摘 要：在新课改下，师生关系已经发生了根本性的变化，而这就促使初中数学课堂教学由教师的“一言堂”转而成为学生自主建构与生成数学知识的自主性智慧课堂。在这一时代背景下，“少教多学”模式便应运而生，即充分发挥学生的自主能动性，引导学生多观察、多分析、多解题、多综合、多归纳、多质疑，在恰当、科学的时机介入教师指导，以便切实优化学生的学习行为，让学生真正实现学习进步，也让教师懂得如何以主导角色来构建有效课堂。本文将从鼓励学生自主预习、引导学生积极探究、合理介入教师干预三个角度来分析初中数学教师应该如何构建“少教多学”模式。
　　关键词：初中数学、“少教多学”模式、实施策略
　　常规的初中数学教学因为一直都在追赶教学进度，所以初中数学教师将讲解法、讲授法等作为十分最为重要的教学方法，有意识地突出了自己对数学知识的解释与概括，旨在在最短的时间内传递最多的数学知识。然而，“过犹不及”，繁琐、透明、全面的知识讲解虽然减轻了学生的探索压力，但是同时也导致学生养成了惰性思维习惯，而且初中生的自我认知能力有限，并不能在有限的课时活动中内化所有的数学知识，所以初中数学教学经常出现无效教学行为。针对这些问题，初中数学教师要积极组织“少教多学”教学活动，让学生自己去摸索、归纳数学学科的知识规律与学习技巧，为学生的素质发展做准备。
　　一、鼓励学生自主预习
　　预习是完全以学生为中心的课前准备活动，初中生可以自主确定预习地点、时间与方式，教师只能提供建议，不可强迫学生。因此，在实施“少教多学”教学活动时，初中数学教师要积极鼓励学生进行自主预习，全面关注学生的自主学习行为，根据预习反馈确定课堂教学重点，以便不断优化学生的自主学习能力。
　　就如在“从算式到方程”一课教学中，笔者就鼓励本班学生在课前预习环节自主迁移所学知识来探究数学新知，希望学生可以把握好数学学习的主动权。为此，笔者会录制微视频，较为详细、直观地利用一些应用题来呈现建立一元一次方程式的解题思路，希望学生可以及时内化方程概念，懂得根据题意设未知数、建立等量关系。接下来，学生便可根据导学单与微视频来预习本课新知，根据微视频与教材内容列出一元一次方程的概念、方程解、验证一个数是否是方程解的解题思路等多个理论知识，自主尝试根据题意来设未知数、列方程等式。接下來，初中生可以与笔者沟通交流，解释自己的认知盲区，即无法在具体题意中列出方程等量关系，而笔者也据此确定了课堂探究计划。
　　二、引导学生积极探究
　　常规的“教师讲，学生听”课堂教学活动使得初中生无法在数学课堂上形成完善的学习能力，而且也会加重学生的识记负担，并不利于培养与优化学生的学科素养，所以新课改将自主、合作、探究作为最基本的教学方法，倡导改善师生互动模式，优化学生的数学学习行为。这一改革理论也是落实“少教多学”教学模式的首要策略，所以初中数学教师要积极引导学生参与数学探究，切实突出学生的主体学习行为，有效优化学生的学习能力。
　　就如在“消元——解二元一次方程组”一课教学中，笔者就将本班学生平均分在4人学习小组内，希望学生能够以学习共同体的形式来学习本课知识，希望学生可以及时积累数学探究经验。在小组内，初中生要自主利用消元法来解决二元一次方程问题，在同组成员的解释、启发与质疑下自主内化消元法，由此建构数学知识。如此，学生就可以实现自主学习，充分展现自己的主观能动性。
　　三、合理介入教师干预
　　在初中数学教学中，教师一直都是最重要的施教者，虽然“师本”教学模式受到了批评，但是教师本身的指导、辅导作用却依然备受关注。在“少教多学”教学模式下，初中数学教师依然要积极介入教师干预活动，及时为学生解惑，引导学生即时自评，改善学生的思维品质，优化学生的数学思维能力，从而切实推动学生的可持续进步。
　　就如在“一元一次不等式组”一课教学中，笔者就及时整理了一些应用题，引导学生自主审题，根据题意写下一元一次不等式组，求解两个一元一次不等式的共同解集，借此培养与优化初中生的解题能力。同时，笔者也会有意识地引导学生使用直角坐标系来解题，告诉学生数形结合思想方法的广泛应用性，希望学生可以及时实现学习进步。当学生产生疑问、困惑时，笔者会在数学课上专门留出师生问答时间来引导学生探究数学知识，希望学生可以自主阐述个人疑问，与笔者、同学展开平等互动，由此来完善个人知识结构。
　　总而言之，在初中数学教学中实施“少教多学”教学模式需要初中数学教师重新定义师生关系，优化教学互动结构，以便切实实现教学相长，促使初中数学教学走向素质教育改革之路。因此，初中数学教师要客观分析“少教多学”教学模式的操作程序与实现条件，全面优化数学教学环境。
　　参考文献
　　[1]田维康.初中数学教学中“少教多学”模式的运用[J].数学学习与研究，2018（22）：71.
　　[2]姬长东.初中数学如何利用少教多学构建高效课堂[J].数学学习与研究，2018（18）：10-11.