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中图分类号：G80 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）04-000-02
摘 要 动作发展在我国发展研究的时间还不长，然后在国外动作发展已经形成了一门学科，一个研究领域。本文意在评述人类动作发展研究的历史以及理论成果，为我国的动作发展研究提供参考，将更多的动作发展的研究理论应用到我国的体育教学过程当中。
关键词 动作发展 理论成果 体育教学
一、概述
在美国，人类动作发展课程通常在大学开设，最常见的是在人体运动学系开设。它其中包括运动行为，即一个研究“人一生中动作技能是如何获得和控制”的领域。动作行为包含了三个分领域：动作学习、动作控制、人类的动作发展。动作发展是一个学术领域，但它也是所有人都经历的一个过程。从一个学科出发，动作发展的定义是指人们一生中所体验到的动作行为的变化，即所有人都经历的一个过程——动作的发展是这一学科的研究对象。动作发展包括两个方面的内容，一是可见的动作行为本身的变化。二是这些动作技能变化的过程和原因。
二、国内的动作发展研究概述
在我国还没有对动作发展的研究还不成熟，属于刚刚起步阶段。在20世纪80年代以前，中国没有专门的动作发展研究，在对学生的教育过中，学生的“动作发展”是根据“内容”来制定的。在不同的历史时期，根据国家当时的教育目标和生理学、心理学、教育学以及体育相关学科的科研成果，来选在相应的“内容”，采取相应的教学方法。
2003年，北京体育大学张英波教授编写了《动作学习与控制》一书，该书主要介绍了人体动作学习与控制学科的一些基本知识（发展概况、常用的研究方法及其应用领域、学习与动作技能最为相关的信息处理过程、动作技能认知模型的建立）及其人体对各种信息的感知与动作表现之间的内在联系、人体动作程序的基本原理和动作的开环控制系统、动作的相对时间与动作控制的准确性原理等相关内容。
2004年，北京师范大学董齐教授编写了《动作与心理发展》一书，该书从发展心理学、教育心理学、神经科学、运动生理学和体育教育等多学科整合出发，对个体动作及其与心理发展的关系，详细论述了“动作的实质”，阐述了“个体动作发展的基本规律”，分析了“影响动作发展的主要因素”，探讨了“动作学习的过程”，揭示了“个体动作与其认知发展、社会性发展等关系”，是国内第一部研究动作与心理发展关系的专著，对我国动作发展领域研究是十分宝贵的。
2008年，人民教育出版社出版了《人类动作发展概论》一书，是由中美两国合作研究共同撰写的。作者为Greg·Payne、耿培新、梁国立。本书系统地追述了人类动作理论形成的历史进程，介绍了这一领域的最新研究成果，是第一部在我国出版的关于人类动作发展的学术著作。它从终身体育和健康促进的视角，阐释人类的动作发展，揭示人类从胚胎和婴幼儿期、儿童和少年期、青年和成人期，以及老年期的动作发展规律：着重研究影响人类一生动作发展的重要相关新宿，是教育。体育工作者对人类动作发展进程有更清晰、更科学地认识，更深刻地理解人类动作发展与体育的关系，从而更有效地教授或引导人们依据人类动作发展的客观规律掌握动作技能，达到建立终身体育意识，具有终身体与能力、促进身心健康的目的。
三、国外的动作研究概述
根据Jane Clark和Jill Whitall研究表明，西方对动作发展的研究大致可以分为六个时期，分别是前导时期、成熟论时期、规范/描述时期、信息加工时期、动态系统时期和神经科学时期。
前导时期（1787-1928），这个时期的代表人物主要是生物学家达尔文，他发表了《婴儿的传记梗概》一文，他把对行为的详细观察与关于原因的设想（包括环境对行为影响的重要性）结合起来，并对按顺序发展的动作行为过程及其原因提出问题。
