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兴趣是最好的老师。兴趣源于好奇，一个只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，冥思苦想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法；并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，有所创造，有所发现。心理学研究表明：兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。在这样的课堂氛围里，学生就能够很好地掌握所学习的知识。因此，作为历史教师，在教学活动中，应重视对学生学习兴趣的培养。历史虽然讲的都是过去发生的事情，但历史教材是由大量生动具体的历史事件和可歌可泣或令人唾弃的历史人物的介绍与评价构成的一幅绚丽多彩的画卷，历史教师只要善于运用导入艺术、提问艺术和电教手段展示这幅画卷的美及精神财富，引发学生学习的兴趣，进而思考这些事件和人物背后蕴含的深刻的社会内容和人生哲理。那么，学生就一定能把历史学好。
一、精心设计导语
教师在讲授新课时，都习惯于用开场白，这就是一堂课的导语，只要用好了就能激发学生学习的兴趣。例如，我在讲授《共产党坚持敌后抗战》一课时，设计了如下的导语：“①抗日战争进人相持阶段后，国民党采取了什么态度？具体表现如何？②这样发展下去，会给中国抗战的前途带来什么样的严重后果？③为什么这种后果又没有在中国出现？”这样的导语使学生产生了想知道结果的急切心理，自然激起了学生求知的欲望，对于随后讲授的知识，学生会认真的听，课堂效果自然不错。
二、精心设问置疑，激发学生学习兴趣
“李启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是教师有意识地将“疑”设在学生学习过程中不易理解的知识点上，使学生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。同时，教师对学生的回答，以表扬鼓励为主，形成人人积极思考争着发言的活跃氛围。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。初中历史教材的部分内容，看起来很简单，学生似乎一看就懂，给教师的感觉是好像不存在疑问。其实不然，这时候假如教师能从浅处深问，提出能引起学生思考的问题，则在培养学生学习兴趣方面能够收到良好的效果。例如，讲授“1848年欧洲革命”一课时，学生阅读了教材内容之后似乎很容易就掌握：他们既知道这场革命的范围、性质，又清楚代表国家的革命经过、结果。从表面上看，好像没有疑问。若教师设立下列提问：①1848年欧洲革命从哪一个国家开始？这场革命是资产阶级性质的民族、民主革命，如何理解？②将1848年欧洲革命推向高潮的是什么事件？为什么？那么，将法国革命推向高峰的又是哪一事件？怎样理解？③1848年欧洲革命中东南欧民族解放运动中影响最大的起义发生在哪个国家？并作简要说明。1848年欧洲革命中在欧洲大陆有一个国家没有发生革命，它是哪个国家？这国家的统治者在这场革命中干了些什么？④怎样理解马克思的“革命是历史的火车头”这一引文？⑤马克思和恩格斯是如何指导1848年欧洲革命的？这些间题学生并非立即能够全部回答出来，但是可以促使他们进行思考。教师趁势对学生进行引导、释疑，从而使他们排除了疑点，区别了容易混淆的知识，当然也就深化了对知识的理解。这样，既使学生掌握了新知识，又使学生在回答问题的过程中有了成就感，久而久之，他们对历史课也就产生了兴趣。
三、运用电教手段引发学生的兴趣
当前，各种新型现代化教学手段纷纷走进学校，走进课堂；各种教学光盘、教学VCD、百科全书VCD、经典电影VCD(其中不少是以课本上的历史事件为题材)等碟片的问世，为教师进行新型课堂教学活动准备了条件，作为教师完望可以充分利用这些资源，使课堂教学变得生动形象，充分培养学生学习历史的兴趣。中学历史课堂教学中，运用电手段，充分发挥知识再现的特点，增强课堂教学的直观性，把知识信息生动形象地再现在学生面前，学生通过看、听，如身临其境，自然印象深刻。同时避免了枯燥的说教，活跃了课堂气氛，不断地增强了学生学习历史的兴趣，自然也就顺利地完成了课堂教学的任务。我在讲授《“九一八”事变》这一课的第一目：“‘九一八’事变”时，导人新课后，我先让学生关上课本，观看《还我河山?血与火—中国八年抗日战争纪实》中的“九一八”事变片段 (共3分钟)内容，然后，请学生不翻课本回答下列问题：①我们观看内容的名称叫什么？为什么会发生这一事件？②简述这一事件的过程。③这一事件发生后，国民政府采取什么政策？造成了什么样的后果？学生争相发言，尽管不是很完整，但是有一点可以肯定，那就是学生脑海中的印象比教师讲授深刻得多；且多数学生反馈回来的信息表明，这种方式深受他们的欢迎。
