一、问题的提出
　　
　　作业是初中语文教学的重要环节。但纵观现实的初中语文教学,作业问题很多。主要体现在以下几个方面:一是作业多是老师布置,学生被动完成;二是作业内容多机械操练,轻选择,少设计;三是作业布置随意,形式单一;四是作业批改的主体单一。教师往往演“独角戏”。这些问题使学生对作业兴趣寡淡,视作业为负担,往往耗时多而收获少。在高喊“轻负高效”的今天如何科学地减轻学生的作业负担,让学生乐意做并在语文作业中提高能力呢?这是一个值得每一个语文老师深思的问题。
　　《语文课程标准》指出“学生是学习活动的主体”。即学生应该是语文作业的主体。学生应该主动去完成作业,做自己喜欢的作业,用自己独特的方式进行作业,教师不能也不该把自己的意志强加给学生。
　　于此,笔者在初中语文教学中开展了“自主性课外作业”设计的实践研究,即在语文课外作业的训练过程中,引导学生自主对作业进行设计、布置和批改。
　　
　　二、自主性课外作业的实施
　　
　　(一)布置
　　鉴于学生之间个性发展的差异。笔者对作业量、作业难度和作业方式进行了设计、重组。让学生自主选择、设计作业。
　　　1.教师设计,学生选择
　　n)作业自助餐
　　所谓作业自助餐是指像吃自助餐一样。让学生选择自己喜欢的作业,而且认为自己有能力完成多少就做多少。例如,在教学怀求甚解》一文后,笔者在“作业餐桌上”摆放着供学生选择的作业有:
　　主食:完成《不求甚解》作业本8—10题。
　　甜点:A.摘录《不求甚解》一文中的好词好句。
　　B.你同意作者的观点吗?结合自己的体会有条理地阐述理由。
　　C.上网收集5句关于读书的名言,并在晨读课上诵读。
　　D.用“别人都说……,而我觉得……,因为……”的句式写一段驳论的话。(提示:滥竽充数、见风使舵、班门弄斧)
　　E.从收集的5句名言中选择其中一句作为论点,补充两个事例加以论述。如“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”为论点。补充事例加以论证。
　　(2)作业套餐
　　笔者根据教学目标把作业设计成A、8、c三个档次的套餐式。让学生根据自己的需要和能力去选择。其中A档作业偏重于基础知识的巩固;c档作业偏重于综合能力的运用;而B档作业则介于两者之间。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求。例如教完《我的叔叔于勒》以后,为了让学生把握人物形象,理解和体会小说的主题,笔者设计了三个套餐,供学生自主选做:
　　套餐A:
　　①写出文中值得你积累的词语;
　　②本文对人物刻画形象生动。细致到位,手法灵活,语言传神。请用课上分析菲利普夫妇性格特点的方法为下面文字写上一段关于“我”心理特点的批注式文字。
　　我看了看他的手,那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸,那是一张又老又穷苦的脸,满脸愁容,狼狈不堪。我心里默念道:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”
　　我的批注:——。
　　套餐B:
　　①运用跳读法,圈画出菲利普夫妇及“我”对于勒的不同称呼。思考同一个人为何会有截然不同的两类称呼,并写下自己的思考和感悟。
　　②左拉说:“莫泊桑作品每一篇都是一出小小的喜剧,一出小但完整的戏剧,打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口,读他的作品,读他笔下的人物,可以是哭或是笑,但永远是发人深思的。”
　　请用“读完这篇小说,我想对(某某人)说:——”的句式写一句话。
　　 套餐C:
　　在把握人物形象的基础上,发挥想象,运用^物刻画的方法(如语言描写、神态描写、动作描写等)给下面情景各续写—个片段。
　　①游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……
　　父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝?克拉丽丝!”
