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【摘 要】初中物理是一门非常重要的学科，同时也是学生奠定物理基础知识的重要时期。在传统的初中物理教学过程中，教师大多都是通过自己的语言讲解将物理知识与技能传授给学生，但学生经常会听的满头雾水，进而逐渐降低对物理的学习兴趣，产生厌烦的心理，最终难以有效达到课堂教学目标。在新课程改革的背景之下，初中物理教学也应当发生积极的转变，其中微教研的教学方式给初中物理教学带来了新的活力。本文通过简单的分析，希望能够为以后的研究者提供适当的借鉴参考意义。
【关键詞】初中物理;微教研;实践;思考
物理在当今社会发展中有着重要的作用，初中物理教学是奠定物理基础的重要时期，因此初中物理教师应当重视提高课堂教学效率。微教研是一种新型的教学方法，同时也可以很好的适用于初中物理教学，通过微教研的方式可以有效提高初中生物理学习成绩，丰富课堂教学形式。
一、微教研的概念分析
微教研主要是指微观教学研究，其中主要包括两个方面的内容：1.研究初中物理教学过程中一些需要解决的细节性问题;2.在教学过程中第一时间分享自己的见解或者解题方式，进而让全体能够获得提升。微教研更加重视教学过程中的细节，它能让教研活动能够随时存在于课堂之中。通过细节入手，在短时间内解决问题的一种教研方式。微教研对于传统教学研究而言是一种拓展与补充，尤其是在一些发达地区，微教研在初中物理课堂中的应用比例逐渐增大，其帮助学生解决细节问题的优势也越发突出，并逐渐得到了广大师生对微教研的认可。
二、初中物理中践行微教研的主要策略
为了帮助初中物理教师解决教学问题，提升课堂教学质量，教师微教研的方式可以通过阅读查看相关专业书籍，亦或者与其他教师进行教研交流，上网查阅资料及分享自身经验。微教研不会受到地点的限制，既可以在办公室、网上，也可以随时随地通过网络进行交流，因此人人都可以便捷的参与到教学研究之中。
（一）通过探究物理实验，让微教研更有意义
初中物理教研活动可以充分利用学科优势，强化对初中物理实验的探究，例如：对初中物理实验器材的微研究，部分学校中可能有许多物理实验器材静悄悄的被放置在实验室的橱柜中，很少有教师会使用这部分器材，甚至还存在有些器材教师不懂如何使用的现象，进而造成初中物理实验器材资源浪费。如果因为这个问题而将全体初中物理教师集中起来进行研究，也没有必要。因此可以根据同一年级的教学实际需求，由2-3位教师组成的小团体凑在一起花费一些时间进行研究，探讨这部分器材对教学是否具有积极作用，并研究其使用效果及方法，这样就可以在很短的时间内获得研究成果，起到立竿见影的效果。除此之外，还可以对一些物理小实验的创新开展微教研，这对于初中物理教学效果具有着重要的促进作用。
（二）通过课题为主导，让微教研具有主题
初中物理课题研究并不是一蹴而就的，它是需要一个漫长的周期进行研究的。因此，在进行初中物理课题研究时，可以将研究的内容进行分解，之后再通过多次的微教研进行研究。主要的形式可以是：为了确保课题研究小组的成员都能够积极参与到课题研究中，先由课题支持人带领大家对课堂进行分解，之后再将其中的任务进行分配，通过各种微教研活动对其进行研究。通过这种形式，既可以丰富微教研的主体，又能够提高课堂教研的效果及效率，同时对于各个教师而言也可以更加积极的参与到教研活动之中，充分发挥出每一个教师的优势及才智，实现共同提高的微教研目的。
（三）通过网络进行辅助，让微教研更有激情
