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【摘 要】就历史教学而言，给学生的印象是：死记硬背，与现实无关且无用的，更不用说学生的能力了。事实上，历史正是培养学生能力的良好阵地，这就要求历史教师们要将加强对学生们的能力培养和对学生们的学习方法指导作为日后工作的重点。在老师的引领、讲解中了解历史背后的文化习俗，规律更迭，经过长期的实践证明，现阶段我国历史课程的教育还停留在应试教育，很少涉及到对学生们历史综合素养的提升，这一现象与我国制度模式联系紧密，为实现学生历史学习能力的提升需要在旧的教学模式中开拓创新。
【关键词】初中历史;能力培养;自主学习
历史学科有它独特的属性，是与人们实际生活有密切联系的，初中历史是学生们最早接触历史学习的起点，对学生们以后学习历史的心态、兴趣、方法有着重要影响。本文主要从教学理念、学习氛围、学习方法、评价机制这几个方面，对新课程改革下形成中学历史教学学生能力的培养提出几点笔者的看法。
一、进行历史纵横比较，提高整体综合素质
历史学科是一项谨慎科学的学科，许多历史事件内部存在一定的关联，和其具有的独特性质。所以，在课堂教学中，教师们要特别注意引导学生注意历史事件之间的纵向和横向比较与联系，培养学生们可以利用分析比较横向、纵向情况下历史事件的特征。初中阶段的课程学习是知识层次逐渐递增，学生思维逻辑能力增强的过程，在初中阶段的历史课程学习中，学生构建系统化的历史学习架构。
例如：“日本明治维新”的课堂教学中，教师可引导学生们进行多方位的横向比较，包括当时的社会背景和国际大环境，通过对比让学生们总结并分析出日本明治维新和中国戊戌维新运动之间的成败原因。基于此，学生们对19世纪末日本和中国重大改革的历史原因有了一定的了解和认知，这培养了他们以后在分析世界重大事件的横向观察能力，对历史事件进行横纵对比的教学方法，不仅培养了学生们对待历史的逻辑思维能力，而且提高了学生们對待事物运用综合辩证法的能力，提高了他们的综合素质。
因此，教师要改变以往的教学模式，结合角色扮演的教学新模式去引导学生;将自主学习的能力培养融入平时的教学中，让学生感悟历史，并结合一定的历史课堂小活动，引导他们进行深入的历史学习，设计一定的巧妙提问，加强学生们思维的逻辑性，培养学生的历史学习兴趣，要求学生们在生活中发现历史、感悟历史，并运用在生活中体现历史的特点，加强学生们的历史素养和提高课堂教学质量。
二、在讲课中力争做到教材内容具体化
在实际的课堂教学中，教师可以将课程内容的主要问题设计成几个看似简单却蕴含着知识点的小问题，学生们通过回答一些蕴含知识点的小问题，加深了对本节知识点的理解记忆，并且具体化后的教学内容很利于初中阶段学生们的理解。在以往教学中，因为教材内容过于专业化和复杂化，一些学生经常感到学习历史很困难，难以学习，难以理解，难以记忆，并失去了学习的兴趣，所以教师要根据教科书的教学重点，将内容具体化，通过内容解析，学生感到容易理解、容易学习和容易记忆，在一些多媒体教具的帮助下，一定程度上能有效提高学生们的学习兴趣。通过对小问题的逐一理解，掌握课程内容的主要问题。教材具体化的关键在于科学合理。对一些问题的分析，我们必须坚持以教材内容为核心的主题。
例如：在“青铜器与甲骨文”的课堂教学中，教师可以用多媒体将一些有名的青铜器的产品图片进行展示，这时提出相关问题，例如，当今所知商代最著名的青铜器是什么？那最精美的铜器又是什么？在当时的历史条件下，青铜器的出现说明了什么？通过一系列问题，学生们经过自己的直觉和联想，找到正确答案，得出正确结论的同时，也对文明发展产生新的认知，特别是将人民和历史的关系深刻记忆，教材内容的具体化方法不仅成功地完成了教学任务，而且实现了学生对内容理解的最佳效果。
