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思想品德要求构建一个真实的生活课堂，让学生在自然的状态下体验生活，通过自己的发现和探索得出结论。我想通过下面的课例谈谈如何做到这一点。
[教学叙事]
这天，我在三年级（2）班执教《好邻居》一课。首先，我组织学生说说你们家的邻居是谁？能说说你们一家和邻居家的故事吗？学生一个个如数家珍，叙述和邻居家的友好故事。有的讲起邻居伯伯背自己去医院的事还禁不住流下了眼泪。我也不禁感叹说：“你们遇上了好邻居，这真是一种福分。”我话音刚落，不想有一个学生突然站起来说：“老师，我家和邻居家是死对头。”随即教室里一片混乱，许多学生也纷纷应和道：“是呀，是呀。”面对着一时的混乱，我不禁一顿，原先的教学设计已全部打乱。一个新的问题在我脑海中产生，如何建立和睦的邻里关系才是学生真正应该学会解决的现实问题。于是我又进行了新的教学设计：
师：这种情况确实有呀，你们平时和邻居家不来往或者有矛盾吗？是的请举手。
师：那么，你们知道和邻居家产生矛盾是什么原因吗？
生：我们早上出门，傍晚回家，难得见面。再说也没什么需要来往。
师：哦，不过多个好邻居总没有坏处，你们没意见吧？你们听说过“远亲不如近邻”这句话吗？
小结：“远亲不如近邻”就是说：亲戚虽然亲，但住得远，不如住在近旁的邻居来往多，遇到事情也不如邻居能够给予及时的帮助。
生：你们的邻居可真好，可我们那个邻居很凶的。那天我在楼上练习跳绳，他就跑上来骂我。
师：如果有人在你们楼上跳绳，吵醒了你家正在休息的爸妈，你有意见吗？（生点头认可）
师：想一想你在家有哪些活动会影响到邻居的生活?
生：在楼上跳绳。
生：看电视把声音开得很大。
生：在阳台上晾衣服和拖把。
生：把垃圾倒入邻居的院子里。
师：同学们所举的例子，都说明了这些活动都会影响邻居的生活。因此，我们要时时学会心中有他人，遇事将心比心。那么，有没有可以避免矛盾的办法？怎样能和好？小组讨论，商量商量办法。
（生讨论：见面打招呼；学会宽容；将心比心……）
师：同学们，我们要注意与邻居和睦相处，说话、做事要考虑左邻右舍的利益；邻居之间相处要讲谦让，能谅解人；邻居有了困难要热情帮助，这样才有益于各家的生活，也有利于社会安定团结。让我们大家行动起来，共同为增进邻里之间的和睦相处做出我们应有的贡献。
[教学反思]
如何在生活德育的大背景下实施品德教学呢？教师必须和学生建立一种平等的沟通，一种平等的探讨，要善于从学生的生活、学习活动中抓住契机，运用情境感受，强化实践体验，在不露痕迹的教育教学活动中潜移默化地培养学生的德行。
1.意外精彩——焕发课堂新生机
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）走出预期目标、计划的限制，关注教学进程本身的非预期性因素的教育价值，是新课程改革的一个重要理念。
教学过程是一个极具变化发展的、动态生成的过程，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，常有许多非预期性的因素产生，而这些稍纵即逝的、非预期的因素往往拥有无穷的教育价值。如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？“老师，我家和邻居家是死对头。”一石激起千层浪。作为一名思品教师我知道不能回避学生的这个问题，哪怕原先的教学设计全部打乱。于是一个新的问题在我脑海中产生，我又进行了新的教学设计。这意外的一问也使我的课堂变得更有意义，更有教学价值。
2.平等对话──春风化雨细无声
