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【摘要】批判性思维能力是高等教育的目标之一，是人才培养的重要组成部分。大学英语是每一位非英语专业大学生必修的基础课程。本文试图把批判性阅读方法融入大学英语的阅读课程中，希望通过批判性阅读达到提升学生批判性思维能力的目的。
【关键词】批判性思维 阅读教学 大学英语
引言
批判性思维能力是高等教育的重要目标之一，是人才培养的重要组成部分。大学英语是每一位非英语专业大学生必修的基础课程，阅读是其主要的学习方式。然而，各类大学英语教材都分别在语言层面、文化层面、交际层面进行了强化，在批判性思维方面却涉及甚少。许多高校英语教师在教学过程中主要是以知识传递和能力培养为教学目标，甚至对如何培养学生的批判性思维无从下手。因此，本文试图探索怎样在大学英语的阅读教学中融入批判性思维的培养，以达到提升学生的批判性思维能力的目的。
一、批判性思维
批判性思维最早是由美国哲学家约翰·杜威（John Dewey）于1910年在《我们怎样思考》一书中提出的。在随后的40年里，美国进步教育协会一直致力于推动批判性思维。直到上世纪七八十年代，美国人对批判性思维的研究大量爆发。根据美国哲学协会作出的定义，“批判性思维是有目的的，自我调节的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及说明该判断赖以生存的论据、概念、方法、标准或语境。”它包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校对六项认知技能。批判性思维是一种理性思维和科学思维，它有利于培养大学生的独立思考能力和辨别是非能力，在当今信息爆炸的时代尤其重要。
近年来，国内外的学者对批判性思维研究成果颇丰，西方学者，特别是美国学者，主要围绕批判性思维的定义、特征、如何评价及如何培养进行了研究。国内学者如何云峰、洪淑媛、罗清旭、文秋芳等人对批判性思维进行了理论探索和实践研究，大致从思辨能力的分项能力、构建思辨能力的量具、思辨能力的培养及其有效性进行探索。但问题是这些研究成果能否真正地让广大教师、学生进行具体操作？这些成果如何能够广泛有效、实质性地改善学生“思辨缺席”的顽疾？这些问题有待思考。经过多年的教学经验，本文试图提出在大英阅读教学中真正具有可操作性的具体教学策略。
二、批判性思维的培养方式
批判性思维与智力、知识、逻辑思维不同，需要通过有意识的训练才能获得和提升。关于如何在教学中培养批判性思维，罗清旭认为，主要有三种途径：1.设置批判性思维课程；2.把批判性思维与学科教学相结合，通过常规的课堂教学培养学生的批判性思维；3.设置隐性课程，使学生在长期的耳濡目染中逐步形成批判性思维。大学英语阅读教学非常适合用于设置成隐性课程，因为大学英语学时长达两年，适合做长期的培养。并且读写教程教材内容丰富、主题多样，为学生提供了充足的可供批判性思考的阅读材料和待讨论的问题。在英语阅读过程中利用批判性阅读策略，潜移默化地培养学生的批判性思维是最好的方式。
在教学过程中要尤其注意培养学生的元认知能力，元認知能力主要是对认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。只有让学生认识到了思辨能力的重要性，他们才会有更强大的动机去在这方面进行训练，只有让他们了解了批判性思维所包括的技能和评价标准的时候，他们才能在思考的过程监控自己的思考，评价自己是否真正提升了批判性思维能力。朱新秤指出元认知能力对于学生批判性思维的培养具有自我意识、计划、组织和监控作用。学生应该意识到自己在思考什么，如何思考并对此加以监控。所以，在课堂上进行批判性阅读之前，老师一定得先向学生讲解什么是批判性思维、批判性思维的特征、批判性思维的评价手段、如何真正开展批判性思维等。让学生能真正激活调动自己的思维工具，做到不仅能够透彻阅读文章、利用阅读和思考的过程训练自己的批判性思维、还能利用元认知能力监视和控制自己的批判性思维过程，以达到提升批判性思维能力的目的。