三、学习质疑方法，培养学生质疑能力
运用多种质疑方法，因为方法是所有行动的前提，掌握了方法，事情也就成功了一半。在教师的示范下，学生学会了提问的过程：一个接一个的提问和回答问题，也就是说，在学习过程中，他们经常在正确的时间和地点提问。
例如，在新课程的导入点、关键点和难点，国内外的热点，特殊的地点和整个课程的结束，提问的对象可以是历史现象、人物、概念、材料、结论等。在申请时，主要使用以下方法：
1.审视验证法
教师可以在日常教学中要求学生们抱有质疑、审视的学习态度，在学生们进行探究讨论后，及时为学生们做出合理的解答。
2.联系比较法
它是指在交往史上事物的纵横联系和比较中发现和解决的问题。譬如统治者要想通过残酷的手段实现帝国统治，就必须被历史消灭，这是不是一个真理？有些问题可以通过比较来解释。
3.材料补充法
在历史教学中，教师和学生应该引进史料，介绍国内外新的研究成果，采用新的研究方法补充教材。
4.过程揭示法
在历史教学中，通过解释历史事件的发展过程，找出教材中没有指出的问题，揭示其原因或本质，逐步提高质疑层次，学生的提问能力逐步培养和提高。根据学生思维素质的发展和提问能力的高低，又可大致分为四个阶段：从提出问题到得到问题;从只能提单一的问题到能提各种类型的问题;从只能提肤浅的问题到能根据学习目的提深刻的问题;将看似杂乱的问题进行有机的统一。
四、结合历史，观察生活
人们常说：“历史是一面镜子”。而我们去学习历史的基础上运用历史，并掌握相关的历史知识便是将历史与生活相结合，因为所有的历史囊括了先辈们成功与失败的经验，正是如此我们才要吸取前人的经验和教训，并将历史与当今社会相融合，使历史源于生活，高于生活，并服务于生活。将历史和现实生活相统一，这是每个教育工作者的最终目标。所以在学习中，教师要注重引导学生观察历史学习在生活中起到的积极作用，并且在课堂教学中，教师注重一个历史现象：社会的稳定，是任何一个朝代和统治阶级经济稳定发展的前提因素，让学生更深刻地认识到，稳定是压倒一切的原则，不仅在过去，而且在今天。此外，不同朝代的历史、治国方式、实践方式也不同。 例如，夏戒、纣王、隋炀帝等暴君傲慢、自大、夺取权力的政治，是一个国家灭亡的结果;但是，汉文帝、汉景帝和唐太宗都实行了放松疗养的政策，使得这个国家的繁荣成为一个历史寓言。在教学实践中，正确地引导学生认识这一历史事实所蕴含的辩证法则，即“赢人心者胜于天下，失人心者败于天下”。并且强调执政的中国共产党是如何得到全国人民的衷心支持，这也是我们祖国今天繁荣昌盛的原因，加强了学生们的祖国归属感，提高了他们对祖国的热爱之情。
同时教师要在历史教学中培养出学生独有的逻辑思维能力，让他们适应面对问题独自思考、独自解决的应变能力，这样教师才能培养出一种对发展社会具有正能量影响的创新型人才，而这样的目标也是全体教育工作者共同努力才能达到的目标。
五、发现问题，探究问题，对问题进行创新能力的培养
在历史教学实践中，没有发现问题，便没有达到教育的目的。事实上，历史教学要将发现问题、理解问题、运用问题、解决问题作为教学目标。教师要在问题中完成对学生们的因材施教。
例如：我们的先辈是如何改写历史的？当今的社会又是如何形成的？如今的社会和历史社会有什么关联和区别？又是什么历史原因改变了我们的生活？将这些看似简单的问題融入于教学中，并让学生充分的理解和探讨，大胆表达自己的观点，引导学生把自己的观点写成小论文，锻炼了学生们写作能力的同时也使他们掌握了学习方法的重点，提高了自己，树立了独立的人格和世界观。无论从哪个角度来看，历史本身和历史学科都不局限于某种僵化的模式。
