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摘 要：文章结合教学实例，从课前、课中、课后三个角度探讨了微课在数学课堂中的具体应用策略，借助微课的趣味性、形象性和灵活性等特点，引领学生跨入新知大门，培养学生的数学思维能力，加深思维深度，打造高效的数学课堂。
关键词：小学数学；微课；课堂教学；思维深度
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0087-01
“微课”作为“微”时代的产物，在现实教学中已经掀起了一股“微课潮流”。 其实，微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。微课融入数学课堂，打破了传统课堂的框架，能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，更方便学生解决学习中出现的问题。可以说，在培养学生数学学习兴趣和求知欲方面，微课就是一种极好的调味剂，能够充分调动学生的主观能动性，达到预期的教学效果。
一、课前“微课”，引领学生跨入新知大门
短小精悍的微课是学生自主学习的重要资源。在讲授新知识、新内容时，教师可以利用微课概括出本课的主要内容，重要的、易混淆的知识点，实现前置性学习。微课的前置学习环节，可以让学生明确自学重点，在微课的答疑解惑中自己去探索知识，掌握基本数学知识。
例如，在教学三年级“分数的初步认识”一课时，考虑到三年级学生之前接触的都是整数，第一次学习分数的概念可谓是一次质的飞跃。为此，教师利用微课视频并结合学习任务单，引导学生高效地实现这一次突破。首先，熟悉学习单，明确教学重点和自学任务。其次，带着任务观看微课视频：场景图――熊妈妈分饼。内容重点：第一，平均分。第二，分数各部分名称。第三，二分之一的理解。第四，分数的意义。再次，在学习小组内共同完成学习单。最后，在教师引导下共同讨论，解决疑点，加深认识。
在教学中，通过直观演示熊妈妈分饼的趣味小游戏，引导学生逐步思考如何将4个饼分给熊大和熊二，如何将2个饼分给熊大和熊二，如何将1个饼分给熊大和熊二，激起学生思维的碰撞，从而引出分数，让学生在趣味的视频游戏中理解：当一个饼被平均分成2份时，其中的1份就是原来这个饼的二分之一。如果将这个饼平均分成3份，那么其中的1份就是原来这个饼的三分之一。在观看微课视频的基础上，再引导学生自己动手感受，激发了学生的自学兴趣，有效突破教学重难点，使学生对分数的概念有了直观、清晰的认识和理解。
二、课中“微课”，培养学生的数学思维能力
微课的时间较短，一般为5分钟～10分钟，一个议题一个重点，针对知识重点或疑难问题进行有针对性的设计和讲解，学生更容易接受。在课堂教学中，教师应根据学生的学习过程，结合微课展示，引导学生自主讨论，突破难点，进行数学逻辑思维学习，培养学生的数学思维。例如，在新苏教版小学四年级下册“认识平行四边行”的教学中，在“情境导入”“交流共享”的教学环节后，学生已经基本掌握了平行四边形的基本特征，认识了平行四边形的高。但是，这种“认识”仅仅是针对教材上呈现的“正”摆放着的平行四边形，能够测量和画出其高。一旦面对随意摆放的平行四边形，或是两组对边平行的四边形时，学生很容易在画高的时候出错。当学生出现这样的画图错误后，教师通过微课视频将“认识平行四边形的高”这一难点进行有效突破，引导学生自主探究、交流和验证自己的想法，最后师生共同总结，帮助学生积累学习经验，明确平行四边形的底与高的对应关系。在上述教学过程中，教师将微课视频与课堂教学有机结合，引导学生在体验、理解和应用探究的过程中提出问题、解决问题，不仅实现了教学过程的优化，也充分发挥了微课的教学辅导功能。
三、课后“微课”，加深学生的数学思维深度
微课的运用，不仅可以在课堂上，还可以在课后，让课内、课外学习紧密联系起来，从而有效拓展教学的时间与空间。教师可以根据教学需要，将教学重点、难点以及典型习题的微课视频上传到班级QQ群文件，让学生以自己的学习节奏挑选微课视频，而不受学习时间、学习地点的限制，懂了的内容可以快进，不理解的部分可以回放或反復观看，或做笔记，成为自定步调的学习者。例如，在学习了四年级下册“三角形”的内容后，可以把每一节的重要知识点，以及有关本章的典型练习题，包括填空、判断、选择、操作题进行精选后上传，使学生对本章内容有更为系统、深刻的记忆，加深对知识的理解和掌握。学生在家观看教学视频，不必像在课上那样紧绷神经，遇到不会的可以及时请教父母或在网上请教老师和同学，不必担心跟不上教学节奏，使每一名学生都能获得必要的帮助和进步，从而加深学生的数学思维深度，提高教学目标的达成度，这无疑是课堂得以延伸的一个新思路。在不同的学习阶段，微课承担着不同的作用和价值。利用课后微课，更好地复习教学内容，不仅能让优秀生可以加速学习，也能有效地帮助和转化后进生，使学生思维的深度都能得到有效加深。
四、结束语
新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”微课融入数学课堂，在课前、课中、课后的不同学习阶段，都发挥着重要的作用，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016（04）.