三、大英阅读教学中批判性思维的培养方法
在英语阅读中培养批判性思维的最佳途径是进行批判性阅读，批判性阅读是指对文本的深层次阅读，包括对文章进行释义、分析和评价，这个过程可以使读者分辨出重要和非重要信息，区分开事实和观点，明晰文章的展开思路和分布结构，明确作者的写作目的和语气。然后，通过推论推导出作者的言外之意，通过客观分析，评价文章的可信度，摒弃作者的偏见，最后形成自己的观点。下面是进行批判性阅读的具体步骤：
第一，要理解文章的字面意思，旨在了解作者“说”了些什么。这个过程主要由学生单独完成，教师只做长难句的分析和讲解。可以通过“任务法”或者“合作法”让学生自行查清生词，辨析长难句子，获得文章的字面意思，能够回答针对文章内容的提问。在阅读技巧上，教师可以让学生采取预览、略读、查读和评注等方式构建文章意义。这个阶段的阅读目的在于让他们认识篇章大意，学习语言表达。
第二，要分析文章的深层内涵，旨在弄明白作者为什么要说这些话。在这个过程中，老师和学生以问答或者讨论的形式分析文章的语言、结构和内容。这个阶段，我们不仅要正确理解文中的词语、句子和篇章的表层意义，还要试图挖掘其深层意义，通过分析文本，锻炼学生的分析能力。首先，我们要分析文章的语言。通过释义的方式把晦涩的句子简单化，探索句子中的隐含意义；或者是通过解释把比喻性语言或者指代性语言的具体表达找出来；分析文章的遣词造句技巧，洞悉语言的修辞方法和手段。然后，分析文章的内容。分析文章所包含的主要内容，分析总论点和分论点之间的逻辑关系，区分事实和观点，分析细节和观点之间的支撑关系，分析其谋篇布局的技巧。其次、分析文章的结构。通过寻找主题句、写提纲和小总结的方式，我们可以分析句子和句子之间、句子和段落之间、段落和段落之间以及段落与篇章之间的结构关系。最后，通过推论，试图了解作者的写作目的。在分析的过程中老师要注意一步一步启发学生，激活学生的大脑，使学生的阅读过程变成一个思考的过程、分析的过程。 第三，要评价文章的可信性和作者的偏见，旨在弄清楚这篇文章的价值在哪儿。在这个过程中，可以采用“探索式”教学法，鼓励学生站在更高处欣赏和评价文章。评价文章的目的是否达到，评价文章中论据的可信性、评价文章作者写作过程中是否有逻辑漏洞、是否带个人主观偏见。最后评价文章的语言是否得体、衔接是否得当、结构是否合理、内容是否充实可信。这个过程中，让学生学会从全方位评价和评估文章，评估文章中优秀的地方和不足的地方，让学生在评价文章的过程中，不仅锻炼其评价事物的能力，也能够提升其欣赏文章的能力，也能提醒学生自己在以后的写作中尽量避免他所看到的不足的地方。
第四，要扩展和引申文章的思想，旨在使学生形成自己的观点。在评价完文章之后，让学生针对文章的话题进行头脑风暴，发散思维，形成多种多样的观点。然后让他们梳理各自的想法，借鉴文章的写作技巧，论证他们的观点，以书面的形式写出来。观点写完之后，同学之间形成小组，相互评阅，及时给对方反馈。学生在批阅文章的时候，让他们注意论证的严密性、论据的可靠性、语言的歧义性和结论的合理性。通过写作的环节，一方面，能使得学生的写作能力得到提升，另一方面，也使學生的批判性思维得到清晰的展现。通过批阅作文的环节，他们还能对自己批判性思维的结果进行自我反省和自我校对。最后，教师在下课后收取学生小组的成果，评阅他们的文章。在这一阶段，学生不仅完成了文章的阅读，还针对文章所讨论的话题形成了个人独特的观点，这也是学生阅读的最终目的，他们所进行的独立思考是批判性思维最终的产物。