历史教师应该向学生展示发达国家先进的科学技术和生产力，展示其他国家历史文化中科学合理的东西，尊重多样性的价值观，尊重多民族发展的历史，同时承认其他国家，更好地自我意识，更好地发展自己，强化自己。但是如果因为某种观点和思维方式的不同，而产生了意见的分歧，不同的历史文化和历史素养，很容易将学生们带入消极不好的道路上去，并且闭塞的历史眼界也不能完全贴合当今社会国际化的趋势，同时也阻碍了学生们对待历史学习的高涨热情。
新课程改革中要求改换全新的教学模式去培养学生们，包括会以教师为主体的教学模式，以学生为主体的教学模式，并要求教师创造性地指导学生养成良好的学习习惯的历史，将培养学生的自主学习能力的关键历史教学，教会学生如何学习比教学生们知识的意义要重要得多。
六、构建全面、科学的评价机制
科学的教育理念中，历史教学评价是一种对教学质量，教学过程进行一个全面检验的系统过程，它充分的融入了学生们的日常学习中，对历史教育教学的指导和质量控制起着重要作用。《历史课程标准》明确提出：“要完善对学生们综合素质评价的评价体系，将历史教学评价充分的体现出来。”历史教学评价机制要将学生们平时对待学习的兴趣和热情充分展示出来，要注重平时而不是仅仅根据最终成绩的高低论英雄。
在评价过程中，要注重学生们的知识范围，学习方法，情感心理，要充分的观察学生们学习能力强弱和对历史学习的态度，允许学生们有个体差异的同时也要平等的对学生们进行教育，记录学生们日常学习的表现，及时辅导学生们并督促学生们进行自主性学习的培养，促进他们对待学习历史的积极性，完善他们对历史这一学科的认知，在教学中逐渐探索出适合自己班级的合理且科学的学习评价机制。
七、结束语
现阶段的自主学习是一种全新的学习方式，这是时代的进步，也是时代的变革。以教师为主导、以学生为中心的教学模式极大地提高了初中历史教学的灵活性和有效性，这对于我国的教育事业发展和学生们对历史学习的兴趣提高具有深远的影响。但是，如何培养出学生们良好的自主学习能力，教师需要提前做好工作，全面的对学生们进行有教学意义、目的的一些训练和引导，这不但要求教师要有过硬的专业知识作为基础，还要适当转变教学模式，完善且灵活使用教学方法，加强对于学生们学习方法的指导，全面结合评价机制，创设出适合学生们进行轻松、愉快学习的学习情景具有良好的影响。
【关键词】初中历史;能力培养;自主学习
历史学科有它独特的属性，是与人们实际生活有密切联系的，初中历史是学生们最早接触历史学习的起点，对学生们以后学习历史的心态、兴趣、方法有着重要影响。本文主要从教学理念、学习氛围、学习方法、评价机制这几个方面，对新课程改革下形成中学历史教学学生能力的培养提出几点笔者的看法。
一、进行历史纵横比较，提高整体综合素质
历史学科是一项谨慎科学的学科，许多历史事件内部存在一定的关联，和其具有的独特性质。所以，在课堂教学中，教师们要特别注意引导学生注意历史事件之间的纵向和横向比较与联系，培养学生们可以利用分析比较横向、纵向情况下历史事件的特征。初中阶段的课程学习是知识层次逐渐递增，学生思维逻辑能力增强的过程，在初中阶段的历史课程学习中，学生构建系统化的历史学习架构。
例如：“日本明治维新”的课堂教学中，教师可引导学生们进行多方位的横向比较，包括当时的社会背景和国际大环境，通过对比让学生们总结并分析出日本明治维新和中国戊戌维新运动之间的成败原因。基于此，学生们对19世纪末日本和中国重大改革的历史原因有了一定的了解和认知，这培养了他们以后在分析世界重大事件的横向观察能力，对历史事件进行横纵对比的教学方法，不仅培养了学生们对待历史的逻辑思维能力，而且提高了学生们對待事物运用综合辩证法的能力，提高了他们的综合素质。