现在我们常用的沟通交流方式就是通过群聊，如：QQ群或者微信群，许多教研活动及信息都可以通过群聊的方式通知。因此，各个学校可以组建起自己校内的微教研小组，进而公布校内的教研活动信息、实现资源共享及开展教研讨论等。网络群聊内容主要是围绕日常教学活动来进行的，因为只要有教学就必然会存在着一些问题，有问题就需要对其进行研究与讨论，寻求解决方法。如：各个小组内上完研讨课后，评课的环节就必然会存在，其中授课者与听课者都会得到收获。利用网络群聊的方式开展微教研活动所需要的时间并不长，但却能够让教师随时都可以获得成长，让他们能够逐渐积累教育智慧，进而实现教与研的充分结合，在教学中进行研究，在研究中提升教学。
（四）通过习题作为载体，让微教研具有根基
初中物理教学过程中习题是其中重要组成部分，同时也是对学生学习效果检验的重要手段。通过对习题批改的反馈，教师通常可以总结归纳出易错提题型，即便教师本人，也容易受到思维定式的影响进行解题。如：在处理一些经典题型时，往往会带着经验去进行思考。若一旦对其中问题产生质疑，教师就可以通过微教研的形式在组内积极展开讨论与研究，这样参与的老师都可以获得不同的体验，同时也可以更加深刻的感受到微教研所具有的独特魅力。
三、初中物理实施微教研的反思
（一）应让教研更接地气，问题不嫌小，形式不讲究传统的初中物理教研活动往往会让人们感到沉闷，许多情况下都是由教研组长一人讲解，其他教师很少具有话语权，研讨的氛围较为凝重，缺少活力。而微教研独有的特点可以更接地气的开展教研活动，处处都能够留下教研的影子，既有利于提高物理教研组的关系，同时还可以实现共同进步，共同提高课堂教学质量。同时一旦发现问题就及时针对问题展开讨论，争取在短时间内解决，不拖延遇到的教学问题。如：在办公室备课时遇到问题，就应到在办公室内立即展开小组讨论加以解决;听研讨课时发现问题，可以在课后教室内或者走廊中进行解决;当批改习题时发现问题，应当在批改的过程中加以解决;在阅卷的过程中发现问题，就直接在阅卷室内加以解决。因此微教研不因嫌问题小，不需要过于讲究形式，更应当将重点放在解决教研问题方面，通过短平快的方式完成教研活动。同时微教研的题目也不因过大，若研究题目较大，可能少部分人无法及时进行解决，这也不叫作微教研，而变成了小型课题研讨活动了。
（二）人人皆可发起，个个都能参与
在常规的初中物理教学活动中，每个人都应当能够具备微教研的意识，同时每一个初中物理教师也应当成为微教研活动的发起者。在教学过程中一旦发现细小问题，应抓住不放积极开展研究，否则很可能因为问题细小而忽视。微教研的发起者一旦提出相应的研究问题，必须做到有始有终全程组织参与，直到获得满意的解决方式。在微教研的活动过程中，发起者并非是固定的，提出问题的形式也并非固定的，由此可知可能会存在微教研活动参与者处于被动参与状态。这也就对参与者提出了更高的要求，每一位微教研的参与者都应当保持积极的态度与热情，同时还需要具有紧迫感，能够及时的解决问题。微教研不像传统讲台那样，既没有讲台，也没有话筒，所以各个参与者应不必拘谨，只要有人的发言具有意义和价值，就应当积极畅所欲言。当人人皆可发起，个个都可以参与，微教研活动也就会逐渐成为常态，教师的知识也会通过微教研的形式潜移默化的得到更新，物理教学知识储备也会得到强化。长期的教研还可以让教师之间产生相互作用，在这种看似微小的教研活动中实现共同提升。
结束语
综上所述，初中物理微教研具有着重要的意义，初中物理教师可以通过物理实验课程，提高微教研的意义，以课题为主导，让微教研更加具有针对性，通过网络群聊的方式，丰富微教研的形式，以习题作为载体，让微教研可以具有根基，最后通过不断地微教研积累，达到提高自我教学能力的目的。
【参考文献】
[1]李建钢，许光曙.初中物理微教研的实践与思考[J].教学与管理，2014（25）：68-69
[2]汤凤珍.论初中物理微教研的实践与思考[J].数理化解题研究，2016（5）：68
