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摘 要：在对外汉语的课堂上，文章技巧是必不可少的关键点，写作课堂中语篇理论是重点的研究对象，它与对外汉语的教学在讲解时主要是锻炼写作者的文章语言表达力的观念不谋而合，并且在对外汉语的课堂讲解中为写作技法提供了全新的发展空间。写作是为了能够让语篇的结构更完整，但写作时是以教学的素材为依据，所以我们按照所选的对外汉语中级的文章创作素材作为学习主体，从语篇基础上对写作进行分析与探究，但愿在未来编撰对外汉语中级的文章创作素材时能够起到一定的帮助作用。
关键词：语篇；对外汉语；中级写作；教材研究
一、引言
在学生进修汉语时中级写作在语篇讲解中是承前启后的枢纽站，它是建立语篇意识、提高言语表达力的重要部分。这个阶段的写作需要学生在理解语言的基础知识之上更深层的了解语篇中词语和句子连接与贯通，教材是学习的基本依据，所以需要将语篇的理论知识运用到中级写作的教材编撰中。文章从《汉语的写作教程》《外国人汉语过程写作》以及《体验汉语写作教程》等三套中级对外汉语写作素材进行提炼应用，通过在语篇范文、知识、内容和理解上的分析，结合理论在讲解过程中的实际情况，在写作素材的编稿时提供相关的看法。
二、教学分析
（一）语篇分析
在语篇中主要存在的问题就是语篇的整体偏误，但从类型上看主要有国别、阶段和其他三大类主体偏误。从国别角度分析，导致偏误的是关联词语与文章前后呼应；从阶段角度来看，主要是语句与段落间的连接偏误；从其他角度来看，主要是一些语法应用不当的偏误。当然还有更多细节方面的语篇偏误，根据中级写作的要求与分析，语篇还可以从微观与宏观上进行分析。微观是指从词语与句子上的错误进行分析，比如省略语句是为了显示主要信息，代替是为了上下文更好地连接；近义词是为了避免受到词汇的限制与词义错解的影响；关联词是为了让句子更好的被修饰；表示时间和处所的词汇众多，虽然看起来很相似但实际意义却大不相同，这就造成了一定程度上的语篇偏误。宏观主要是对段落的偏误分析。
（二）写作要求
写作本身就是高难度的语言表达形式，若想掌握写作的技巧与方法就需要在观点与信息的发散，语言的组织能力以及词汇的应用准确度上着重了解。其次就是在写作时的复杂程度，中级对外汉语写作本就高于第一语言的写作水平，再从写作者的各种偏误分析，对外汉语写作不但受自身状况的影响，还在语言的表达力与写作教材上受到一定影响。按照学生的汉语水平一般将写作教学划分为低级练习、中级训练和高级专业等三个层次，我们研究的对外汉语写作是写作中的第二阶段，主要是把教学内容转变为以语言为主的文章框架训练，这就要求在词汇、语句和语篇上逐步分析。对外汉语写作的重难点就在整片文章的语言组织与句子连接是否通顺。
（三）写作应用
根据以上存在的问题，在中级对外汉语写作上提出了相关的建议，比如在理论、教学和教材方面都需要作出全面性的加强作用。在理论上借助国内外语篇的分析研究，在汉语的特征和实际中加强汉语语篇的理论知识，为语篇的偏误提供一定的理论根据和实践指导；在语篇讲课中，要将词汇与句子逐步分析，了解语篇的重难点，采用各种方式进行语篇练习，减少语篇在句子连接与书写表达上存在的问题；在素材上选择合适的语篇常识，进行一定的语篇训练，使学生们的语篇常识总体上升。
三、知识研究
（一）知识分析
在《体验汉语》的教学中，我们发现每一篇文章都是按照词汇、句子、语篇的过程递进，而每个教学任务又是紧密相连，所以最后的教材编撰需要对语篇的格式、内容以及结构思想进行比较，并且在语篇的基础上进行写作的讲解与练习。
（二）建议想法
