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【摘 要】情境教学法作为一种比较常用的教学方法，在初中道德与法治课堂教学中要按照教材内容与教学需要引入情境教学，学生在教师的精心组织当中，自主探究，激发学生学习兴趣，有效突破重难点，加强对知识的理解与掌握，并且让教师顺利完成教学任务。
【关键词】情境教学 初中道德与法治 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.027
初中道德与法治课属于一门有助于学生生理与心理成长的重要课程。教师在教学过程中由于该课程文字繁多，学生会出现兴趣不足的情况。而情景教学的使用可以快速集中学生的注意力，加强学生的情感体验，活跃学生的思维，进而提高学生的学习效率。
一、初中道德与法治情境教学的作用
（一）提高学生学习效率
情境教学有助于教师建立起学生感兴趣的课堂，对学生学习与掌握知识有较大的帮助，并且还能够为拓展学生思维与提高学生创新能力带来重要的作用。情境教学的利用在极大程度上提高学生的学习效率，减少教师的工作量。
（二）建立良好学习环境
不一样的学习环境给学生的学习效率带来的影响也不同，情境教学的应用为学生学习建立起良好的学习环境，降低了学生对课程的抵触感，加强学生的学习专注度，并且让学生可以更高效的吸收知识。另外，学生还能够将理论与生活紧密结合起来，显著提高学生对知识的掌握程度。与此同时，情境教学的应用给学生提供了理论参考依据，能够在课外展开实验，验证理论真实性，从而活跃学生的思维。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的实践
（一）生活化教学情境
在初中道德与法治课堂教学过程中，教师要创设出生活化的教学情境，加强学生的代入感，让学生深刻理解课本内容。这还需要教师掌握学生平时生活，了解学生的兴趣爱好，之后再综合教材内容创设对应的情境。比如，教师在讲解“生活需要法律”这方面的知识点时，教师能够把生活当中存在的法律问题当作课堂情境背景，将有关的法律知识引入到课堂当中。教师能够在课堂当中为学生们介绍，消费当中买到假冒伪劣商品是商家侵犯了消费者的权益，违反了《消费者权益保护法》。另外，在为学生们讲解尊老爱幼的传统美德时，教师能够为学生们创设日常生活中在乘坐公交车的情境，让学生选择是否要为老年人让座。上述这些都是学生会在生活当中可能会碰到的道德与法治问题，教师通过生活化的教学情境帮助学生掌握法律知识，让学生学会保护自身的权益。这样的话题还能够激起学生参与积极性，与学生产生互动，让学生体会到良好品德的真正价值。
（二）趣味化教学情境
兴趣是最好的老师，在兴趣的推动下，学生们真正实现自主学习，良好发挥出自身的主观能动性。教师在展开道德与法治教学当中，利用合适的情境展开课堂导入，集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣。初中生性格活泼，喜欢探索，喜欢充满趣味的课堂，这就需要教师在进行课堂教学前按照学生的心理与性格特点，创设出与学生相符合的情境，帮助学生从消极的被动学习状态过渡到积极的主动学习状态。比如，在教学《友谊与成长同行》这节课的内容时，教师能够在上课之前为学生们讲述自己与童年伙伴的趣事，从而吸引学生的注意力，之后邀请学生们进行发言，将课堂还给学生，让学生介绍出自己与小伙伴之间发生的有趣的事情。之后教师要按照学生的介绍，讲解友谊在我们成长道路当中的重要作用，从而将本节课的教学重点知识引出来。因此，通过创设趣味化的教学情境来进行课前导入，能够良好的激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。
（三）多媒体教学情境
随着课堂教学中开始广泛应用现代信息技术，多媒体因其自身的优势受到广大师生的欢迎。教师在初中道德与法治课堂教学中，也可以利用融文字、图片、音频、视频为一体的多媒体技术，为课堂增添豐富的元素，让抽象的事物变得更生动形象。例如教师在教学有关“依法行使权利”的有关知识点时，教师可以利用实际生活当中的真实例子，创设出多媒体教学情境，之后引导学生进行积极沟通交流，加上自身的亲身体会，获得结论。如，视频当中播放高铁强行占座的现象，如果你碰到这样的事情，应该怎么办呢？是一再的容忍，还是维权？这些真实的视频资料，让这节课的教学内容变得更加生动形象，有助于学生掌握相关知识点，并且灵活应用到生活当中去，提高课堂教学效率。
（四）角色扮演教学情境
情境教学过程中的角色扮演，主要是由学生扮演课本当中的角色，再现情境。在教学当中，利用模拟场景，让学生置身在情境当中，展开深入思考，调动起学生的主动性。之后由教师将结果总结成系统的结论。如果时间条件允许，那么还可以利用情景剧的方法。初中时期，教师主要负责对收集剧本材料的工作，教师在备课环节，按照教材的重难点来找寻对应的材料，及时进行丰富。教师还要紧紧围绕材料，根据教学要求设计出一整套循序渐进的问题。之后，教师组织几名学生把材料创编为情景短剧，通过言语、动作、道具等来再现某一事件。让学生们带着问题欣赏情景短剧，帮助学生从形象思维逐步过渡到逻辑思维。初中道德与法治教学要紧跟时代发展潮流，培养出符合时代要求的高素质人才。
总而言之，初中道德与法治课堂教学的顺利进行要把情境教学当作基础。教师需要在课堂教学当中充分利用情境教学法，良好利用生活化教学情境、趣味化教学情境、多媒体教学情境、角色扮演教学情境方法，丰富学生课堂教学，培养学生创新精神，提高学生的学习能力，进而增强学生的学科素养。
参考文献
[1]吴德谋.初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径[J].新课程研究（上旬刊），2018（07）：108-109.
