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摘 要：随着新课程改革工作的持续推进，如何在英语阅读教学工作开展过程中培育学生的逻辑思维，提升学生的英语核心素养，成为了当前教师需要关注的热点问题之一。本文以人教版Go for it教材作为研究基础，论述了初中英语阅读教学实践中培育学生思维品质的具体教学策略，希望能够通过初中英语阅读教学培育学生思维品质的方式来提高他们的英语综合素养，让学生能够掌握基本的英语阅读素养，以便于学生能够适应终身英语发展和社会发展的要求，进而优化现有的英语阅读教学质量。
关键词：初中英语；思维发展；阅读教学；实践
一、引入思维导图，让学生能够站在思辨的角度来分析英语阅读中的内容
学生创造性思维发展与思维概念图的形式有着直接的联系，借助于思维概念图能够实现人脑在逻辑与想象之间平衡发展，将文字等抽象性的东西通过提取关键词的方式激发思维中的联想作用，从而让学生能够站在客观的角度来分析英语文本中的内容，加深理解的同时，提示自身的思维水平。以《Do you want to watch a game show？》这一章节的教学内容为例，一方面，教师在开展本章节的教学工作时需要对教学内容进行全方位的梳理，教师可以提取教学内容的核心，即TV shows的类型，以What do you want to watch？、What do you think of talk shows？以及they’re OK.I don’t mind them.等句型作为关键的对话，让学生能够学会如何围绕TV shows开展交流对话。另一方面，初中生习惯于运用形象思维接收信息的认知规律，借助于思维导图的方式能够达到事半功倍的效果。结合本章节的教学内容教师可以要求学生围绕TV shows的话题来设计思维导图，教师在引导学生设计思维导图时应当帮助学生引导学生学会将原本繁杂冗长的阅读文本梳理为层级分明的概念图，让学生学会在每个主枝干后面补充话题的关键，从而培育学生关键词的解读能力。
二、引入英语文化培育学生思维品质
课程改革背景下的初中英语教育不仅要让学生掌握英语知识与学习能力，还需让他们在多元文化的熏陶下形成跨文化交际意识，让学生能够站在中国传统文化的视角看待世界的同时，还能够站在英语文化国家的视角认识世界，让学生能够理解跨文化交流的内容。以《How often do you exercie？》这一章节的教学内容为例，一方面，为了能够加深学生对于运动的正确认知，教师在讲解本章节的教学内容时可以向学生介绍不同国家经典的运动方式，例如印度的瑜伽、美国的篮球等，有效地扩大学生的视野。与此同时，教师还可以讲解soccer与football之间的区别，为什么足球在英国被称之为football，而在美国则是soccer，通过针对同一个事物多元化讲解的形式，不仅能够有效地将英语文化融入阅读教学，还能够让学生在文化知识的引导下学会辨析语言和文化中的各种现象，引导学生以理性思维看待课文中的语言和文化现象，培育学生思维品质的同时，加深学生对于跨文化的理解。另一方面，在开展本章节的教学内容时，教师还可以带领学生共同阅读What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？，在阅读教学开展的过程中教师可以要求学生分类No.5 High School Students闲暇时光的休闲活动类型，让学生能够在比对的过程中形成理性表达的批判性思维。
三、借助于头脑风暴实现学生思维品质的有效开发
以《How do you get to school？》这一章节的教学内容为例，为了能够引导学生在群策群力中逐渐形成创新性思维品质，教师可以将头脑风暴法引入英语阅读教学中，通过多元化的沟通交流方式增强学生的跨文化意识，让学生能够在无限制的自由联想与讨论中发展创新思维。一方面，教师可以将本班级的学生划分为多个小组，通过头脑风暴进行创造性的思维发散，整理出具体的上学方式，拓展学生视野。另一方面，教师还可以要求学生以小组为单位共同分析《Crossing the River to School》所讲解的内容，并要求学生提取其中的关键句型，让学生学会梳理文章结构，培育学生多元化的创新思维。
四、结束语
综上所述，首先，教师需要引入思维导图，让学生能够站在思辨的角度来分析英语阅读中的内容，让学生能够在思考文本内容的过程中形成个性化的思维品质。其次，教师应当引入英语文化培育学生思维品质，引导他们思维的逻辑性、批判性与创新性得到均衡发展。最后，教师应当借助于头脑风暴实现学生思维品质的有效开发，培育学生多元化的创新思维。
参考文献：
[1]王丽.如何在初中英语阅读教学中发展学生思维品质[J].课程教育研究，2019（05）：90-91.