经过上面四个步骤的阅读过程，学生有望达到“知其意、得其趣、悟其神”的境界。学生在阅读的过程中能够锻炼其批判性思维。批判性思维中的解释、分析、评估、推论、说明和自我校对各项认知技能也在阅读过程中得到了有效充分的训练。
批判性阅读的过程和阅读策略可以用以下图形来表示：
四、结论
通过批判性阅读的练习，学生的批判性思维能力，特别是解释、分析、评估、推论能力能够得到大幅训练和提升。不过为了能够更加有效地展开批判性阅读，教师还需要注意以下几点：1.采用以教师为主导、以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主观能动性；2.采用“合作法”“任务式”、“讨论式”和“探究式”教学法，使学生积极主动参与到课堂活动中，在课堂活动中不断提升自己的思维能力；3.创造平等、互动的课堂环境，使学生在课堂上敢于并愿意分享各自的观点。运用以上的教学理念和方法并配合使用批判性阅读策略，学生的批判性思维能力必将得到有效提升。
参考文献：
[1]董元兴，李慷，刘芳.大学生的批判性思维技能：评估与培养[J].外语电化教学，2010，（9）：33-38.
[2]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006， （3）：15-23.
[3]罗清旭.批判性思维的结构、培养模式和存在的问题[J].广西民族学院学报，2001，（3）：215-218.
[4]沈金婷，袁平华.基于CNKI 近十年国内英语学习者批判性思维能力研究综述[J].江西教育学院学报（社会科学），2014，（2）： 100-103.
[5]文秋芳，刘艳萍，王海妹，王建卿，赵彩然.我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界，2010（4）.
[6]朱新秤.论思维特质的培养与教学变革[J].课程·教材·教法， 2006（1）.
作者简介：樊亚杰（1990-），河南洛阳人，河南工业大学外语学院，硕士，助教，研究方向：英语语言学。
【关键词】批判性思维 阅读教学 大学英语
引言
批判性思维能力是高等教育的重要目标之一，是人才培养的重要组成部分。大学英语是每一位非英语专业大学生必修的基础课程，阅读是其主要的学习方式。然而，各类大学英语教材都分别在语言层面、文化层面、交际层面进行了强化，在批判性思维方面却涉及甚少。许多高校英语教师在教学过程中主要是以知识传递和能力培养为教学目标，甚至对如何培养学生的批判性思维无从下手。因此，本文试图探索怎样在大学英语的阅读教学中融入批判性思维的培养，以达到提升学生的批判性思维能力的目的。
一、批判性思维
批判性思维最早是由美国哲学家约翰·杜威（John Dewey）于1910年在《我们怎样思考》一书中提出的。在随后的40年里，美国进步教育协会一直致力于推动批判性思维。直到上世纪七八十年代，美国人对批判性思维的研究大量爆发。根据美国哲学协会作出的定义，“批判性思维是有目的的，自我调节的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及说明该判断赖以生存的论据、概念、方法、标准或语境。”它包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校对六项认知技能。批判性思维是一种理性思维和科学思维，它有利于培养大学生的独立思考能力和辨别是非能力，在当今信息爆炸的时代尤其重要。