对于语篇知识的编撰要求做到以下几点：微观与宏观的知识掌握，科学合理的进行语篇的内容编写，对于语篇中的范文要紧密的结合。在微观的知识中要进行合理的基础知识编排，对中级写作材料的学习起到基本性的作用，同时也不能忽略宏观作用在整体语篇中的应用，这两者相互促进，相辅相成。从语篇的内容编写上来看，教材上的单元都是针对同种题材的练习，但对于题材的内容、格式和写作方法却是分散在各自不同的单元里，比如《过程写作》中的知识体现。对于例文练习，在《汉语写作》中提出的训练的关键是“省略”，在编写例文时要很好地与文章内容联络，这样的写作教材编撰不仅让写作者更清晰地了解语篇内容，还能够更好的提炼写作技巧与方法。
四、练习研究
（一）题型分析
研究表明，在《汉语写作》与《体验汉语》的语篇训练中细节和总括类题型相通，而《过程写作》中的总括题目多于细节题型，整体来说，所有的语篇练习总括题目多于细节题目，其中的《过程写作》尤为突出，《体验汉语》中的语篇知识、内容很少，在各单元的练习部分也很少。
（二）建议想法
在通过上文的教材分析后，我们需要对语篇的练习适量设置，范文与练习要紧密结合，题型的编撰要多样化，以此来让写作者在写作时的语言组织能力和语法应用能力得以提高。
五、结束语
文章创作本就是利用一种形式将语言组织并表达出来，但文章创作却是对外汉语在教学时的重点，也是在语言表达中必不可少的部分，所以在外汉语中级的文章创作的素材中对“听、读、写”的研究并不重视，在写作的教材编撰上也是同样的。但随着语篇理论的教学发展，在对外汉语写作中的应用也成为重点话题，编撰观念也逐渐受到影响，因此尝试着将语言形式与语言文章表达能力结合起来进行教学，果然在对外汉语的中级文章创作中得到了较好的帮助力。但由于目前的语篇论点在对外汉语的中级文章创作素材中的适用还有缺点，我们需要从各个方面进行分析研究，对写作教材进一步的提出改正与完善，对外汉语在中级的文章创作素材中为语篇的应用创造更好的条件与空间。
参考文献：
[1]张晶.基于语篇语法的中级汉语教材对比分析[J].2015.
[2]周红.对外汉语语篇教学研究综述[J].海外华文教育，2017（3）：414-423.
[3]王瑜琴.从篇章语言学看中高级汉语写作教学[J].都市家教（上半月），2017（4）.
[4]招穎诗.基于教材语篇提升高中生的写作能力[J].英语教师，2017，17（8）：68-71.
关键词：语篇；对外汉语；中级写作；教材研究
一、引言
在学生进修汉语时中级写作在语篇讲解中是承前启后的枢纽站，它是建立语篇意识、提高言语表达力的重要部分。这个阶段的写作需要学生在理解语言的基础知识之上更深层的了解语篇中词语和句子连接与贯通，教材是学习的基本依据，所以需要将语篇的理论知识运用到中级写作的教材编撰中。文章从《汉语的写作教程》《外国人汉语过程写作》以及《体验汉语写作教程》等三套中级对外汉语写作素材进行提炼应用，通过在语篇范文、知识、内容和理解上的分析，结合理论在讲解过程中的实际情况，在写作素材的编稿时提供相关的看法。
二、教学分析
（一）语篇分析
在语篇中主要存在的问题就是语篇的整体偏误，但从类型上看主要有国别、阶段和其他三大类主体偏误。从国别角度分析，导致偏误的是关联词语与文章前后呼应；从阶段角度来看，主要是语句与段落间的连接偏误；从其他角度来看，主要是一些语法应用不当的偏误。当然还有更多细节方面的语篇偏误，根据中级写作的要求与分析，语篇还可以从微观与宏观上进行分析。微观是指从词语与句子上的错误进行分析，比如省略语句是为了显示主要信息，代替是为了上下文更好地连接；近义词是为了避免受到词汇的限制与词义错解的影响；关联词是为了让句子更好的被修饰；表示时间和处所的词汇众多，虽然看起来很相似但实际意义却大不相同，这就造成了一定程度上的语篇偏误。宏观主要是对段落的偏误分析。
（二）写作要求
