化底蕴，让师生喜闻乐见。
三、专业社团文化育人的实现路径
促进学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。中职学校只有高度重视、卓有成效地推进高质量专业社团建设，才能发掘和实现专业社团文化的育人价值。而专业社团文化达成育人诉求，也需有自己的行动路径和实现方式。
（一）坚定文化自信，在文化育人实践中肩负起中职学校专业社团文化建设的责任担当
必须落实习近平总书记“努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”[10]要求，确立坚定文化自信，以文化育人理念引领学校现代职业教育发展实践，统领教育教学改革、校园文化建设、德育工作创新等在内的各项工作部署，使文化不仅成为一种环境，更成为一种滋养和追求。不仅要把专业社团建设纳入教学改革范畴，更要强化对其文化育人功能要求，结合其特征、优势，变传统、直接的道德“说教”为专业社团活动的意义赋予、成长体验、规范养成。所谓“意义赋予”中的“意义”，指一项专业社团活动所能体现的指导学生学会求知、做事、共处、做人的功用。学生在活动过程中切身感受“意义”对生活、学习的影响而改变、完善自己，是一种主动适应。实现这一转变，就要扭转办学观念和管理理念，从学校长久发展、学生长远发展出发，将作为学校核心竞争力构成要素的文化力建设摆上重要位置，构建包括专业社团文化在内的学校文化，充分发挥学校特色文化优势。“文化是人化和化人的实践过程”[11]，变观念为行动，学校领导、教师既要明确职业教育的使命与责任，又要从文化角度审视职业教育的育人功能，还要有坚定岗位责任担当。作为领导，要清醒认识职业教育“不仅仅是以能力养成为基础的教育，而是一个包括人格的培养以及文化的传承在内的复杂的系统，是一种以人、社会和自然的和谐发展为基础和目的的教育”[12]，将校园文化建设纳入学校育人整体规划，凝练有特色、有内涵、有品位的校园精神，创造“以文化人、以文育人”良好环境;作为教师，要彻底摒弃不科学、不全面、不客观的学生观，从“树人”而不是“造器”角度将所从事教育教学工作由“操作行为”升华为“信念行动”，在文化育人氛围中助力专业社团建设，通过活动育人、实践育人开辟拓展中职学校的人文绿洲，为学生主动成长、全面发展创造空间和舞台。 （四）推进社会实践，在社会生活教育中提升中职学校专业社团文化建设的核心价值
职业教育本身就是一项复杂的社会实践[15]。只有加强学生社会实践尤其是专业社会实践，才能实现学校教育、课堂教学乃至校内仿真、虚拟训练难以替代的育人作用。实施社会生活教育、促进学生完成由“学校人”向“职业人”转变，必须正视其“社会人”本质。学生毕业走上工作岗位，在校阶段的家庭、学校、同辈群体、实习企业、社区、信息媒介等是影响其社会化的主要环境因素。学校的特殊价值就在于其在一定程度上决定着学生未来发展方向和职业生涯。而社会生活是一种相互影响、制约的社会化过程，体现着教育的意义[16]，学校也须通过社会实践才能落实社会生活教育。对学生来讲，其生活实践包括着校内学习和生活，也包括着学校组织、指导开展的社会实践。近年来，国家日益重视社会实践对提高人才培养质量的作用，要求将教育与生产劳动、社会实践相结合。理想的职业教育，应是学生在实际情境中学习知识、锤炼技能、体验职业、提升素质。这一设想正伴随现代学徒制“试点”推进而逐步走向现实。现代学徒制是企业本位、基于工作进行学习的职业教育制度，其综合了学历职业教育和在职职业培训的优点，是一种理想的职业教育形式[17]。顶岗实习本质上也是一种专业社会实践。专业社会实践更注重社会实践与学生专业学习的结合，通过让学生运用所学从事一项具体生产、服务或管理活动，促进其加深对相应岗位工作环境和工作模式的了解，来拓展专业知识、提高专业能力、提升职业素养。目前中职学生专业社会实践主要集中在企业参观、假期打工、顶岗实习上，且要靠学校组织或亲友帮助才能进行。而志愿服务、公益活动这些人人都能参与的社会实践往往被作为一般性学生德育活动形式。将二者与专业社团活动结合，给学生施展才干帮助他人、服务社会的机会，强化学生社会责任意识、规则意识、奉献意识，让学生在奉献、友爱、互助中实现进步和成长，理应成为专业社团文化的价值核心。发挥学生专业擅长，精心选择和设计实践内容，以志愿服务、公益活动方式予以实施，不仅能有效服务当地政府“两个文明”建设，也能使学生得到实际锻炼，接受来自社会、行业企业的教育，使所学专业与志愿服务、公益活动相得益彰，实现多方共赢。
参 考 文 献
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Design and Realizing Route of Professional Association Culture Education for Secondary Vocational School Students
Gao Lining
Abstract