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摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》倡导任务型的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。本文从基本理念及实际操作等方面对任务型教学进行了初步探讨，并提出了操作中的注意事项，给出了客观的教学评价。
关键词：任务 任务型学习 任务型教学 任务型英语教学
任务型英语教学就是在英语课堂教学中以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学途径。《高级中学英语课程标准(实验稿)》中明确提出倡导“任务型”的教学途径。
一、问题的提出：
1．背景：任务型学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践的课堂教学模式。
2．理论基础：“输入与互动假设”(input andinteractionist ypothesis)(Ellis,1999) :
输入与互动假设理论是第二语言习得理论中的一个分支理论。输入与互动假设理论认为仅有语言输入不能保证语言习得，而交互活动（Interaction）、意义协商（Meaning negotiation）、语言输出（Output）是语言习得的关键。并认为只有通过完成任务，才能进行交互活动、意义协商和语言输出。
3、任务型教学与传统教学的区别：
1）传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2）任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。
3）任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一、两个任务。
二、任务型教学的基本理念：
1.香港大学英语中心主任，美国语言专家、著名语言学教授大卫•努南（Nunan ）对任务的定义进行了归纳（1989）：
1).任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。
2).任务是指由教师控制和调节的、学生获取信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。
3).任务是指练习和理解语言的一个活动，如听录音画图等。
4).任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序、和一系列结果等基本特点。
2、英国泰晤士大学语言应用研究中心教授Peter Skehan 对任务型教学模式的定义（1998：95）：
1).语言第一而非结构第一，意义是首要的；
2).解决交际问题；
3).与真实生活相关；
4).与完成任务为主；
5).根据完成任务的结果进行评估。
只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。
3．任务型教学的结构和组成部分
Nunan认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
4.任务型教学的步骤
英国语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1).任务前（pre-task）-------教师引入任务。
2).任务循环过程（task-cycle）:
a.任务（task）——学生执行任务；
b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况 ；
c.报告 （reporting）——学生报告任务完成情况。
3).语言聚焦（language focus）:
a.分析（analysis）——学生分析其他组执行任务的情况；
b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
5.课堂教学要体现5个原则：
以学生为中心（student-centered）;以兴趣为支点（interest-focused）;以交际为目的（communication-oriented）;以任务为基础（task-based）;以实际生活密切相关（real-life-related）。
三.任务型教学程序
1．程序设计
1).任务设计
a.分析教学内容。
既要把握教学内容的知识性目的，也要把握教学内容的运用性目的。
b.选择适合的任务。
c.检查任务是否符合真实任务的基本要求，是否符合真实条件。
2).任务呈现
任务型的教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱使下学习语言和进行技能训练，形成任务驱动（task-driven ）的学习过程,这有利于提高学生学习的兴趣和强化学生的学习动力。
2.知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力的准备。有以下几方面：1).语言知识学习2).文化、信息教学： 3).语言技能训练：
3.任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。短期任务可直接在本单元的教学任务中完成，长期任务则可以在规定的时间内完成，最好不超过一学期。对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。一项真实生活任务的完成也就是一个教学程序的结束。
五、注意事项：
中学英语新课程改革已在全国铺开，英语新课程教学倡导“任务型语言教学”，那么，在任务型教学中，我们的英语教师该注意什么呢？
1）任务设计要由浅入深，具有区分度
2）任务设计要贴近生活，具有可操作性
3）任务设计要发展学生的个性，培养学生的创新能力
4）合作学习是任务型课堂交流训练的主体
5）任务型教学的角色定位
6）关注学生情感态度的发展是任务型教学的重要环节
7）在任务型教学中培养学生的竞争意识
六、任务型教学的评价：
任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。
关键词：任务 任务型学习 任务型教学 任务型英语教学
任务型英语教学就是在英语课堂教学中以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学途径。《高级中学英语课程标准(实验稿)》中明确提出倡导“任务型”的教学途径。
一、问题的提出：
1．背景：任务型学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践的课堂教学模式。
2．理论基础：“输入与互动假设”(input andinteractionist ypothesis)(Ellis,1999) :
输入与互动假设理论是第二语言习得理论中的一个分支理论。输入与互动假设理论认为仅有语言输入不能保证语言习得，而交互活动（Interaction）、意义协商（Meaning negotiation）、语言输出（Output）是语言习得的关键。并认为只有通过完成任务，才能进行交互活动、意义协商和语言输出。
3、任务型教学与传统教学的区别：
1）传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2）任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。
3）任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一、两个任务。
二、任务型教学的基本理念：
1.香港大学英语中心主任，美国语言专家、著名语言学教授大卫•努南（Nunan ）对任务的定义进行了归纳（1989）：
1).任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。
2).任务是指由教师控制和调节的、学生获取信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。
3).任务是指练习和理解语言的一个活动，如听录音画图等。
4).任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序、和一系列结果等基本特点。
2、英国泰晤士大学语言应用研究中心教授Peter Skehan 对任务型教学模式的定义（1998：95）：
1).语言第一而非结构第一，意义是首要的；
2).解决交际问题；
3).与真实生活相关；
4).与完成任务为主；
5).根据完成任务的结果进行评估。
只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。
3．任务型教学的结构和组成部分
Nunan认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
4.任务型教学的步骤
英国语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1).任务前（pre-task）-------教师引入任务。
2).任务循环过程（task-cycle）:
a.任务（task）——学生执行任务；
b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况 ；
c.报告 （reporting）——学生报告任务完成情况。
3).语言聚焦（language focus）:
a.分析（analysis）——学生分析其他组执行任务的情况；
b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
5.课堂教学要体现5个原则：
以学生为中心（student-centered）;以兴趣为支点（interest-focused）;以交际为目的（communication-oriented）;以任务为基础（task-based）;以实际生活密切相关（real-life-related）。
三.任务型教学程序
1．程序设计
1).任务设计
a.分析教学内容。
既要把握教学内容的知识性目的，也要把握教学内容的运用性目的。
b.选择适合的任务。
c.检查任务是否符合真实任务的基本要求，是否符合真实条件。
2).任务呈现
任务型的教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱使下学习语言和进行技能训练，形成任务驱动（task-driven ）的学习过程,这有利于提高学生学习的兴趣和强化学生的学习动力。
2.知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力的准备。有以下几方面：1).语言知识学习2).文化、信息教学： 3).语言技能训练：
3.任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。短期任务可直接在本单元的教学任务中完成，长期任务则可以在规定的时间内完成，最好不超过一学期。对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。一项真实生活任务的完成也就是一个教学程序的结束。
五、注意事项：
中学英语新课程改革已在全国铺开，英语新课程教学倡导“任务型语言教学”，那么，在任务型教学中，我们的英语教师该注意什么呢？
1）任务设计要由浅入深，具有区分度
2）任务设计要贴近生活，具有可操作性
3）任务设计要发展学生的个性，培养学生的创新能力
4）合作学习是任务型课堂交流训练的主体
5）任务型教学的角色定位
6）关注学生情感态度的发展是任务型教学的重要环节
7）在任务型教学中培养学生的竞争意识
六、任务型教学的评价：
任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。