[2]賈娟.基于学生思维能力发展的初中英语阅读教学实践与思考[J].英语教师，2018，18（08）：137-141.
[3]包晓丽.基于思维品质培养的初中英语阅读课教学实践——以人教版Go for it！八年级上unit9阅读课为例[J].课程教育研究，2017（29）：102-103.
关键词：初中英语；思维发展；阅读教学；实践
一、引入思维导图，让学生能够站在思辨的角度来分析英语阅读中的内容
学生创造性思维发展与思维概念图的形式有着直接的联系，借助于思维概念图能够实现人脑在逻辑与想象之间平衡发展，将文字等抽象性的东西通过提取关键词的方式激发思维中的联想作用，从而让学生能够站在客观的角度来分析英语文本中的内容，加深理解的同时，提示自身的思维水平。以《Do you want to watch a game show？》这一章节的教学内容为例，一方面，教师在开展本章节的教学工作时需要对教学内容进行全方位的梳理，教师可以提取教学内容的核心，即TV shows的类型，以What do you want to watch？、What do you think of talk shows？以及they’re OK.I don’t mind them.等句型作为关键的对话，让学生能够学会如何围绕TV shows开展交流对话。另一方面，初中生习惯于运用形象思维接收信息的认知规律，借助于思维导图的方式能够达到事半功倍的效果。结合本章节的教学内容教师可以要求学生围绕TV shows的话题来设计思维导图，教师在引导学生设计思维导图时应当帮助学生引导学生学会将原本繁杂冗长的阅读文本梳理为层级分明的概念图，让学生学会在每个主枝干后面补充话题的关键，从而培育学生关键词的解读能力。
二、引入英语文化培育学生思维品质
课程改革背景下的初中英语教育不仅要让学生掌握英语知识与学习能力，还需让他们在多元文化的熏陶下形成跨文化交际意识，让学生能够站在中国传统文化的视角看待世界的同时，还能够站在英语文化国家的视角认识世界，让学生能够理解跨文化交流的内容。以《How often do you exercie？》这一章节的教学内容为例，一方面，为了能够加深学生对于运动的正确认知，教师在讲解本章节的教学内容时可以向学生介绍不同国家经典的运动方式，例如印度的瑜伽、美国的篮球等，有效地扩大学生的视野。与此同时，教师还可以讲解soccer与football之间的区别，为什么足球在英国被称之为football，而在美国则是soccer，通过针对同一个事物多元化讲解的形式，不仅能够有效地将英语文化融入阅读教学，还能够让学生在文化知识的引导下学会辨析语言和文化中的各种现象，引导学生以理性思维看待课文中的语言和文化现象，培育学生思维品质的同时，加深学生对于跨文化的理解。另一方面，在开展本章节的教学内容时，教师还可以带领学生共同阅读What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？，在阅读教学开展的过程中教师可以要求学生分类No.5 High School Students闲暇时光的休闲活动类型，让学生能够在比对的过程中形成理性表达的批判性思维。
三、借助于头脑风暴实现学生思维品质的有效开发
以《How do you get to school？》这一章节的教学内容为例，为了能够引导学生在群策群力中逐渐形成创新性思维品质，教师可以将头脑风暴法引入英语阅读教学中，通过多元化的沟通交流方式增强学生的跨文化意识，让学生能够在无限制的自由联想与讨论中发展创新思维。一方面，教师可以将本班级的学生划分为多个小组，通过头脑风暴进行创造性的思维发散，整理出具体的上学方式，拓展学生视野。另一方面，教师还可以要求学生以小组为单位共同分析《Crossing the River to School》所讲解的内容，并要求学生提取其中的关键句型，让学生学会梳理文章结构，培育学生多元化的创新思维。
四、结束语
综上所述，首先，教师需要引入思维导图，让学生能够站在思辨的角度来分析英语阅读中的内容，让学生能够在思考文本内容的过程中形成个性化的思维品质。其次，教师应当引入英语文化培育学生思维品质，引导他们思维的逻辑性、批判性与创新性得到均衡发展。最后，教师应当借助于头脑风暴实现学生思维品质的有效开发，培育学生多元化的创新思维。
参考文献：
[1]王丽.如何在初中英语阅读教学中发展学生思维品质[J].课程教育研究，2019（05）：90-91.
[2]賈娟.基于学生思维能力发展的初中英语阅读教学实践与思考[J].英语教师，2018，18（08）：137-141.
[3]包晓丽.基于思维品质培养的初中英语阅读课教学实践——以人教版Go for it！八年级上unit9阅读课为例[J].课程教育研究，2017（29）：102-103.