当然，在历史教学中培养学生的学习兴趣，不是一朝一夕、一跳而就的事情。它要求教师在教学中不断转变教育思想，更新教育观念，在课堂教学中充分运用现代教学手段，并且从一个全新的角度，用全新的眼光来认识学生和对待教学工作。把教育观念从注重对学生知识的传授转变到注重对学生能力的培养，转变为主体性学习和研究性学习，注重塑造学生的人格，陶冶性情，尊重学生主动学习的权利，发挥学生的主体能动性。
一、精心设计导语
教师在讲授新课时，都习惯于用开场白，这就是一堂课的导语，只要用好了就能激发学生学习的兴趣。例如，我在讲授《共产党坚持敌后抗战》一课时，设计了如下的导语：“①抗日战争进人相持阶段后，国民党采取了什么态度？具体表现如何？②这样发展下去，会给中国抗战的前途带来什么样的严重后果？③为什么这种后果又没有在中国出现？”这样的导语使学生产生了想知道结果的急切心理，自然激起了学生求知的欲望，对于随后讲授的知识，学生会认真的听，课堂效果自然不错。
二、精心设问置疑，激发学生学习兴趣
“李启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是教师有意识地将“疑”设在学生学习过程中不易理解的知识点上，使学生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。同时，教师对学生的回答，以表扬鼓励为主，形成人人积极思考争着发言的活跃氛围。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。初中历史教材的部分内容，看起来很简单，学生似乎一看就懂，给教师的感觉是好像不存在疑问。其实不然，这时候假如教师能从浅处深问，提出能引起学生思考的问题，则在培养学生学习兴趣方面能够收到良好的效果。例如，讲授“1848年欧洲革命”一课时，学生阅读了教材内容之后似乎很容易就掌握：他们既知道这场革命的范围、性质，又清楚代表国家的革命经过、结果。从表面上看，好像没有疑问。若教师设立下列提问：①1848年欧洲革命从哪一个国家开始？这场革命是资产阶级性质的民族、民主革命，如何理解？②将1848年欧洲革命推向高潮的是什么事件？为什么？那么，将法国革命推向高峰的又是哪一事件？怎样理解？③1848年欧洲革命中东南欧民族解放运动中影响最大的起义发生在哪个国家？并作简要说明。1848年欧洲革命中在欧洲大陆有一个国家没有发生革命，它是哪个国家？这国家的统治者在这场革命中干了些什么？④怎样理解马克思的“革命是历史的火车头”这一引文？⑤马克思和恩格斯是如何指导1848年欧洲革命的？这些间题学生并非立即能够全部回答出来，但是可以促使他们进行思考。教师趁势对学生进行引导、释疑，从而使他们排除了疑点，区别了容易混淆的知识，当然也就深化了对知识的理解。这样，既使学生掌握了新知识，又使学生在回答问题的过程中有了成就感，久而久之，他们对历史课也就产生了兴趣。
三、运用电教手段引发学生的兴趣
当前，各种新型现代化教学手段纷纷走进学校，走进课堂；各种教学光盘、教学VCD、百科全书VCD、经典电影VCD(其中不少是以课本上的历史事件为题材)等碟片的问世，为教师进行新型课堂教学活动准备了条件，作为教师完望可以充分利用这些资源，使课堂教学变得生动形象，充分培养学生学习历史的兴趣。中学历史课堂教学中，运用电手段，充分发挥知识再现的特点，增强课堂教学的直观性，把知识信息生动形象地再现在学生面前，学生通过看、听，如身临其境，自然印象深刻。同时避免了枯燥的说教，活跃了课堂气氛，不断地增强了学生学习历史的兴趣，自然也就顺利地完成了课堂教学的任务。我在讲授《“九一八”事变》这一课的第一目：“‘九一八’事变”时，导人新课后，我先让学生关上课本，观看《还我河山?血与火—中国八年抗日战争纪实》中的“九一八”事变片段 (共3分钟)内容，然后，请学生不翻课本回答下列问题：①我们观看内容的名称叫什么？为什么会发生这一事件？②简述这一事件的过程。③这一事件发生后，国民政府采取什么政策？造成了什么样的后果？学生争相发言，尽管不是很完整，但是有一点可以肯定，那就是学生脑海中的印象比教师讲授深刻得多；且多数学生反馈回来的信息表明，这种方式深受他们的欢迎。
当然，在历史教学中培养学生的学习兴趣，不是一朝一夕、一跳而就的事情。它要求教师在教学中不断转变教育思想，更新教育观念，在课堂教学中充分运用现代教学手段，并且从一个全新的角度，用全新的眼光来认识学生和对待教学工作。把教育观念从注重对学生知识的传授转变到注重对学生能力的培养，转变为主体性学习和研究性学习，注重塑造学生的人格，陶冶性情，尊重学生主动学习的权利，发挥学生的主体能动性。