[3]熊焕质.论初中物理微教研的实践与思考[J].求知导刊，2015（23）：69
[4]陈哲宇.初中物理演示实验微视频热下的冷思考[J].中学物理：初中版，2015.33（12）：49
[5]黄海勇.微课在初中物理复习课教学中的意义[J].师道：教研，2016（5）：53
【关键詞】初中物理;微教研;实践;思考
物理在当今社会发展中有着重要的作用，初中物理教学是奠定物理基础的重要时期，因此初中物理教师应当重视提高课堂教学效率。微教研是一种新型的教学方法，同时也可以很好的适用于初中物理教学，通过微教研的方式可以有效提高初中生物理学习成绩，丰富课堂教学形式。
一、微教研的概念分析
微教研主要是指微观教学研究，其中主要包括两个方面的内容：1.研究初中物理教学过程中一些需要解决的细节性问题;2.在教学过程中第一时间分享自己的见解或者解题方式，进而让全体能够获得提升。微教研更加重视教学过程中的细节，它能让教研活动能够随时存在于课堂之中。通过细节入手，在短时间内解决问题的一种教研方式。微教研对于传统教学研究而言是一种拓展与补充，尤其是在一些发达地区，微教研在初中物理课堂中的应用比例逐渐增大，其帮助学生解决细节问题的优势也越发突出，并逐渐得到了广大师生对微教研的认可。
二、初中物理中践行微教研的主要策略
为了帮助初中物理教师解决教学问题，提升课堂教学质量，教师微教研的方式可以通过阅读查看相关专业书籍，亦或者与其他教师进行教研交流，上网查阅资料及分享自身经验。微教研不会受到地点的限制，既可以在办公室、网上，也可以随时随地通过网络进行交流，因此人人都可以便捷的参与到教学研究之中。
（一）通过探究物理实验，让微教研更有意义
初中物理教研活动可以充分利用学科优势，强化对初中物理实验的探究，例如：对初中物理实验器材的微研究，部分学校中可能有许多物理实验器材静悄悄的被放置在实验室的橱柜中，很少有教师会使用这部分器材，甚至还存在有些器材教师不懂如何使用的现象，进而造成初中物理实验器材资源浪费。如果因为这个问题而将全体初中物理教师集中起来进行研究，也没有必要。因此可以根据同一年级的教学实际需求，由2-3位教师组成的小团体凑在一起花费一些时间进行研究，探讨这部分器材对教学是否具有积极作用，并研究其使用效果及方法，这样就可以在很短的时间内获得研究成果，起到立竿见影的效果。除此之外，还可以对一些物理小实验的创新开展微教研，这对于初中物理教学效果具有着重要的促进作用。
（二）通过课题为主导，让微教研具有主题
初中物理课题研究并不是一蹴而就的，它是需要一个漫长的周期进行研究的。因此，在进行初中物理课题研究时，可以将研究的内容进行分解，之后再通过多次的微教研进行研究。主要的形式可以是：为了确保课题研究小组的成员都能够积极参与到课题研究中，先由课题支持人带领大家对课堂进行分解，之后再将其中的任务进行分配，通过各种微教研活动对其进行研究。通过这种形式，既可以丰富微教研的主体，又能够提高课堂教研的效果及效率，同时对于各个教师而言也可以更加积极的参与到教研活动之中，充分发挥出每一个教师的优势及才智，实现共同提高的微教研目的。
（三）通过网络进行辅助，让微教研更有激情
现在我们常用的沟通交流方式就是通过群聊，如：QQ群或者微信群，许多教研活动及信息都可以通过群聊的方式通知。因此，各个学校可以组建起自己校内的微教研小组，进而公布校内的教研活动信息、实现资源共享及开展教研讨论等。网络群聊内容主要是围绕日常教学活动来进行的，因为只要有教学就必然会存在着一些问题，有问题就需要对其进行研究与讨论，寻求解决方法。如：各个小组内上完研讨课后，评课的环节就必然会存在，其中授课者与听课者都会得到收获。利用网络群聊的方式开展微教研活动所需要的时间并不长，但却能够让教师随时都可以获得成长，让他们能够逐渐积累教育智慧，进而实现教与研的充分结合，在教学中进行研究，在研究中提升教学。