　　他眼睛里放着光,脸涨得红红的,像熟透的苹果。“快去看啊。那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!”……
　　②他又老又脏,满脸皱纹,眼光始终离不开他手里干的活儿。……于勒突然抬起了头,与父亲的目光相遇,这时……
　　2.学生自主设计作业
　　传统的作业布置权是教师的“专利”,学生总是被动接受作业,这种作业的弊端也显而易见。为了让学生真正成为学习的主人、作业的主人,笔者让学生参与到作业设计中来。例如,笔者把《爱莲说》和综合性学习活动的“莲文化”相联系,让学生围绕主题设计作业。学生设计了以下作业:①背诵周敦颐的《爱莲说》。②仿写一篇小短文。⑧搜集关于莲的古诗词,诵读品味。④上网搜索有关莲的文章,做成“现代散文之莲文化”散文集。⑤出一期关于“莲文化”的手抄报。⑥课外探究莲的相关科学常识,如“藕断丝连”的科学解释等,并写一篇说明性文字。
　　“十一”假期。笔者让学生自己制作了长假作业本。作业本由学生自己设计,仅规定了以下几方面的作业内容:
　　第一,我的问题。记下这七天来你曾想问的问题。 　 第二,我的发现。记下七天里你在生活中、学习上游戏里发现了什么新鲜事物或什么收获。
　　第三,我的创造发明。可以是文字、图,或图文结合。
　　第四,我的心情。在这里记录下这七天里快乐的、伤心的、懊恼的心情。
　　第五,我的评价。可以是自己完成状况的质量评价,也可以是你对老师这样布置作业的兴趣评价,还可以是父母对你的评价。
　　
　　(二)完成
　　1.作业完成的时间
　　传统教学中,教师为了防止学生拖欠作业,把“及时完成作业”作为一项学习常规来要求学生。然而,学生之间是千差万别的。统一布置的作业对一部分基础薄弱的学生来说,完成是有相当难度的,这就直接导致一部分学生抄袭作业,大大降低了作业的效度。因此,学生完成作业的时间不应“一刀切”。而应适度调控时间,让学生能在—个合理的范围内自主完成任务。
　　2.作业完成的方式
　　第一,独立完成。对于一些适合自己的水平,或与自己生活环境贴近的作业让学生独立完成,稍难一点的也可以让他们“跳一跳,摸得着”。例如学了《孤独之旅》,笔者布置学生去看看曹文轩的《草房子》;教学《隆中对>后,布置学生去读《三国演义》。
　　第二。合作完成。例如,《好读书读好书》教学后,笔者让全班学生自愿组合。编辑《名人读书名言》。让学生把各自搜集到的名言分类编排,每类加上小标题,编成集子,并为集子写上前言和后记,装上封皮,最后拿到班上展览。再如,让四人小组合作完成“名人读书经验”的手抄报——有人设计,有人绘画。有人负责书法。
　　当然,合作完成作业不仅只是生生之间的合作。还包括师生合作、学生与家长合作。譬如为了让学生学会写明信片、写信,可以采用师生互通电话、互发信函等方式合作完成。学完《看云识天气》后,教师可以让学生向家长询问有关天气的谚语并做好摘记。在进行“我爱我家”综合性学习活动前,可以 布置学生听家长讲述一个家中故事或介绍一样家中珍品,学生负责记录整理。
　　
　　(三)批改
　　自主性作业的批改按主体不同可以分成两类:一类是教师批改,另一类是学生批改。
　　1.教师批改
　　教师批改学生的自主性作业时必须关注学生的个性发展。即对学困生要多用表扬性评价,寻找闪光点;对中等生要采用激励性评价,既指出不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优等生要采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们不断超越自我。
　　2.学生自评
　　学生评改的方式有以下几种:
　　①自己批改。即学生在做完了课外作业后,让学生自批自改。学生在批改过程中把自己好的观点用线条划出来,同时把—些疑难问题圈起来,课余时间向同学、老师请教。
　　②同桌互改。即学生把自己的课外作业与同桌交换批改。学生在批改过程中,要把同桌作业中的亮点用线条划出来,同时将作业中的错误向对方反馈。如遇疑难问题,则交小组讨论协商订正,对小组还不能解决的问题,则提交教师。
　　③小组批改。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组,由组长负责检查课外作业完成情况,并在组长的组织下“审查答案”。若批改意见不能统一,则把意见提交其他小组或教师协商沟通。在小组批改过程中,教师要引导各小组把一些新颖、有趣的课外作业整理、推荐出来,放在班上展览,实行课外作业资源共享。
　　
　　三、几点反思
　　
　　1.教师要做“下水作业”
　　教师要经常“下水作业”,才知“水”的深浅,才会及时调整和优化作业设计。特别是学生自主设计课外作业,毕竟是全新的学习方式,假如教师对研究的方式、环节、思路一知半解或缺少组织指导能力,都会使学生的自主设计变得盲目和混乱。
　　2.要循序渐进,发挥作业功能
　　基于目前初中学科教学现状。必须适当控制自主性作业设计的时间,努力做到少而精。初中学生面对的是沉重的课业负担,在一门学科上太耗费时间,容易耽误其他学科的学习,不利于学生的整体发展。
　　3.让学生自主批改应适量
　　首先,作文、随笔、日记等类型的课外作业不适合由学生完全批改。其次,让学生批改课外作业,教师很可能会遗漏掉部分重要的信息。此外,有的学生会在课外作业中倾诉自己的生活难题或学习困惑,他们希望与教师交流,而由学生批改可能会错过重要的交流机会。