新课程中的师生关系应该是一种平等、互动的关系。这里，老师没有居高临下命令式的“训”，也没有滔滔不绝的“灌”，有的只是平等的对话。在平等的对话中，和学生一起分享好邻居带来的快慰，一起分担来自学生邻里间不和的忧愁，一起出谋划策处理邻里关系。在平等的对话中，让学生的学习真正面对自己的现实生活，真正学会解决各种现实问题。在平等对话中，教学情境与生活情境浑然一体。在平等的对话中，让学生感受到老师在思品教学中不是传授道德规范的传道士，不是知识的权威，不是道德价值评判的独裁者，而是他们一起活动的支持者、合作者和指导者。“如果有人在你们楼上跳绳，吵醒了你家正在休息的爸妈你有意见吗？”教师亲和的态度、出自内心的语言，学生就会产生情感共鸣，接纳你的建议，这是一种活生生的道德再创造过程。
3.换位感悟──心中悟出始知深
情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。如当学生提出我们那个邻居很凶的，那天我在楼上练习跳绳，他就跑上来骂我时。我随即反问：“如果有人在你们楼上跳绳，吵醒了你家正在休息的爸妈，你有意见吗？”让学生换位思考，遇事将心比心。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”“悟”是个体经验的整合和提升。在品德教学过程中，我们通过创设道德情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟。通过教学使学生懂得邻里之间要和睦相处，和睦相处不仅大家都愉快，还要树立维护和增进邻里之间和睦的责任感。这样，学生自觉参与到教学中去，由“被动”转为“主动”，教学达到事半功倍的效果。
4.活动体验──此时无声胜有声
课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育是不完整的德育。只有学生的活动参与，才有学生道德情感的参与。在我们的品德课堂教学中，也不妨以实践体验为载体，以道德情感体验为动力，帮助学生逐步形成道德行为习惯，扭转我们的学生“只会说，不会做”的尴尬局面。因此在学生明白邻里不和睦的原因后，我又让学生分小组讨论回答。怎样能和好？并根据学生的回答总结了方法，从而让学生了解人与人之间的相处，体会自己的生活、成长与周围人和环境的密切关系，初步掌握解决问题的方法。
（作者单位：浙江省湖州市安吉县递铺二小）
[教学叙事]
这天，我在三年级（2）班执教《好邻居》一课。首先，我组织学生说说你们家的邻居是谁？能说说你们一家和邻居家的故事吗？学生一个个如数家珍，叙述和邻居家的友好故事。有的讲起邻居伯伯背自己去医院的事还禁不住流下了眼泪。我也不禁感叹说：“你们遇上了好邻居，这真是一种福分。”我话音刚落，不想有一个学生突然站起来说：“老师，我家和邻居家是死对头。”随即教室里一片混乱，许多学生也纷纷应和道：“是呀，是呀。”面对着一时的混乱，我不禁一顿，原先的教学设计已全部打乱。一个新的问题在我脑海中产生，如何建立和睦的邻里关系才是学生真正应该学会解决的现实问题。于是我又进行了新的教学设计：
师：这种情况确实有呀，你们平时和邻居家不来往或者有矛盾吗？是的请举手。
师：那么，你们知道和邻居家产生矛盾是什么原因吗？
生：我们早上出门，傍晚回家，难得见面。再说也没什么需要来往。
师：哦，不过多个好邻居总没有坏处，你们没意见吧？你们听说过“远亲不如近邻”这句话吗？
小结：“远亲不如近邻”就是说：亲戚虽然亲，但住得远，不如住在近旁的邻居来往多，遇到事情也不如邻居能够给予及时的帮助。
生：你们的邻居可真好，可我们那个邻居很凶的。那天我在楼上练习跳绳，他就跑上来骂我。
师：如果有人在你们楼上跳绳，吵醒了你家正在休息的爸妈，你有意见吗？（生点头认可）
师：想一想你在家有哪些活动会影响到邻居的生活?