成熟论时期（1928-1947），这个时期是动作发展研究真正开始的时期。Gesell撰写了《婴儿和人类的生长》一书，他认为婴儿和幼年的儿童经历着普遍一致的动作发展顺序，新的动作技能的出现和形式的变化都是与大脑神经过程的变化有关。
规范或描述时期（1947-1970），这一时期以Espenchade撰写的《男孩和女孩动作协调能力的发展》一书为标志。只关注动作发展的结果，而不去关注动作发展的内在变化的过程。
信息加工时期（1970-1982），这一时期的特征表现为对动作发展领域研究兴趣的迅猛增长。Craik提出大脑就像一台计算机，信息通过感觉（输入）接受、加工，然后以动作的形式输出到环境中。Connolly的实验研究表明手部动作灵巧性的变化，是儿童将细微的动作程序整合成更大程序的能力提高的结果。
动态系统时期（1982-2000），这一时期的代表人物是Peter Kugler，Scott kelso和Michael Turvey。他们提出三个相互联系的观点，第一他们主张动作不能由专门的中枢神经系统输出所控制，因为有太多的自由度（肌腱、肌肉、动作单元）而难以控制。第二他们认为动作发展的连续和不连续变化的原理可以用非线性的热力学原理来解释。第三，稳定状态的变化将只在被称作“控制参数”的有关约束超过某一关键值时才发生，在这一关键值处，稳定状态将经历一个相对突然而不稳定的过度状态，再到一种新的稳定状态。
动作神经科学时期（2000年至今）这一时期出现了两个互补而平行的趋势出现：通过神经功能评价理解脑—行为功能的趋势和提出动作控制模型的趋势。
四、动作发展在体育教学中的价值
第一、动作发展的研究为我们提供了终身发展的视角和观点。掌握了终身体育发展的观点，才可以把新课程改革推向深入，真正探讨一学期、一学年，若干年的体育课程设计和评价，而不是仅仅停留在对45分钟教学改革上，从而避免仅见树木不见森林。
第二、动作发展的研究为我们提供了认识、研究动作发展的理论。这个理论将帮助我们较好地以动态的眼光认识教与学、教师与学生、课程设计和实施以及学生的学习成果与发展评价之间的关系。
第三、动作发展的研究为我们提供了发展教学和评价。了解这些发展顺序将帮助教师以这些证据为基础准备课和活动，以推动学生高效地、系统地按可预见的发展顺序学习。
第四、动作发展的研究为我们提供了美国动作发展长期研究获得的知识。这些知识包括从胚胎期到老年期整个人生不同阶段的动作发展，以及与其相关的认知、情感、感知、社会、体能发展等方面的知识。
五、小结
当前我国在体育教学过程中利用动作发展规律的还不多，对这方面没有足够的重视，了解人在不同时期动作行为本身的变化以及这些动作技能是怎么样变化的，对我们在体育教学过程中不管是对教材的内容的选择，还是对学生的动作的传授都有极大的帮助。通过动作发展研究，可以使课程设计人员和广大中小学体育教师明确教学对象的动作和运动技能在生命各个阶段中是怎样获得的，不同的年龄阶段应该达到的成熟水平和发展顺序。有了这些清晰的认识，就可以从根本上解决建立科学的大中小学校体育课程内容的问题，而且对于形成符合学生动作发展规律和动作技能形成规律的教学体系和评价，并以最有效、最有针对性的方式提高体育教学质量具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
参考文献：
[1] 耿培新，梁国力.人类动作发展研究[M].北京：人民教育出版社.2008.9.
[2] 董奇，陶沙.动作与心理发展[M].北京：北京师范大学出版社.2004.6.
[3] 张英波.动作学习与控制[M].北京：北京体育大学出版社.2003.8.
[4] A.B.Kehemah.学前儿童体育的理论和教学法[M].北京：人民教育出版社.1984.5.
[5] 王占春，黄世勋.幼儿体育教学法[M].北京：人民教育出版社.1986.7.