因此，教师要改变以往的教学模式，结合角色扮演的教学新模式去引导学生;将自主学习的能力培养融入平时的教学中，让学生感悟历史，并结合一定的历史课堂小活动，引导他们进行深入的历史学习，设计一定的巧妙提问，加强学生们思维的逻辑性，培养学生的历史学习兴趣，要求学生们在生活中发现历史、感悟历史，并运用在生活中体现历史的特点，加强学生们的历史素养和提高课堂教学质量。
二、在讲课中力争做到教材内容具体化
在实际的课堂教学中，教师可以将课程内容的主要问题设计成几个看似简单却蕴含着知识点的小问题，学生们通过回答一些蕴含知识点的小问题，加深了对本节知识点的理解记忆，并且具体化后的教学内容很利于初中阶段学生们的理解。在以往教学中，因为教材内容过于专业化和复杂化，一些学生经常感到学习历史很困难，难以学习，难以理解，难以记忆，并失去了学习的兴趣，所以教师要根据教科书的教学重点，将内容具体化，通过内容解析，学生感到容易理解、容易学习和容易记忆，在一些多媒体教具的帮助下，一定程度上能有效提高学生们的学习兴趣。通过对小问题的逐一理解，掌握课程内容的主要问题。教材具体化的关键在于科学合理。对一些问题的分析，我们必须坚持以教材内容为核心的主题。
例如：在“青铜器与甲骨文”的课堂教学中，教师可以用多媒体将一些有名的青铜器的产品图片进行展示，这时提出相关问题，例如，当今所知商代最著名的青铜器是什么？那最精美的铜器又是什么？在当时的历史条件下，青铜器的出现说明了什么？通过一系列问题，学生们经过自己的直觉和联想，找到正确答案，得出正确结论的同时，也对文明发展产生新的认知，特别是将人民和历史的关系深刻记忆，教材内容的具体化方法不仅成功地完成了教学任务，而且实现了学生对内容理解的最佳效果。
三、学习质疑方法，培养学生质疑能力
运用多种质疑方法，因为方法是所有行动的前提，掌握了方法，事情也就成功了一半。在教师的示范下，学生学会了提问的过程：一个接一个的提问和回答问题，也就是说，在学习过程中，他们经常在正确的时间和地点提问。
例如，在新课程的导入点、关键点和难点，国内外的热点，特殊的地点和整个课程的结束，提问的对象可以是历史现象、人物、概念、材料、结论等。在申请时，主要使用以下方法：
1.审视验证法
教师可以在日常教学中要求学生们抱有质疑、审视的学习态度，在学生们进行探究讨论后，及时为学生们做出合理的解答。
2.联系比较法
它是指在交往史上事物的纵横联系和比较中发现和解决的问题。譬如统治者要想通过残酷的手段实现帝国统治，就必须被历史消灭，这是不是一个真理？有些问题可以通过比较来解释。
3.材料补充法
在历史教学中，教师和学生应该引进史料，介绍国内外新的研究成果，采用新的研究方法补充教材。
4.过程揭示法
在历史教学中，通过解释历史事件的发展过程，找出教材中没有指出的问题，揭示其原因或本质，逐步提高质疑层次，学生的提问能力逐步培养和提高。根据学生思维素质的发展和提问能力的高低，又可大致分为四个阶段：从提出问题到得到问题;从只能提单一的问题到能提各种类型的问题;从只能提肤浅的问题到能根据学习目的提深刻的问题;将看似杂乱的问题进行有机的统一。
四、结合历史，观察生活
人们常说：“历史是一面镜子”。而我们去学习历史的基础上运用历史，并掌握相关的历史知识便是将历史与生活相结合，因为所有的历史囊括了先辈们成功与失败的经验，正是如此我们才要吸取前人的经验和教训，并将历史与当今社会相融合，使历史源于生活，高于生活，并服务于生活。将历史和现实生活相统一，这是每个教育工作者的最终目标。所以在学习中，教师要注重引导学生观察历史学习在生活中起到的积极作用，并且在课堂教学中，教师注重一个历史现象：社会的稳定，是任何一个朝代和统治阶级经济稳定发展的前提因素，让学生更深刻地认识到，稳定是压倒一切的原则，不仅在过去，而且在今天。此外，不同朝代的历史、治国方式、实践方式也不同。 例如，夏戒、纣王、隋炀帝等暴君傲慢、自大、夺取权力的政治，是一个国家灭亡的结果;但是，汉文帝、汉景帝和唐太宗都实行了放松疗养的政策，使得这个国家的繁荣成为一个历史寓言。在教学实践中，正确地引导学生认识这一历史事实所蕴含的辩证法则，即“赢人心者胜于天下，失人心者败于天下”。并且强调执政的中国共产党是如何得到全国人民的衷心支持，这也是我们祖国今天繁荣昌盛的原因，加强了学生们的祖国归属感，提高了他们对祖国的热爱之情。
