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【摘要】高中英语教学之中，英语早读是教学环节中的必不可少一部分，其重要性不言而喻。但现阶段的全国范围内的普通高中对英语早读的效果低下是个普遍现象，因此提高高中英语早读的效果成为本文的主要研究目的，针对英语早读内容、形式、任务、评价、有效性分别提问，最终得出单一的早读教学形式与内容会让学生厌倦，长此以往会使得学生失去宝贵的学习热情与兴趣。为此，本研究提出了建设性的关于英语早读的有效策略。早读可以采用多种形式增强学生的学习兴趣，可以通过领读、大声朗读、诵读、分角色朗读、抑扬顿挫的读、默读等方式缓解学生的疲惫性。教师在上早读课前则需要大量的备课准备，为提高学生的积极性和学习热情，教师可以通过任务布置，小组合作，视听说结合、听读结合、演讲比赛等方式实现生生互动与师生互动。为保证教育教学效果，教师还要实施有效的教学评价，考核评价多元化，监督评价早读效果。英语早读效率迄今为止，仍然是高中英语教育学的一个研究重点，本文取得了一定的教育教学成果，为日后的英语早读研究提供了基础。
【关键词】高中英语早读 早读效果
一、研究背景
高中英语课的总目标是培养学生综合语言应用能力，而听、说、读、写的语言技能是综合运用语言的基础。可见，读的技能对培养学生的综合运用语言的能力非常重要。因此，早读对外语学习来说，起着至关重要的作用。有效的英语早读，能够营造浓厚的英语学习氛围，有利用培养学生的良好的学习英语习惯，为学生的终身学习能力奠定良好的基础。然而，如何将早读课的作用充分发挥出来，如何让学生在短短的50分钟中提高记忆和学习效率，如何积极调动学生早读热情，是高中英语教师急需思考和探索的问题。
二、高中英语早读效果提高的具体体现
2.1早读的任务
传统英语早读任务过于单一，部分教师一直仅以识记单词为主要任务，多次重复确实会加强记忆效果，但放在具体的语境之中，学生则不会运用。因此对于英语早读的任务，教师一定要安排得合理、有计划、要明确。这就要求教师也认真对待早读，不能只是走过场，而是要备早读，才会使英语早读效率倍增。
2.2早读的内容
英语早读与短语是英语学习的基础，但只有单词和短语是远远不够的，因此，早读的内容绝不能仅拘泥于识记单词短语，也可以是课文朗诵，还可以是美文欣赏，也可以是与话题相关的短的视听材料以及阅读材料，阅读材料也可以来自网络，也可以来自于杂志和报纸，结合最新实时。
2.3早读的形式
英语早读可以分为多种，如领读、大声朗读、诵读、抑扬顿挫地读和默读，把这些读法运用到以下形式之中，可以达到事半功倍的效果。
2.3.1 小组合作，实现生生互动与师生互动
可以把任教班级分为若干组，对于老师布置下去的任务，通过小组合作，比如口语较好的成员可以领读本小组其他成员的阅读内容，也可以通过对某一特定话题的讨论，教师则认真倾听学生的陈述，并加以指导，实现生生互动、师生互动，互相帮助的方式圆满的完成老师的任务。
2.3.2 视听说结合
长期单一的背诵终将使得学生厌倦、乏味，因此可以给学生适当的放一些幽默、赋予哲理、与早读任务相关的短视频或者生动的图片，教师加以引导，让学生用已有的所学的知识、脑海中已有的词库进行组织语言，并进行语言的输出，达到语言运用的效果。
2.3.3 听读的有机结合
听可以有效的吸引学生的注意力，例如高中英语必修一第一单元Friendship， 这一话题在其他英文杂志上也有涉及，在Crazy English 2012年版中就有此话题的相关故事以及谚语，可以通过光盘的播放相应的阅读材料，让学生跟读，这样既可以扩展学生思维，扩宽学生的知识面，也可以缓解学生的学习压力，达到快乐学习英语的目的。