写作本身就是高难度的语言表达形式，若想掌握写作的技巧与方法就需要在观点与信息的发散，语言的组织能力以及词汇的应用准确度上着重了解。其次就是在写作时的复杂程度，中级对外汉语写作本就高于第一语言的写作水平，再从写作者的各种偏误分析，对外汉语写作不但受自身状况的影响，还在语言的表达力与写作教材上受到一定影响。按照学生的汉语水平一般将写作教学划分为低级练习、中级训练和高级专业等三个层次，我们研究的对外汉语写作是写作中的第二阶段，主要是把教学内容转变为以语言为主的文章框架训练，这就要求在词汇、语句和语篇上逐步分析。对外汉语写作的重难点就在整片文章的语言组织与句子连接是否通顺。
（三）写作应用
根据以上存在的问题，在中级对外汉语写作上提出了相关的建议，比如在理论、教学和教材方面都需要作出全面性的加强作用。在理论上借助国内外语篇的分析研究，在汉语的特征和实际中加强汉语语篇的理论知识，为语篇的偏误提供一定的理论根据和实践指导；在语篇讲课中，要将词汇与句子逐步分析，了解语篇的重难点，采用各种方式进行语篇练习，减少语篇在句子连接与书写表达上存在的问题；在素材上选择合适的语篇常识，进行一定的语篇训练，使学生们的语篇常识总体上升。
三、知识研究
（一）知识分析
在《体验汉语》的教学中，我们发现每一篇文章都是按照词汇、句子、语篇的过程递进，而每个教学任务又是紧密相连，所以最后的教材编撰需要对语篇的格式、内容以及结构思想进行比较，并且在语篇的基础上进行写作的讲解与练习。
（二）建议想法
对于语篇知识的编撰要求做到以下几点：微观与宏观的知识掌握，科学合理的进行语篇的内容编写，对于语篇中的范文要紧密的结合。在微观的知识中要进行合理的基础知识编排，对中级写作材料的学习起到基本性的作用，同时也不能忽略宏观作用在整体语篇中的应用，这两者相互促进，相辅相成。从语篇的内容编写上来看，教材上的单元都是针对同种题材的练习，但对于题材的内容、格式和写作方法却是分散在各自不同的单元里，比如《过程写作》中的知识体现。对于例文练习，在《汉语写作》中提出的训练的关键是“省略”，在编写例文时要很好地与文章内容联络，这样的写作教材编撰不仅让写作者更清晰地了解语篇内容，还能够更好的提炼写作技巧与方法。
四、练习研究
（一）题型分析
研究表明，在《汉语写作》与《体验汉语》的语篇训练中细节和总括类题型相通，而《过程写作》中的总括题目多于细节题型，整体来说，所有的语篇练习总括题目多于细节题目，其中的《过程写作》尤为突出，《体验汉语》中的语篇知识、内容很少，在各单元的练习部分也很少。
（二）建议想法
在通过上文的教材分析后，我们需要对语篇的练习适量设置，范文与练习要紧密结合，题型的编撰要多样化，以此来让写作者在写作时的语言组织能力和语法应用能力得以提高。
五、结束语
文章创作本就是利用一种形式将语言组织并表达出来，但文章创作却是对外汉语在教学时的重点，也是在语言表达中必不可少的部分，所以在外汉语中级的文章创作的素材中对“听、读、写”的研究并不重视，在写作的教材编撰上也是同样的。但随着语篇理论的教学发展，在对外汉语写作中的应用也成为重点话题，编撰观念也逐渐受到影响，因此尝试着将语言形式与语言文章表达能力结合起来进行教学，果然在对外汉语的中级文章创作中得到了较好的帮助力。但由于目前的语篇论点在对外汉语的中级文章创作素材中的适用还有缺点，我们需要从各个方面进行分析研究，对写作教材进一步的提出改正与完善，对外汉语在中级的文章创作素材中为语篇的应用创造更好的条件与空间。
参考文献：
[1]张晶.基于语篇语法的中级汉语教材对比分析[J].2015.
[2]周红.对外汉语语篇教学研究综述[J].海外华文教育，2017（3）：414-423.
[3]王瑜琴.从篇章语言学看中高级汉语写作教学[J].都市家教（上半月），2017（4）.
[4]招穎诗.基于教材语篇提升高中生的写作能力[J].英语教师，2017，17（8）：68-71.