近年来，国内外的学者对批判性思维研究成果颇丰，西方学者，特别是美国学者，主要围绕批判性思维的定义、特征、如何评价及如何培养进行了研究。国内学者如何云峰、洪淑媛、罗清旭、文秋芳等人对批判性思维进行了理论探索和实践研究，大致从思辨能力的分项能力、构建思辨能力的量具、思辨能力的培养及其有效性进行探索。但问题是这些研究成果能否真正地让广大教师、学生进行具体操作？这些成果如何能够广泛有效、实质性地改善学生“思辨缺席”的顽疾？这些问题有待思考。经过多年的教学经验，本文试图提出在大英阅读教学中真正具有可操作性的具体教学策略。
二、批判性思维的培养方式
批判性思维与智力、知识、逻辑思维不同，需要通过有意识的训练才能获得和提升。关于如何在教学中培养批判性思维，罗清旭认为，主要有三种途径：1.设置批判性思维课程；2.把批判性思维与学科教学相结合，通过常规的课堂教学培养学生的批判性思维；3.设置隐性课程，使学生在长期的耳濡目染中逐步形成批判性思维。大学英语阅读教学非常适合用于设置成隐性课程，因为大学英语学时长达两年，适合做长期的培养。并且读写教程教材内容丰富、主题多样，为学生提供了充足的可供批判性思考的阅读材料和待讨论的问题。在英语阅读过程中利用批判性阅读策略，潜移默化地培养学生的批判性思维是最好的方式。
在教学过程中要尤其注意培养学生的元认知能力，元認知能力主要是对认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。只有让学生认识到了思辨能力的重要性，他们才会有更强大的动机去在这方面进行训练，只有让他们了解了批判性思维所包括的技能和评价标准的时候，他们才能在思考的过程监控自己的思考，评价自己是否真正提升了批判性思维能力。朱新秤指出元认知能力对于学生批判性思维的培养具有自我意识、计划、组织和监控作用。学生应该意识到自己在思考什么，如何思考并对此加以监控。所以，在课堂上进行批判性阅读之前，老师一定得先向学生讲解什么是批判性思维、批判性思维的特征、批判性思维的评价手段、如何真正开展批判性思维等。让学生能真正激活调动自己的思维工具，做到不仅能够透彻阅读文章、利用阅读和思考的过程训练自己的批判性思维、还能利用元认知能力监视和控制自己的批判性思维过程，以达到提升批判性思维能力的目的。
三、大英阅读教学中批判性思维的培养方法
在英语阅读中培养批判性思维的最佳途径是进行批判性阅读，批判性阅读是指对文本的深层次阅读，包括对文章进行释义、分析和评价，这个过程可以使读者分辨出重要和非重要信息，区分开事实和观点，明晰文章的展开思路和分布结构，明确作者的写作目的和语气。然后，通过推论推导出作者的言外之意，通过客观分析，评价文章的可信度，摒弃作者的偏见，最后形成自己的观点。下面是进行批判性阅读的具体步骤：
第一，要理解文章的字面意思，旨在了解作者“说”了些什么。这个过程主要由学生单独完成，教师只做长难句的分析和讲解。可以通过“任务法”或者“合作法”让学生自行查清生词，辨析长难句子，获得文章的字面意思，能够回答针对文章内容的提问。在阅读技巧上，教师可以让学生采取预览、略读、查读和评注等方式构建文章意义。这个阶段的阅读目的在于让他们认识篇章大意，学习语言表达。
第二，要分析文章的深层内涵，旨在弄明白作者为什么要说这些话。在这个过程中，老师和学生以问答或者讨论的形式分析文章的语言、结构和内容。这个阶段，我们不仅要正确理解文中的词语、句子和篇章的表层意义，还要试图挖掘其深层意义，通过分析文本，锻炼学生的分析能力。首先，我们要分析文章的语言。通过释义的方式把晦涩的句子简单化，探索句子中的隐含意义；或者是通过解释把比喻性语言或者指代性语言的具体表达找出来；分析文章的遣词造句技巧，洞悉语言的修辞方法和手段。然后，分析文章的内容。分析文章所包含的主要内容，分析总论点和分论点之间的逻辑关系，区分事实和观点，分析细节和观点之间的支撑关系，分析其谋篇布局的技巧。其次、分析文章的结构。通过寻找主题句、写提纲和小总结的方式，我们可以分析句子和句子之间、句子和段落之间、段落和段落之间以及段落与篇章之间的结构关系。