生：在楼上跳绳。
生：看电视把声音开得很大。
生：在阳台上晾衣服和拖把。
生：把垃圾倒入邻居的院子里。
师：同学们所举的例子，都说明了这些活动都会影响邻居的生活。因此，我们要时时学会心中有他人，遇事将心比心。那么，有没有可以避免矛盾的办法？怎样能和好？小组讨论，商量商量办法。
（生讨论：见面打招呼；学会宽容；将心比心……）
师：同学们，我们要注意与邻居和睦相处，说话、做事要考虑左邻右舍的利益；邻居之间相处要讲谦让，能谅解人；邻居有了困难要热情帮助，这样才有益于各家的生活，也有利于社会安定团结。让我们大家行动起来，共同为增进邻里之间的和睦相处做出我们应有的贡献。
[教学反思]
如何在生活德育的大背景下实施品德教学呢？教师必须和学生建立一种平等的沟通，一种平等的探讨，要善于从学生的生活、学习活动中抓住契机，运用情境感受，强化实践体验，在不露痕迹的教育教学活动中潜移默化地培养学生的德行。
1.意外精彩——焕发课堂新生机
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）走出预期目标、计划的限制，关注教学进程本身的非预期性因素的教育价值，是新课程改革的一个重要理念。
教学过程是一个极具变化发展的、动态生成的过程，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，常有许多非预期性的因素产生，而这些稍纵即逝的、非预期的因素往往拥有无穷的教育价值。如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？“老师，我家和邻居家是死对头。”一石激起千层浪。作为一名思品教师我知道不能回避学生的这个问题，哪怕原先的教学设计全部打乱。于是一个新的问题在我脑海中产生，我又进行了新的教学设计。这意外的一问也使我的课堂变得更有意义，更有教学价值。
2.平等对话──春风化雨细无声
新课程中的师生关系应该是一种平等、互动的关系。这里，老师没有居高临下命令式的“训”，也没有滔滔不绝的“灌”，有的只是平等的对话。在平等的对话中，和学生一起分享好邻居带来的快慰，一起分担来自学生邻里间不和的忧愁，一起出谋划策处理邻里关系。在平等的对话中，让学生的学习真正面对自己的现实生活，真正学会解决各种现实问题。在平等对话中，教学情境与生活情境浑然一体。在平等的对话中，让学生感受到老师在思品教学中不是传授道德规范的传道士，不是知识的权威，不是道德价值评判的独裁者，而是他们一起活动的支持者、合作者和指导者。“如果有人在你们楼上跳绳，吵醒了你家正在休息的爸妈你有意见吗？”教师亲和的态度、出自内心的语言，学生就会产生情感共鸣，接纳你的建议，这是一种活生生的道德再创造过程。
3.换位感悟──心中悟出始知深
情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。如当学生提出我们那个邻居很凶的，那天我在楼上练习跳绳，他就跑上来骂我时。我随即反问：“如果有人在你们楼上跳绳，吵醒了你家正在休息的爸妈，你有意见吗？”让学生换位思考，遇事将心比心。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”“悟”是个体经验的整合和提升。在品德教学过程中，我们通过创设道德情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟。通过教学使学生懂得邻里之间要和睦相处，和睦相处不仅大家都愉快，还要树立维护和增进邻里之间和睦的责任感。这样，学生自觉参与到教学中去，由“被动”转为“主动”，教学达到事半功倍的效果。
4.活动体验──此时无声胜有声
课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育是不完整的德育。只有学生的活动参与，才有学生道德情感的参与。在我们的品德课堂教学中，也不妨以实践体验为载体，以道德情感体验为动力，帮助学生逐步形成道德行为习惯，扭转我们的学生“只会说，不会做”的尴尬局面。因此在学生明白邻里不和睦的原因后，我又让学生分小组讨论回答。怎样能和好？并根据学生的回答总结了方法，从而让学生了解人与人之间的相处，体会自己的生活、成长与周围人和环境的密切关系，初步掌握解决问题的方法。
（作者单位：浙江省湖州市安吉县递铺二小）