摘 要 动作发展在我国发展研究的时间还不长，然后在国外动作发展已经形成了一门学科，一个研究领域。本文意在评述人类动作发展研究的历史以及理论成果，为我国的动作发展研究提供参考，将更多的动作发展的研究理论应用到我国的体育教学过程当中。
关键词 动作发展 理论成果 体育教学
一、概述
在美国，人类动作发展课程通常在大学开设，最常见的是在人体运动学系开设。它其中包括运动行为，即一个研究“人一生中动作技能是如何获得和控制”的领域。动作行为包含了三个分领域：动作学习、动作控制、人类的动作发展。动作发展是一个学术领域，但它也是所有人都经历的一个过程。从一个学科出发，动作发展的定义是指人们一生中所体验到的动作行为的变化，即所有人都经历的一个过程——动作的发展是这一学科的研究对象。动作发展包括两个方面的内容，一是可见的动作行为本身的变化。二是这些动作技能变化的过程和原因。
二、国内的动作发展研究概述
在我国还没有对动作发展的研究还不成熟，属于刚刚起步阶段。在20世纪80年代以前，中国没有专门的动作发展研究，在对学生的教育过中，学生的“动作发展”是根据“内容”来制定的。在不同的历史时期，根据国家当时的教育目标和生理学、心理学、教育学以及体育相关学科的科研成果，来选在相应的“内容”，采取相应的教学方法。
2003年，北京体育大学张英波教授编写了《动作学习与控制》一书，该书主要介绍了人体动作学习与控制学科的一些基本知识（发展概况、常用的研究方法及其应用领域、学习与动作技能最为相关的信息处理过程、动作技能认知模型的建立）及其人体对各种信息的感知与动作表现之间的内在联系、人体动作程序的基本原理和动作的开环控制系统、动作的相对时间与动作控制的准确性原理等相关内容。
2004年，北京师范大学董齐教授编写了《动作与心理发展》一书，该书从发展心理学、教育心理学、神经科学、运动生理学和体育教育等多学科整合出发，对个体动作及其与心理发展的关系，详细论述了“动作的实质”，阐述了“个体动作发展的基本规律”，分析了“影响动作发展的主要因素”，探讨了“动作学习的过程”，揭示了“个体动作与其认知发展、社会性发展等关系”，是国内第一部研究动作与心理发展关系的专著，对我国动作发展领域研究是十分宝贵的。
2008年，人民教育出版社出版了《人类动作发展概论》一书，是由中美两国合作研究共同撰写的。作者为Greg·Payne、耿培新、梁国立。本书系统地追述了人类动作理论形成的历史进程，介绍了这一领域的最新研究成果，是第一部在我国出版的关于人类动作发展的学术著作。它从终身体育和健康促进的视角，阐释人类的动作发展，揭示人类从胚胎和婴幼儿期、儿童和少年期、青年和成人期，以及老年期的动作发展规律：着重研究影响人类一生动作发展的重要相关新宿，是教育。体育工作者对人类动作发展进程有更清晰、更科学地认识，更深刻地理解人类动作发展与体育的关系，从而更有效地教授或引导人们依据人类动作发展的客观规律掌握动作技能，达到建立终身体育意识，具有终身体与能力、促进身心健康的目的。
三、国外的动作研究概述
根据Jane Clark和Jill Whitall研究表明，西方对动作发展的研究大致可以分为六个时期，分别是前导时期、成熟论时期、规范/描述时期、信息加工时期、动态系统时期和神经科学时期。
前导时期（1787-1928），这个时期的代表人物主要是生物学家达尔文，他发表了《婴儿的传记梗概》一文，他把对行为的详细观察与关于原因的设想（包括环境对行为影响的重要性）结合起来，并对按顺序发展的动作行为过程及其原因提出问题。
成熟论时期（1928-1947），这个时期是动作发展研究真正开始的时期。Gesell撰写了《婴儿和人类的生长》一书，他认为婴儿和幼年的儿童经历着普遍一致的动作发展顺序，新的动作技能的出现和形式的变化都是与大脑神经过程的变化有关。
