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摘 要：绘本是儿童喜闻乐见的课外读物。通过绘本教学，能开阔儿童的视野，提高儿童观察、想象以及口头表达能力，提升阅读及写话能力。本文结合教学实践，从两大方面阐述绘本写话教学的实施策略。
关键词：绘本教学；写话；策略
新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。教学中，我把绘本引入课堂，将绘本阅读与写话训练有机地结合起来，能够激发学生的写话兴趣。
一、依图而导，找准写话的“触发点”
1.关注细节
绘本，顾名思义就是“画出来的书”。它是由图画和文字共同来讲述故事的。小学低年级学生以形象思维为主，他们对图画有着敏锐的捕捉能力，能够关注到很多细节。
【教学片段1】《我有友情要出租》
师：大猩猩等啊等，你瞧，叶子都褪色了，可他仍然没有等到朋友。
生1：老师，我觉得大猩猩一点都不可怜，因为有很多小动物在关注他。
师：是吗？你是从哪儿知道的呢？
生1：（指着图片）你看，很多小动物看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情。
师：哎呀，你关注到了我们没注意到的细节。那他们和大猩猩成为好朋友了吗？
生2：没有，他们觉得大猩猩很可怕，不敢和他做朋友呢！
师：生活中我们应该大胆一点，主动和对方打招呼、玩游戏，这样也许就能交上新朋友。
感悟：学生有着敏锐的观察力，能发现许多教师注意不到的细节。教师要引导学生阅读绘本故事，要用心去品读。
2.由“画”到“话”
绘本图文并茂，有时候图画甚至比文字更重要。如《母鸡萝丝去散步》才44个字，文字讲述的是一只叫萝丝的母鸡出去散步，而图画却描述了一只狐狸追捕萝丝，结果笑料百出。
【教学片段2】《母鸡萝丝去散步》
师：刚才我们为萝丝担惊受怕。可萝丝却不知道自己的处境。现在，请选择你最喜欢的一个画面进行描写，把刚才发生的事讲给萝丝听。
写后交流：
生1：萝丝，刚才你在外面散步时，有只狐狸想把你吃掉呢！不过，在你绕过池塘时，他掉进了河里。
生2：萝丝太太，你刚才出门散步时，一只狡猾的狐狸一直尾随着你。他一直盯着你，眼睛瞪得圆圆的。当你绕过池塘时，狐狸加快了脚步紧跟着你。眼看就要追上你了，只见他纵身一跃，谁知，他不但没把你摁倒在地饱餐一顿，还因为用力过猛“扑通”一声掉进了池塘。
感悟：《母鸡萝丝去散步》中，生动有趣的画面给学生留下了深刻的印象。学生反复看图，从图画中解读出文字没有表达出来的故事，我们以此为抓手带领学生练习写话。交流中，我引导学生对两位同学的发言进行评价。
二、依文而导，孕育写话技巧的“生发点”
1.关注典型句式
绘本《我妈妈》，句式相似，画面感强。作者以儿童的眼光，描绘了一个幽默可爱的妈妈形象。我在教学过程中，带领学生观察图画，学着用“妈妈像（ ）一样（ ）”的句式写一写自己的妈妈，取得了很好的效果。
【教学片段3】
出示句式：我妈妈像蝴蝶一样美丽。我妈妈像沙发一样舒适。
师：这些话有什么共同的特点？你也能学着写写你的妈妈吗？
生1：我妈妈像催眠曲一样温柔。
生2：我妈妈会做的事儿像天上的星星一样多。
……
出示句式：我妈妈像蝴蝶一样美丽，也像沙发一样舒服。
师：通过你们的发言，我发现你们的妈妈跟书中的妈妈一样棒。
感悟：《我妈妈》句式相似，适合对学生进行说话、写话练习。课堂上学生热情地参与，大胆地表达。在感受母子间浓浓爱意的同时，不知不觉中也习得了写作方法。
2.关注典型结构
绘本语言生动有趣，读起来朗朗上口，是学生仿写的经典学本。因此，我们带领学生阅读绘本时，可以指导他们就其中有特色的词、句、段进行迁移仿写。
绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。小兔与妈妈的对话都是这样典型的结构：小兔：“我要变成_________。”“如果你变成_________，”妈妈说，“我就要_________”。我在教学过程中，让学生想象小兔还会变成什么，相继出示以下句式让学生仿写。
【教学片段4】
师：小兔和妈妈玩起了“我逃你追”的语言游戏，你们想不想也来玩玩这种有趣的游戏呢？
生1：我要变成一张雪白的纸。
生2：如果你变成一张纸，我就要变成一阵风，把你吹回我的身边。
……
师：哇，看来，你们都是玩游戏的高手呀！那你能既当小兔又当妈妈吗？
生3：“我要变成一匹自由驰骋的骏马”小兔说。“如果你变成了骏马，”妈妈说，“我就变成一望无际的大草原，你怎么跑，都跑不出我的手心”。
……
感悟：以绘本为范本，学生在天马行空的想象中，既轻轻松松地掌握了句子的规范表达，也深深地体会到母爱的伟大，可谓一举多得。
低年级学生喜欢读绘本，因为绘本有着跳跃的、活动的图画，也有着生动、活泼的文字。教师要把“绘本阅读”与“写话训练”有机结合，让学生在津津有味的阅读中轻轻松松地学会写作。这无疑是低年级写话教学的一条新途径。
参考文献：
王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育邮版社，2010.