[2]仲宝琪.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的探索[J].中国新通信，2018，20（11）：194.
[3]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.
【关键词】情境教学 初中道德与法治 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.027
初中道德与法治课属于一门有助于学生生理与心理成长的重要课程。教师在教学过程中由于该课程文字繁多，学生会出现兴趣不足的情况。而情景教学的使用可以快速集中学生的注意力，加强学生的情感体验，活跃学生的思维，进而提高学生的学习效率。
一、初中道德与法治情境教学的作用
（一）提高学生学习效率
情境教学有助于教师建立起学生感兴趣的课堂，对学生学习与掌握知识有较大的帮助，并且还能够为拓展学生思维与提高学生创新能力带来重要的作用。情境教学的利用在极大程度上提高学生的学习效率，减少教师的工作量。
（二）建立良好学习环境
不一样的学习环境给学生的学习效率带来的影响也不同，情境教学的应用为学生学习建立起良好的学习环境，降低了学生对课程的抵触感，加强学生的学习专注度，并且让学生可以更高效的吸收知识。另外，学生还能够将理论与生活紧密结合起来，显著提高学生对知识的掌握程度。与此同时，情境教学的应用给学生提供了理论参考依据，能够在课外展开实验，验证理论真实性，从而活跃学生的思维。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的实践
（一）生活化教学情境
在初中道德与法治课堂教学过程中，教师要创设出生活化的教学情境，加强学生的代入感，让学生深刻理解课本内容。这还需要教师掌握学生平时生活，了解学生的兴趣爱好，之后再综合教材内容创设对应的情境。比如，教师在讲解“生活需要法律”这方面的知识点时，教师能够把生活当中存在的法律问题当作课堂情境背景，将有关的法律知识引入到课堂当中。教师能够在课堂当中为学生们介绍，消费当中买到假冒伪劣商品是商家侵犯了消费者的权益，违反了《消费者权益保护法》。另外，在为学生们讲解尊老爱幼的传统美德时，教师能够为学生们创设日常生活中在乘坐公交车的情境，让学生选择是否要为老年人让座。上述这些都是学生会在生活当中可能会碰到的道德与法治问题，教师通过生活化的教学情境帮助学生掌握法律知识，让学生学会保护自身的权益。这样的话题还能够激起学生参与积极性，与学生产生互动，让学生体会到良好品德的真正价值。
（二）趣味化教学情境
兴趣是最好的老师，在兴趣的推动下，学生们真正实现自主学习，良好发挥出自身的主观能动性。教师在展开道德与法治教学当中，利用合适的情境展开课堂导入，集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣。初中生性格活泼，喜欢探索，喜欢充满趣味的课堂，这就需要教师在进行课堂教学前按照学生的心理与性格特点，创设出与学生相符合的情境，帮助学生从消极的被动学习状态过渡到积极的主动学习状态。比如，在教学《友谊与成长同行》这节课的内容时，教师能够在上课之前为学生们讲述自己与童年伙伴的趣事，从而吸引学生的注意力，之后邀请学生们进行发言，将课堂还给学生，让学生介绍出自己与小伙伴之间发生的有趣的事情。之后教师要按照学生的介绍，讲解友谊在我们成长道路当中的重要作用，从而将本节课的教学重点知识引出来。因此，通过创设趣味化的教学情境来进行课前导入，能够良好的激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。
（三）多媒体教学情境
随着课堂教学中开始广泛应用现代信息技术，多媒体因其自身的优势受到广大师生的欢迎。教师在初中道德与法治课堂教学中，也可以利用融文字、图片、音频、视频为一体的多媒体技术，为课堂增添豐富的元素，让抽象的事物变得更生动形象。例如教师在教学有关“依法行使权利”的有关知识点时，教师可以利用实际生活当中的真实例子，创设出多媒体教学情境，之后引导学生进行积极沟通交流，加上自身的亲身体会，获得结论。如，视频当中播放高铁强行占座的现象，如果你碰到这样的事情，应该怎么办呢？是一再的容忍，还是维权？这些真实的视频资料，让这节课的教学内容变得更加生动形象，有助于学生掌握相关知识点，并且灵活应用到生活当中去，提高课堂教学效率。
（四）角色扮演教学情境
情境教学过程中的角色扮演，主要是由学生扮演课本当中的角色，再现情境。在教学当中，利用模拟场景，让学生置身在情境当中，展开深入思考，调动起学生的主动性。之后由教师将结果总结成系统的结论。如果时间条件允许，那么还可以利用情景剧的方法。初中时期，教师主要负责对收集剧本材料的工作，教师在备课环节，按照教材的重难点来找寻对应的材料，及时进行丰富。教师还要紧紧围绕材料，根据教学要求设计出一整套循序渐进的问题。之后，教师组织几名学生把材料创编为情景短剧，通过言语、动作、道具等来再现某一事件。让学生们带着问题欣赏情景短剧，帮助学生从形象思维逐步过渡到逻辑思维。初中道德与法治教学要紧跟时代发展潮流，培养出符合时代要求的高素质人才。
总而言之，初中道德与法治课堂教学的顺利进行要把情境教学当作基础。教师需要在课堂教学当中充分利用情境教学法，良好利用生活化教学情境、趣味化教学情境、多媒体教学情境、角色扮演教学情境方法，丰富学生课堂教学，培养学生创新精神，提高学生的学习能力，进而增强学生的学科素养。
参考文献
[1]吴德谋.初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径[J].新课程研究（上旬刊），2018（07）：108-109.
[2]仲宝琪.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的探索[J].中国新通信，2018，20（11）：194.
[3]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.