规范或描述时期（1947-1970），这一时期以Espenchade撰写的《男孩和女孩动作协调能力的发展》一书为标志。只关注动作发展的结果，而不去关注动作发展的内在变化的过程。
信息加工时期（1970-1982），这一时期的特征表现为对动作发展领域研究兴趣的迅猛增长。Craik提出大脑就像一台计算机，信息通过感觉（输入）接受、加工，然后以动作的形式输出到环境中。Connolly的实验研究表明手部动作灵巧性的变化，是儿童将细微的动作程序整合成更大程序的能力提高的结果。
动态系统时期（1982-2000），这一时期的代表人物是Peter Kugler，Scott kelso和Michael Turvey。他们提出三个相互联系的观点，第一他们主张动作不能由专门的中枢神经系统输出所控制，因为有太多的自由度（肌腱、肌肉、动作单元）而难以控制。第二他们认为动作发展的连续和不连续变化的原理可以用非线性的热力学原理来解释。第三，稳定状态的变化将只在被称作“控制参数”的有关约束超过某一关键值时才发生，在这一关键值处，稳定状态将经历一个相对突然而不稳定的过度状态，再到一种新的稳定状态。
动作神经科学时期（2000年至今）这一时期出现了两个互补而平行的趋势出现：通过神经功能评价理解脑—行为功能的趋势和提出动作控制模型的趋势。
四、动作发展在体育教学中的价值
第一、动作发展的研究为我们提供了终身发展的视角和观点。掌握了终身体育发展的观点，才可以把新课程改革推向深入，真正探讨一学期、一学年，若干年的体育课程设计和评价，而不是仅仅停留在对45分钟教学改革上，从而避免仅见树木不见森林。
第二、动作发展的研究为我们提供了认识、研究动作发展的理论。这个理论将帮助我们较好地以动态的眼光认识教与学、教师与学生、课程设计和实施以及学生的学习成果与发展评价之间的关系。
第三、动作发展的研究为我们提供了发展教学和评价。了解这些发展顺序将帮助教师以这些证据为基础准备课和活动，以推动学生高效地、系统地按可预见的发展顺序学习。
第四、动作发展的研究为我们提供了美国动作发展长期研究获得的知识。这些知识包括从胚胎期到老年期整个人生不同阶段的动作发展，以及与其相关的认知、情感、感知、社会、体能发展等方面的知识。
五、小结
当前我国在体育教学过程中利用动作发展规律的还不多，对这方面没有足够的重视，了解人在不同时期动作行为本身的变化以及这些动作技能是怎么样变化的，对我们在体育教学过程中不管是对教材的内容的选择，还是对学生的动作的传授都有极大的帮助。通过动作发展研究，可以使课程设计人员和广大中小学体育教师明确教学对象的动作和运动技能在生命各个阶段中是怎样获得的，不同的年龄阶段应该达到的成熟水平和发展顺序。有了这些清晰的认识，就可以从根本上解决建立科学的大中小学校体育课程内容的问题，而且对于形成符合学生动作发展规律和动作技能形成规律的教学体系和评价，并以最有效、最有针对性的方式提高体育教学质量具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
参考文献：
[1] 耿培新，梁国力.人类动作发展研究[M].北京：人民教育出版社.2008.9.
[2] 董奇，陶沙.动作与心理发展[M].北京：北京师范大学出版社.2004.6.
[3] 张英波.动作学习与控制[M].北京：北京体育大学出版社.2003.8.
[4] A.B.Kehemah.学前儿童体育的理论和教学法[M].北京：人民教育出版社.1984.5.
[5] 王占春，黄世勋.幼儿体育教学法[M].北京：人民教育出版社.1986.7.