同时教师要在历史教学中培养出学生独有的逻辑思维能力，让他们适应面对问题独自思考、独自解决的应变能力，这样教师才能培养出一种对发展社会具有正能量影响的创新型人才，而这样的目标也是全体教育工作者共同努力才能达到的目标。
五、发现问题，探究问题，对问题进行创新能力的培养
在历史教学实践中，没有发现问题，便没有达到教育的目的。事实上，历史教学要将发现问题、理解问题、运用问题、解决问题作为教学目标。教师要在问题中完成对学生们的因材施教。
例如：我们的先辈是如何改写历史的？当今的社会又是如何形成的？如今的社会和历史社会有什么关联和区别？又是什么历史原因改变了我们的生活？将这些看似简单的问題融入于教学中，并让学生充分的理解和探讨，大胆表达自己的观点，引导学生把自己的观点写成小论文，锻炼了学生们写作能力的同时也使他们掌握了学习方法的重点，提高了自己，树立了独立的人格和世界观。无论从哪个角度来看，历史本身和历史学科都不局限于某种僵化的模式。
历史教师应该向学生展示发达国家先进的科学技术和生产力，展示其他国家历史文化中科学合理的东西，尊重多样性的价值观，尊重多民族发展的历史，同时承认其他国家，更好地自我意识，更好地发展自己，强化自己。但是如果因为某种观点和思维方式的不同，而产生了意见的分歧，不同的历史文化和历史素养，很容易将学生们带入消极不好的道路上去，并且闭塞的历史眼界也不能完全贴合当今社会国际化的趋势，同时也阻碍了学生们对待历史学习的高涨热情。
新课程改革中要求改换全新的教学模式去培养学生们，包括会以教师为主体的教学模式，以学生为主体的教学模式，并要求教师创造性地指导学生养成良好的学习习惯的历史，将培养学生的自主学习能力的关键历史教学，教会学生如何学习比教学生们知识的意义要重要得多。
六、构建全面、科学的评价机制
科学的教育理念中，历史教学评价是一种对教学质量，教学过程进行一个全面检验的系统过程，它充分的融入了学生们的日常学习中，对历史教育教学的指导和质量控制起着重要作用。《历史课程标准》明确提出：“要完善对学生们综合素质评价的评价体系，将历史教学评价充分的体现出来。”历史教学评价机制要将学生们平时对待学习的兴趣和热情充分展示出来，要注重平时而不是仅仅根据最终成绩的高低论英雄。
在评价过程中，要注重学生们的知识范围，学习方法，情感心理，要充分的观察学生们学习能力强弱和对历史学习的态度，允许学生们有个体差异的同时也要平等的对学生们进行教育，记录学生们日常学习的表现，及时辅导学生们并督促学生们进行自主性学习的培养，促进他们对待学习历史的积极性，完善他们对历史这一学科的认知，在教学中逐渐探索出适合自己班级的合理且科学的学习评价机制。
七、结束语
现阶段的自主学习是一种全新的学习方式，这是时代的进步，也是时代的变革。以教师为主导、以学生为中心的教学模式极大地提高了初中历史教学的灵活性和有效性，这对于我国的教育事业发展和学生们对历史学习的兴趣提高具有深远的影响。但是，如何培养出学生们良好的自主学习能力，教师需要提前做好工作，全面的对学生们进行有教学意义、目的的一些训练和引导，这不但要求教师要有过硬的专业知识作为基础，还要适当转变教学模式，完善且灵活使用教学方法，加强对于学生们学习方法的指导，全面结合评价机制，创设出适合学生们进行轻松、愉快学习的学习情景具有良好的影响。