2.3.4 演讲比赛
当一个话题结束的时候，可以利用早读的时间引导学生对特定的话题进行讨论，也可以对当前所发生的新闻事实进行评论，最终以演讲比赛的形式，获得教师所定奖项，此举会增加学生学习英语的热情与兴趣。
2.4早读的有效评价
教师对学生早读的状态以及效果的评价可以多元化，每一位学生对知识的接受有快有慢，强度也不尽相同，因此教师要注意到学生的个体差异，对不同学生提出不同的要求，以及达到的不同效果也要多样化。
三、高中英语早读提高效果的实施
3.1 转变教学思想，放弃传统高中英语早读模式
教师和学生都应该转变观念，加强对英语早读的重视，清晨的大好光阴，教师的首要目的是要使学生变得清醒，并且积极引导学生自主的进行读诵。教师也可以根据教学进度以及相关的教学内容安排不同程度，不同形式的英语早读。
3.2 有机结合，增强英语早读的有趣性
英语能力的培养是英语听、说、读、写能力的有机结合，这四种能力既相互制约，又相互促进。因此可以利用英语早读的时间，把这四种能力有机结合，既可以增强英语能力，又可以利用形式与内容的变化，增强英语早读的有趣性。
3.3 考核评价方式多样化
教师最终可以以听写、默写、考查背诵、编对话、小组竞赛、演讲比赛等形式进行考核，对于不同学生采取不同的方式，私下积极鼓励或公开表扬，做到分层次，因材施教，增强学生学习英语的自信心与兴趣。
四、研究的不足与设想
本课题针对高中英语早读有效性策略的探究虽取得一定的成效，但也存在不足。在高中阶段开展英语早读有效性策略是一个长期的过程，本文是对英语早读有效性策略的一次初探，不少教师对高中早讀有效性策略的理解仍然缺乏；同时，开展英语早读课堂教育要求教师具备较高的责任心与较多的时间，而这些条件绝非一蹴而就。本文正是处于以上形式的要求，开展了相关研究，尽管这些成果略显粗糙，但毕竟从一线教师的角度进行了尝试，迈出了蹒跚的步伐。
【参考文献】
[1]教育部.《普通高中英语课程标准（实 验 》[M]. 北京：人民教育出版社，2003（1）
[2]王蔷主编《 英语学科教育理论与实践》[M]. 安徽：安徽教育出版社，2003
[3] 加里·D.鲍里奇.有效教学方法（第4版） [M] 江苏教育出版社，2002
[4]杨淑兰. 高中英语早读课有效性教学策略分析 [J].语数外学习（高中英语教学），2014，25（11）：69.
【关键词】高中英语早读 早读效果
一、研究背景
高中英语课的总目标是培养学生综合语言应用能力，而听、说、读、写的语言技能是综合运用语言的基础。可见，读的技能对培养学生的综合运用语言的能力非常重要。因此，早读对外语学习来说，起着至关重要的作用。有效的英语早读，能够营造浓厚的英语学习氛围，有利用培养学生的良好的学习英语习惯，为学生的终身学习能力奠定良好的基础。然而，如何将早读课的作用充分发挥出来，如何让学生在短短的50分钟中提高记忆和学习效率，如何积极调动学生早读热情，是高中英语教师急需思考和探索的问题。
二、高中英语早读效果提高的具体体现
2.1早读的任务
传统英语早读任务过于单一，部分教师一直仅以识记单词为主要任务，多次重复确实会加强记忆效果，但放在具体的语境之中，学生则不会运用。因此对于英语早读的任务，教师一定要安排得合理、有计划、要明确。这就要求教师也认真对待早读，不能只是走过场，而是要备早读，才会使英语早读效率倍增。
2.2早读的内容
英语早读与短语是英语学习的基础，但只有单词和短语是远远不够的，因此，早读的内容绝不能仅拘泥于识记单词短语，也可以是课文朗诵，还可以是美文欣赏，也可以是与话题相关的短的视听材料以及阅读材料，阅读材料也可以来自网络，也可以来自于杂志和报纸，结合最新实时。