（四）通过习题作为载体，让微教研具有根基
初中物理教学过程中习题是其中重要组成部分，同时也是对学生学习效果检验的重要手段。通过对习题批改的反馈，教师通常可以总结归纳出易错提题型，即便教师本人，也容易受到思维定式的影响进行解题。如：在处理一些经典题型时，往往会带着经验去进行思考。若一旦对其中问题产生质疑，教师就可以通过微教研的形式在组内积极展开讨论与研究，这样参与的老师都可以获得不同的体验，同时也可以更加深刻的感受到微教研所具有的独特魅力。
三、初中物理实施微教研的反思
（一）应让教研更接地气，问题不嫌小，形式不讲究传统的初中物理教研活动往往会让人们感到沉闷，许多情况下都是由教研组长一人讲解，其他教师很少具有话语权，研讨的氛围较为凝重，缺少活力。而微教研独有的特点可以更接地气的开展教研活动，处处都能够留下教研的影子，既有利于提高物理教研组的关系，同时还可以实现共同进步，共同提高课堂教学质量。同时一旦发现问题就及时针对问题展开讨论，争取在短时间内解决，不拖延遇到的教学问题。如：在办公室备课时遇到问题，就应到在办公室内立即展开小组讨论加以解决;听研讨课时发现问题，可以在课后教室内或者走廊中进行解决;当批改习题时发现问题，应当在批改的过程中加以解决;在阅卷的过程中发现问题，就直接在阅卷室内加以解决。因此微教研不因嫌问题小，不需要过于讲究形式，更应当将重点放在解决教研问题方面，通过短平快的方式完成教研活动。同时微教研的题目也不因过大，若研究题目较大，可能少部分人无法及时进行解决，这也不叫作微教研，而变成了小型课题研讨活动了。
（二）人人皆可发起，个个都能参与
在常规的初中物理教学活动中，每个人都应当能够具备微教研的意识，同时每一个初中物理教师也应当成为微教研活动的发起者。在教学过程中一旦发现细小问题，应抓住不放积极开展研究，否则很可能因为问题细小而忽视。微教研的发起者一旦提出相应的研究问题，必须做到有始有终全程组织参与，直到获得满意的解决方式。在微教研的活动过程中，发起者并非是固定的，提出问题的形式也并非固定的，由此可知可能会存在微教研活动参与者处于被动参与状态。这也就对参与者提出了更高的要求，每一位微教研的参与者都应当保持积极的态度与热情，同时还需要具有紧迫感，能够及时的解决问题。微教研不像传统讲台那样，既没有讲台，也没有话筒，所以各个参与者应不必拘谨，只要有人的发言具有意义和价值，就应当积极畅所欲言。当人人皆可发起，个个都可以参与，微教研活动也就会逐渐成为常态，教师的知识也会通过微教研的形式潜移默化的得到更新，物理教学知识储备也会得到强化。长期的教研还可以让教师之间产生相互作用，在这种看似微小的教研活动中实现共同提升。
结束语
综上所述，初中物理微教研具有着重要的意义，初中物理教师可以通过物理实验课程，提高微教研的意义，以课题为主导，让微教研更加具有针对性，通过网络群聊的方式，丰富微教研的形式，以习题作为载体，让微教研可以具有根基，最后通过不断地微教研积累，达到提高自我教学能力的目的。
【参考文献】
[1]李建钢，许光曙.初中物理微教研的实践与思考[J].教学与管理，2014（25）：68-69
[2]汤凤珍.论初中物理微教研的实践与思考[J].数理化解题研究，2016（5）：68
[3]熊焕质.论初中物理微教研的实践与思考[J].求知导刊，2015（23）：69
[4]陈哲宇.初中物理演示实验微视频热下的冷思考[J].中学物理：初中版，2015.33（12）：49
[5]黄海勇.微课在初中物理复习课教学中的意义[J].师道：教研，2016（5）：53