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【摘 要】高中英语课文题材广泛、信息密度大，语言知识丰富，每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成。如果按传统的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的教学方法，难以达到大纲的要求，所以，在新课标下英语阅读教学模式应该有所改变。本文分析了传统高中英语阅读教学中出现的问题，就新课标下英语阅读课堂教学提出了几点建议。
【关键词】新课标；英语阅读；课堂教学
一、传统阅读教学中存在的问题
1.英语阅读教学模式单一，教学内容局限无创新
在传统教学中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际，充实一些和时事挂钩的教学内容以及必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了很多功能性和时效性。再加上高中的英语教学时间有限，而讲授的内容又非常的繁复，因此大多数教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。这样的教学手段，缺少创新，而且忽视了培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.偏重语法教学，阅读的目的只是为了翻译文章
现阶段高中英语课程中，教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的系统讲解，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以，而不进一步的讲授如何做好英语阅读理解类的试题。
3.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理；但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。
陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
4.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则
埃利斯说过，“没能给教学者提供交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言自恋的主要来源，进而阻碍进行。”然而传统教学模式中，教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读上基本是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，从而影响着阅读教学的效果。
二、新课标下高中英语阅读课堂教学的建议
1. 增加语言实践量， 延伸英语阅读空间
高中每单元阅读课文所选的文章，内容丰富， 涉及面广， 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起学生的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的、狭窄的一本教材中， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 提高学生的阅读能力。
2. 根据课文不同体裁变化教学方式，重视提高学生的语言能力
在教学过程中，不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了将文章搞得支离破碎。教师充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践，学生的学习主体地位得到体现，主观能动性得到发挥；并且教师根据文章体裁，采用不同的教学方法对学生进行阅读思路的指导，学生会逐渐形成良好的阅读习惯，从而提高阅读速度和阅读能力。
3. 让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文
（1）略读 （Skimming）
略读是一种快速阅读技巧，目的是了解文章主旨大意或段落大意，略读时不需要逐字逐句去读，而是指导学生寻找文章内的关键词语、主题句，从而了解文章的主题思想。
（2）查读 （Scanning）
查读或者掠读也是一快速阅读技巧，与略读不同的是，它是用来查询文章中的特定信息，所以一般要求学生带着问题从语言材料中找到答案，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。
略读和查读技巧对阅读的速度是有要求的，要越快越好，在训练这两种阅读技能时，最好用表来记时，督促自己不断提高阅读速度。
（3）根据上下文猜测词意。
在英语阅读中，我们自然会遇到许多生词，这时，许多人立即翻阅字典，查找词义。其实，这种做法是不科学的，它不但费时而且影响阅读速度。事实上，阅读材料中的每个词与它前后的词语或句子甚至段落有着互相制约的关系，我们可以利用语境（各种已知信息）推测、判断某些生词的词义。
4.发挥学生的主体地位， 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识， 正如韩愈所说，教师就是“传道授业解惑者”， 但是倡导素质教育的今天，仅仅传授知识是远远不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反三， 触类旁通， 更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
5. 利用教材，对学生进行人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如SEFC Module 1 Unit 5 讲述了黑人Ella在黑人领袖 Mandela 的帮助下走上革命道路的故事。教师可这样设计问题： Why is Mandela a great person？ 引导学生谈谈帮助身边贫困学生，为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等。
参考文献：
[1] 徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究，2006.
[2] 王海燕.浅谈高中英语阅读教学[J].教育教学论坛，2010，32
[3] 杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊，2010，08
[4] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5] 朱文英.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].中小学外，2006.
【关键词】新课标；英语阅读；课堂教学
一、传统阅读教学中存在的问题
1.英语阅读教学模式单一，教学内容局限无创新
在传统教学中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际，充实一些和时事挂钩的教学内容以及必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了很多功能性和时效性。再加上高中的英语教学时间有限，而讲授的内容又非常的繁复，因此大多数教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。这样的教学手段，缺少创新，而且忽视了培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.偏重语法教学，阅读的目的只是为了翻译文章
现阶段高中英语课程中，教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的系统讲解，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以，而不进一步的讲授如何做好英语阅读理解类的试题。
3.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理；但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。
陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
4.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则
埃利斯说过，“没能给教学者提供交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言自恋的主要来源，进而阻碍进行。”然而传统教学模式中，教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读上基本是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，从而影响着阅读教学的效果。
二、新课标下高中英语阅读课堂教学的建议
1. 增加语言实践量， 延伸英语阅读空间
高中每单元阅读课文所选的文章，内容丰富， 涉及面广， 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起学生的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的、狭窄的一本教材中， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 提高学生的阅读能力。
2. 根据课文不同体裁变化教学方式，重视提高学生的语言能力
在教学过程中，不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了将文章搞得支离破碎。教师充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践，学生的学习主体地位得到体现，主观能动性得到发挥；并且教师根据文章体裁，采用不同的教学方法对学生进行阅读思路的指导，学生会逐渐形成良好的阅读习惯，从而提高阅读速度和阅读能力。
3. 让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文
（1）略读 （Skimming）
略读是一种快速阅读技巧，目的是了解文章主旨大意或段落大意，略读时不需要逐字逐句去读，而是指导学生寻找文章内的关键词语、主题句，从而了解文章的主题思想。
（2）查读 （Scanning）
查读或者掠读也是一快速阅读技巧，与略读不同的是，它是用来查询文章中的特定信息，所以一般要求学生带着问题从语言材料中找到答案，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。
略读和查读技巧对阅读的速度是有要求的，要越快越好，在训练这两种阅读技能时，最好用表来记时，督促自己不断提高阅读速度。
（3）根据上下文猜测词意。
在英语阅读中，我们自然会遇到许多生词，这时，许多人立即翻阅字典，查找词义。其实，这种做法是不科学的，它不但费时而且影响阅读速度。事实上，阅读材料中的每个词与它前后的词语或句子甚至段落有着互相制约的关系，我们可以利用语境（各种已知信息）推测、判断某些生词的词义。
4.发挥学生的主体地位， 把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识， 正如韩愈所说，教师就是“传道授业解惑者”， 但是倡导素质教育的今天，仅仅传授知识是远远不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反三， 触类旁通， 更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
5. 利用教材，对学生进行人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如SEFC Module 1 Unit 5 讲述了黑人Ella在黑人领袖 Mandela 的帮助下走上革命道路的故事。教师可这样设计问题： Why is Mandela a great person？ 引导学生谈谈帮助身边贫困学生，为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等。
参考文献：
[1] 徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究，2006.
[2] 王海燕.浅谈高中英语阅读教学[J].教育教学论坛，2010，32
[3] 杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊，2010，08
[4] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5] 朱文英.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].中小学外，2006.