关键词：绘本教学；写话；策略
新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。教学中，我把绘本引入课堂，将绘本阅读与写话训练有机地结合起来，能够激发学生的写话兴趣。
一、依图而导，找准写话的“触发点”
1.关注细节
绘本，顾名思义就是“画出来的书”。它是由图画和文字共同来讲述故事的。小学低年级学生以形象思维为主，他们对图画有着敏锐的捕捉能力，能够关注到很多细节。
【教学片段1】《我有友情要出租》
师：大猩猩等啊等，你瞧，叶子都褪色了，可他仍然没有等到朋友。
生1：老师，我觉得大猩猩一点都不可怜，因为有很多小动物在关注他。
师：是吗？你是从哪儿知道的呢？
生1：（指着图片）你看，很多小动物看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情。
师：哎呀，你关注到了我们没注意到的细节。那他们和大猩猩成为好朋友了吗？
生2：没有，他们觉得大猩猩很可怕，不敢和他做朋友呢！
师：生活中我们应该大胆一点，主动和对方打招呼、玩游戏，这样也许就能交上新朋友。
感悟：学生有着敏锐的观察力，能发现许多教师注意不到的细节。教师要引导学生阅读绘本故事，要用心去品读。
2.由“画”到“话”
绘本图文并茂，有时候图画甚至比文字更重要。如《母鸡萝丝去散步》才44个字，文字讲述的是一只叫萝丝的母鸡出去散步，而图画却描述了一只狐狸追捕萝丝，结果笑料百出。
【教学片段2】《母鸡萝丝去散步》
师：刚才我们为萝丝担惊受怕。可萝丝却不知道自己的处境。现在，请选择你最喜欢的一个画面进行描写，把刚才发生的事讲给萝丝听。
写后交流：
生1：萝丝，刚才你在外面散步时，有只狐狸想把你吃掉呢！不过，在你绕过池塘时，他掉进了河里。
生2：萝丝太太，你刚才出门散步时，一只狡猾的狐狸一直尾随着你。他一直盯着你，眼睛瞪得圆圆的。当你绕过池塘时，狐狸加快了脚步紧跟着你。眼看就要追上你了，只见他纵身一跃，谁知，他不但没把你摁倒在地饱餐一顿，还因为用力过猛“扑通”一声掉进了池塘。
感悟：《母鸡萝丝去散步》中，生动有趣的画面给学生留下了深刻的印象。学生反复看图，从图画中解读出文字没有表达出来的故事，我们以此为抓手带领学生练习写话。交流中，我引导学生对两位同学的发言进行评价。
二、依文而导，孕育写话技巧的“生发点”
1.关注典型句式
绘本《我妈妈》，句式相似，画面感强。作者以儿童的眼光，描绘了一个幽默可爱的妈妈形象。我在教学过程中，带领学生观察图画，学着用“妈妈像（ ）一样（ ）”的句式写一写自己的妈妈，取得了很好的效果。
【教学片段3】
出示句式：我妈妈像蝴蝶一样美丽。我妈妈像沙发一样舒适。
师：这些话有什么共同的特点？你也能学着写写你的妈妈吗？
生1：我妈妈像催眠曲一样温柔。
生2：我妈妈会做的事儿像天上的星星一样多。
……
出示句式：我妈妈像蝴蝶一样美丽，也像沙发一样舒服。
师：通过你们的发言，我发现你们的妈妈跟书中的妈妈一样棒。
感悟：《我妈妈》句式相似，适合对学生进行说话、写话练习。课堂上学生热情地参与，大胆地表达。在感受母子间浓浓爱意的同时，不知不觉中也习得了写作方法。
2.关注典型结构
绘本语言生动有趣，读起来朗朗上口，是学生仿写的经典学本。因此，我们带领学生阅读绘本时，可以指导他们就其中有特色的词、句、段进行迁移仿写。
绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。小兔与妈妈的对话都是这样典型的结构：小兔：“我要变成_________。”“如果你变成_________，”妈妈说，“我就要_________”。我在教学过程中，让学生想象小兔还会变成什么，相继出示以下句式让学生仿写。
【教学片段4】
师：小兔和妈妈玩起了“我逃你追”的语言游戏，你们想不想也来玩玩这种有趣的游戏呢？
生1：我要变成一张雪白的纸。
生2：如果你变成一张纸，我就要变成一阵风，把你吹回我的身边。
……
师：哇，看来，你们都是玩游戏的高手呀！那你能既当小兔又当妈妈吗？
生3：“我要变成一匹自由驰骋的骏马”小兔说。“如果你变成了骏马，”妈妈说，“我就变成一望无际的大草原，你怎么跑，都跑不出我的手心”。
……
感悟：以绘本为范本，学生在天马行空的想象中，既轻轻松松地掌握了句子的规范表达，也深深地体会到母爱的伟大，可谓一举多得。
低年级学生喜欢读绘本，因为绘本有着跳跃的、活动的图画，也有着生动、活泼的文字。教师要把“绘本阅读”与“写话训练”有机结合，让学生在津津有味的阅读中轻轻松松地学会写作。这无疑是低年级写话教学的一条新途径。
参考文献：
王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育邮版社，2010.