最后，通过推论，试图了解作者的写作目的。在分析的过程中老师要注意一步一步启发学生，激活学生的大脑，使学生的阅读过程变成一个思考的过程、分析的过程。 第三，要评价文章的可信性和作者的偏见，旨在弄清楚这篇文章的价值在哪儿。在这个过程中，可以采用“探索式”教学法，鼓励学生站在更高处欣赏和评价文章。评价文章的目的是否达到，评价文章中论据的可信性、评价文章作者写作过程中是否有逻辑漏洞、是否带个人主观偏见。最后评价文章的语言是否得体、衔接是否得当、结构是否合理、内容是否充实可信。这个过程中，让学生学会从全方位评价和评估文章，评估文章中优秀的地方和不足的地方，让学生在评价文章的过程中，不仅锻炼其评价事物的能力，也能够提升其欣赏文章的能力，也能提醒学生自己在以后的写作中尽量避免他所看到的不足的地方。
第四，要扩展和引申文章的思想，旨在使学生形成自己的观点。在评价完文章之后，让学生针对文章的话题进行头脑风暴，发散思维，形成多种多样的观点。然后让他们梳理各自的想法，借鉴文章的写作技巧，论证他们的观点，以书面的形式写出来。观点写完之后，同学之间形成小组，相互评阅，及时给对方反馈。学生在批阅文章的时候，让他们注意论证的严密性、论据的可靠性、语言的歧义性和结论的合理性。通过写作的环节，一方面，能使得学生的写作能力得到提升，另一方面，也使學生的批判性思维得到清晰的展现。通过批阅作文的环节，他们还能对自己批判性思维的结果进行自我反省和自我校对。最后，教师在下课后收取学生小组的成果，评阅他们的文章。在这一阶段，学生不仅完成了文章的阅读，还针对文章所讨论的话题形成了个人独特的观点，这也是学生阅读的最终目的，他们所进行的独立思考是批判性思维最终的产物。
经过上面四个步骤的阅读过程，学生有望达到“知其意、得其趣、悟其神”的境界。学生在阅读的过程中能够锻炼其批判性思维。批判性思维中的解释、分析、评估、推论、说明和自我校对各项认知技能也在阅读过程中得到了有效充分的训练。
批判性阅读的过程和阅读策略可以用以下图形来表示：
四、结论
通过批判性阅读的练习，学生的批判性思维能力，特别是解释、分析、评估、推论能力能够得到大幅训练和提升。不过为了能够更加有效地展开批判性阅读，教师还需要注意以下几点：1.采用以教师为主导、以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主观能动性；2.采用“合作法”“任务式”、“讨论式”和“探究式”教学法，使学生积极主动参与到课堂活动中，在课堂活动中不断提升自己的思维能力；3.创造平等、互动的课堂环境，使学生在课堂上敢于并愿意分享各自的观点。运用以上的教学理念和方法并配合使用批判性阅读策略，学生的批判性思维能力必将得到有效提升。
参考文献：
[1]董元兴，李慷，刘芳.大学生的批判性思维技能：评估与培养[J].外语电化教学，2010，（9）：33-38.
[2]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006， （3）：15-23.
[3]罗清旭.批判性思维的结构、培养模式和存在的问题[J].广西民族学院学报，2001，（3）：215-218.
[4]沈金婷，袁平华.基于CNKI 近十年国内英语学习者批判性思维能力研究综述[J].江西教育学院学报（社会科学），2014，（2）： 100-103.
[5]文秋芳，刘艳萍，王海妹，王建卿，赵彩然.我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界，2010（4）.
[6]朱新秤.论思维特质的培养与教学变革[J].课程·教材·教法， 2006（1）.
作者简介：樊亚杰（1990-），河南洛阳人，河南工业大学外语学院，硕士，助教，研究方向：英语语言学。