《新课程标准》明确提出“要培养学生修改自己作文的能力”叶圣陶老先也曾经说过：“好作文不是写出来的，而是改出来的”。 学生自改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝得失的过程中养成认真学习，勤于思考的良好习惯。那么，在作文教学中怎样教学生修改作文呢？
　　传统的作文修改中，作文修改权完全由教师垄断。其结果是学生完全处于被动地位，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会写的字空起来，让老师去填，。而教师要面对几十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，也只能大而化之了。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，教师花费了大量的时间和精力，可结果仍旧是事倍功半。看来，传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求。
　　1 改变观念，更新认识
　　在老师的心里，学生永远是长不大的孩子。其实不然，在小学中低段，经过长时间的训练，学生已初步具备的作文的审美能力，并能用运用简单的修改符号了。教师首先要相信：我的学生具备了修改作文的能力。美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
　　在小学语文书中有“推敲的来历”，课后资料袋中也介绍了“春风又绿江南岸”这个千古名句的由来，教师可充分地运用这些文本资料加上绘声绘色的描述，让学生产生兴趣：原来，大文学家，大诗人也和我们一样，一遍一遍地修改呀！因此，再让他们修改就不会从心理排斥了。
　　2 教授方法，掌握要领
　　“授之予鱼不如授之予渔”。在实际教学中，要深入浅出、由易到难、由单项到综合地传授学生自改的方法和要领，循序渐进地循序渐进地指导学生改文。文章存在的问题是多种多样的，修改的方式也是多种多样的，常用的几个步骤如下：
　　2.1 作文写完后，先自改。必须从头至尾逐字逐句地读两遍。第一遍，边读边改，把那些错别字、用错的标点和有毛病的句子，都一一改正过来。第二遍，修改后，边读边听，边听边想，看还有什么问题。有问题处，再修改一下。这里的读，是朗读。这一点是必须强调的。即使在考场上，也要默读。
　　2.2 同桌或前后排同学互改。
　　①对于高年级的同学来说，对于错别字，标点和有毛病的句子，学生很容易把它改正过来，没有把握的地方可以征求其他同学和老师的意见。②接下来，老师让学生睁大自己的“亮眼睛”，给同学找优点。可让学生用着重号把文章中用得好的词语标上记号；把比喻句或拟人句以及其他生动形象的句子用“~~~~”标出。这样，同学之间相互取长补短，也同时提到了作文的能力。③增添：就是增加、补充、凡是思想上、表达上有疏漏不足之处均需增添，目的可以使文章生动形象、进一步修饰润色。④删除：对文章中的冗词、赘句、多余材料、重复观点都应删除，其作用是可以使文章重点突出、主次分明、文字精炼。（后两步学生完成起来比较困难，学生能做到什么程度就做到什么程度，教师切不可拔苗助长，但也要让他们树立这样的意识）
　　2.3 交换作文本，自己再读一读，和原文对比，说一说修改后的作文怎么样？
　　总之， 训练是手段，掌握是目的。教师要不断探索指导学生自改能力的新途径、新方法，要不断提高学生自改作文能力，提高学生习作水平。“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”经过长期的训练，学生一定会终身受益。