2.3早读的形式
英语早读可以分为多种，如领读、大声朗读、诵读、抑扬顿挫地读和默读，把这些读法运用到以下形式之中，可以达到事半功倍的效果。
2.3.1 小组合作，实现生生互动与师生互动
可以把任教班级分为若干组，对于老师布置下去的任务，通过小组合作，比如口语较好的成员可以领读本小组其他成员的阅读内容，也可以通过对某一特定话题的讨论，教师则认真倾听学生的陈述，并加以指导，实现生生互动、师生互动，互相帮助的方式圆满的完成老师的任务。
2.3.2 视听说结合
长期单一的背诵终将使得学生厌倦、乏味，因此可以给学生适当的放一些幽默、赋予哲理、与早读任务相关的短视频或者生动的图片，教师加以引导，让学生用已有的所学的知识、脑海中已有的词库进行组织语言，并进行语言的输出，达到语言运用的效果。
2.3.3 听读的有机结合
听可以有效的吸引学生的注意力，例如高中英语必修一第一单元Friendship， 这一话题在其他英文杂志上也有涉及，在Crazy English 2012年版中就有此话题的相关故事以及谚语，可以通过光盘的播放相应的阅读材料，让学生跟读，这样既可以扩展学生思维，扩宽学生的知识面，也可以缓解学生的学习压力，达到快乐学习英语的目的。
2.3.4 演讲比赛
当一个话题结束的时候，可以利用早读的时间引导学生对特定的话题进行讨论，也可以对当前所发生的新闻事实进行评论，最终以演讲比赛的形式，获得教师所定奖项，此举会增加学生学习英语的热情与兴趣。
2.4早读的有效评价
教师对学生早读的状态以及效果的评价可以多元化，每一位学生对知识的接受有快有慢，强度也不尽相同，因此教师要注意到学生的个体差异，对不同学生提出不同的要求，以及达到的不同效果也要多样化。
三、高中英语早读提高效果的实施
3.1 转变教学思想，放弃传统高中英语早读模式
教师和学生都应该转变观念，加强对英语早读的重视，清晨的大好光阴，教师的首要目的是要使学生变得清醒，并且积极引导学生自主的进行读诵。教师也可以根据教学进度以及相关的教学内容安排不同程度，不同形式的英语早读。
3.2 有机结合，增强英语早读的有趣性
英语能力的培养是英语听、说、读、写能力的有机结合，这四种能力既相互制约，又相互促进。因此可以利用英语早读的时间，把这四种能力有机结合，既可以增强英语能力，又可以利用形式与内容的变化，增强英语早读的有趣性。
3.3 考核评价方式多样化
教师最终可以以听写、默写、考查背诵、编对话、小组竞赛、演讲比赛等形式进行考核，对于不同学生采取不同的方式，私下积极鼓励或公开表扬，做到分层次，因材施教，增强学生学习英语的自信心与兴趣。
四、研究的不足与设想
本课题针对高中英语早读有效性策略的探究虽取得一定的成效，但也存在不足。在高中阶段开展英语早读有效性策略是一个长期的过程，本文是对英语早读有效性策略的一次初探，不少教师对高中早讀有效性策略的理解仍然缺乏；同时，开展英语早读课堂教育要求教师具备较高的责任心与较多的时间，而这些条件绝非一蹴而就。本文正是处于以上形式的要求，开展了相关研究，尽管这些成果略显粗糙，但毕竟从一线教师的角度进行了尝试，迈出了蹒跚的步伐。
【参考文献】
[1]教育部.《普通高中英语课程标准（实 验 》[M]. 北京：人民教育出版社，2003（1）
[2]王蔷主编《 英语学科教育理论与实践》[M]. 安徽：安徽教育出版社，2003
[3] 加里·D.鲍里奇.有效教学方法（第4版） [M] 江苏教育出版社，2002
[4]杨淑兰. 高中英语早读课有效性教学策略分析 [J].语数外学习（高中英语教学），2014，25（11）：69.