[2]曾琼莉.微课在小学数学教学中的作用[J].基础教育研究，2016（02）.
关键词：小学数学；微课；课堂教学；思维深度
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0087-01
“微课”作为“微”时代的产物，在现实教学中已经掀起了一股“微课潮流”。 其实，微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。微课融入数学课堂，打破了传统课堂的框架，能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，更方便学生解决学习中出现的问题。可以说，在培养学生数学学习兴趣和求知欲方面，微课就是一种极好的调味剂，能够充分调动学生的主观能动性，达到预期的教学效果。
一、课前“微课”，引领学生跨入新知大门
短小精悍的微课是学生自主学习的重要资源。在讲授新知识、新内容时，教师可以利用微课概括出本课的主要内容，重要的、易混淆的知识点，实现前置性学习。微课的前置学习环节，可以让学生明确自学重点，在微课的答疑解惑中自己去探索知识，掌握基本数学知识。
例如，在教学三年级“分数的初步认识”一课时，考虑到三年级学生之前接触的都是整数，第一次学习分数的概念可谓是一次质的飞跃。为此，教师利用微课视频并结合学习任务单，引导学生高效地实现这一次突破。首先，熟悉学习单，明确教学重点和自学任务。其次，带着任务观看微课视频：场景图――熊妈妈分饼。内容重点：第一，平均分。第二，分数各部分名称。第三，二分之一的理解。第四，分数的意义。再次，在学习小组内共同完成学习单。最后，在教师引导下共同讨论，解决疑点，加深认识。
在教学中，通过直观演示熊妈妈分饼的趣味小游戏，引导学生逐步思考如何将4个饼分给熊大和熊二，如何将2个饼分给熊大和熊二，如何将1个饼分给熊大和熊二，激起学生思维的碰撞，从而引出分数，让学生在趣味的视频游戏中理解：当一个饼被平均分成2份时，其中的1份就是原来这个饼的二分之一。如果将这个饼平均分成3份，那么其中的1份就是原来这个饼的三分之一。在观看微课视频的基础上，再引导学生自己动手感受，激发了学生的自学兴趣，有效突破教学重难点，使学生对分数的概念有了直观、清晰的认识和理解。
二、课中“微课”，培养学生的数学思维能力
微课的时间较短，一般为5分钟～10分钟，一个议题一个重点，针对知识重点或疑难问题进行有针对性的设计和讲解，学生更容易接受。在课堂教学中，教师应根据学生的学习过程，结合微课展示，引导学生自主讨论，突破难点，进行数学逻辑思维学习，培养学生的数学思维。例如，在新苏教版小学四年级下册“认识平行四边行”的教学中，在“情境导入”“交流共享”的教学环节后，学生已经基本掌握了平行四边形的基本特征，认识了平行四边形的高。但是，这种“认识”仅仅是针对教材上呈现的“正”摆放着的平行四边形，能够测量和画出其高。一旦面对随意摆放的平行四边形，或是两组对边平行的四边形时，学生很容易在画高的时候出错。当学生出现这样的画图错误后，教师通过微课视频将“认识平行四边形的高”这一难点进行有效突破，引导学生自主探究、交流和验证自己的想法，最后师生共同总结，帮助学生积累学习经验，明确平行四边形的底与高的对应关系。在上述教学过程中，教师将微课视频与课堂教学有机结合，引导学生在体验、理解和应用探究的过程中提出问题、解决问题，不仅实现了教学过程的优化，也充分发挥了微课的教学辅导功能。
三、课后“微课”，加深学生的数学思维深度
微课的运用，不仅可以在课堂上，还可以在课后，让课内、课外学习紧密联系起来，从而有效拓展教学的时间与空间。教师可以根据教学需要，将教学重点、难点以及典型习题的微课视频上传到班级QQ群文件，让学生以自己的学习节奏挑选微课视频，而不受学习时间、学习地点的限制，懂了的内容可以快进，不理解的部分可以回放或反復观看，或做笔记，成为自定步调的学习者。例如，在学习了四年级下册“三角形”的内容后，可以把每一节的重要知识点，以及有关本章的典型练习题，包括填空、判断、选择、操作题进行精选后上传，使学生对本章内容有更为系统、深刻的记忆，加深对知识的理解和掌握。学生在家观看教学视频，不必像在课上那样紧绷神经，遇到不会的可以及时请教父母或在网上请教老师和同学，不必担心跟不上教学节奏，使每一名学生都能获得必要的帮助和进步，从而加深学生的数学思维深度，提高教学目标的达成度，这无疑是课堂得以延伸的一个新思路。在不同的学习阶段，微课承担着不同的作用和价值。利用课后微课，更好地复习教学内容，不仅能让优秀生可以加速学习，也能有效地帮助和转化后进生，使学生思维的深度都能得到有效加深。
四、结束语
新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”微课融入数学课堂，在课前、课中、课后的不同学习阶段，都发挥着重要的作用，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016（04）.
[2]曾琼莉.微课在小学数学教学中的作用[J].基础教育研究，2016（02）.