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“在观摩薛法根老师《爱如茉莉》教学的同时,大家也被他的个人魅力所感染。因此,一些老师开始浮想联翩。(会场响起笑声)手机尾号是5879的朋友发短信给主持人:‘薛老师把教材中的故事解读得如此打动人心,我很想知道生活中的薛老师是怎样爱他妻子的,如茉莉还是如玫瑰?’”(会场又一次响起笑声、掌声)——在研讨了若干教学问题之后,我忽然抛出这样一个题目给满脸严肃的薛老师。
薛法根老师难为情地挠挠头,说:“这个问题也要回答?(会场又一次响起笑声、掌声)我觉得生活中的爱总是变化着的。爱的时候像玫瑰一样,轰轰烈烈的那种感觉,平常的日子就像茉莉了,(众笑)平平淡淡,却真真切切……不过,玫瑰也好,茉莉也好,都是很珍贵的,不像台上这盆花,没有根,没有生命。”(笑声、掌声)
这是我和薛法根老师研讨《爱如茉莉》时的一段小插曲,它让我们看到了课堂上行云流水、波澜不惊的薛法根老师,有着蓝天般率真、柔软、宁静、通透的内心。每当你和薛老师交往,仰望这片湛蓝的天空时,都会被他用蓝色填满整个心灵,不由得被他感染,不由得想跟他一样,守住宁静的心,做个快乐的人。
一次,跟薛法根老师一起听课。因为上课的老师是名师,观摩活动又是全国性的,所以评课的教研员很严谨,以“有深度、有广度、有温度”的“三度”标准对该课做了高度的评价。听着听着,薛老师忽然低声问我:“吴琳,你对这堂课怎么看?”我一时语塞。因为从课堂效果看,学生很投入,有的还被感动得流泪。从教师的教学来看,投入了大量的精力,把课文讲述的故事放在“历史的天空下”去解读,对主人公的一生功过进行了客观的分析与评价,还用了大量的电影资料剪接成视频课件,带领学生走进故事情境,备课可谓尽心尽力。但听课之后,特别是听了教研员的评价,总有些怪怪的感觉。如果换成一位普通教师在自己的教室里,肯定不会如此“大动干戈”地来上这堂课,也不会把一篇简简单单的课文上得如此厚重和深沉,那么学生还会有这样的学习效果吗?这篇课文的教学价值又体现在哪里呢?
见我不语,薛老师低声说:“如果这堂课把课文抽掉,学生也能达到这样的学习效果。”薛老师话虽不多,却一语中的,我深有同感。
“你是说,这样的学习效果不是从课文中获得的?”我禁不住问了一句。
“对,”薛老师接着说,“课外资料太多,教师忽视了课文本身的教学价值,教材里面都有编者的意图,教师如果没有认识到这些,没有认识到课文应有的教学价值,就是失职。本来小学生读到一定程度就可以了,为什么一定要搞得很深,弄得云里雾里。要看到学生不是只读6年,到了初中、高中他还要读呢,甚至要读60年!”
看到薛老师有些激动,我说:“现在不少特级教师上公开课都有这种倾向,体现课程资源开发,也展示自己的读书视野。”
“那么你说课堂是学生学习的地方,还是教师展示才华的地方?我不读书吗?我也可以把课文讲出大学生都不知道的东西,可我面对的是小学生!教师是课程资源的开发者,你开发了比课文本身更重要的教学资源,这是好的,但如果为此而忽视了课文作为教材必须完成的教学任务,那就背离了课程目标。”
薛老师滔滔不绝地讲着,虽然台上的声音很响,但薛老师的句句低语却重重地刻在了我的心上,让我忽略了台上的慷慨陈词和身边不断响起的掌声。那种感觉就像乘舟过海,当你被惊涛骇浪摇晃得晕头转向的时候,抬头看看蓝天,它让你在喧嚣中内心宁静,一片蔚蓝,心中的困惑就像云朵一样随风飘散。
有人说,“薛法根”这个名字似乎有种特殊的含义,就是“抓住了学法的根”。一种谐音的巧合,蕴含了老师们对他的高度评价。在新课程改革的风口浪尖上,真正的勇者从不挥舞旗帜高声呐喊,也从不把林子里的枝叶摇得哗啦啦响,而是固守着一份内心的宁静,如薛法根一样,是默默地做着“根”的事业的人。
记得一次作文课,薛老师让学生说出自己最爱听的一句话,随后,他问学生:“你们想知道我最爱听的一句话是什么吗?”学生齐声回答“想”。于是,薛老师一本正经地说起来:“从小到大,我听过无数的人对我说过无数的话,有表扬的,有批评的,有鼓励的,有责备的,而我最爱听的一句话就是‘薛老师,你真幽默’。”接着,他生动地讲起自己课堂里发生的两个教学故事,逗得全班学生捧腹大笑。最后,他深情地说:“我打心眼儿里喜欢这句话,因为幽默需要一颗爱心,一颗善良的心,还要有足够的智慧。一个幽默的老师,所有的同学都会喜欢他,他也能成为最好的老师。”
这段谈话看起来像是跟学生轻松聊天,实则却是教师为指导学生写作而给出的范文。文字浅显、流畅,极富儿童生活气息,谈的是发生在自己身边的事,是孩子们熟悉的学校生活。
课后,我问薛老师,现在教材里面取消了“习作例文”,很多语文教育专家都提出“范文可能限制学生思维”,为什么老师还要亲自“下水”写范文。薛老师笑笑说:“作文要从模仿起步,经历简单模仿、复杂模仿到融合、创新这样的过程,因此,范文肯定是需要的,关键是示范什么。好的范文对学生是一种无形的教育,它提示学生写自己身边的生活,提示学生语言的表达,能让学生跳出思维定式,觉得似乎可以学,又不能学,只有老师可以这样写,我又不能这样写,有这种感觉的范文是最好的。”
人们说,好的教育总是让受教育者感觉不到自己在接受教育。在这堂作文课上,薛法根很孩子气地让学生给自己的作文打分,学生给他打了95分,他穷追不舍地追问为什么给自己扣5分。当学生说,薛老师写的“第二件事”里缺少动作描写时,他不服气,几次与学生理论:“写不写动作,要根据事情的特点来定,自己写的是‘作文本上的事’,不需要突出动作的描写。”直到有一位学生决定给薛老师扣3分,理由是“第二件事”还可以增加一些心理活动的描写,这时,薛老师才欣然接受。
在这样一个过程中,薛老师与学生平等对话,以理服人,他把对知识的教学藏在了“打分”的后面,藏在了师生的对话里。他的教育智慧就在于,他无时无刻不在教学生如何“选材”,如何“写具体”,如何发表“自己的议论”,学生收获了许多,却不知为何满载而归。
有了这样的教学,课堂上才会出现学生们给自己作文打分的精彩一幕。孩子们头头是道地分析自己为什么可以得到90分、85分,甚至精确到93.5分。学生在教师的引领下,学会了学习,学会了评价自己,知道了自己的不足,也看到了自己努力的方向。
置身这样闲庭信步般从容淡定的课堂,听课者会感到内心清静纯美,如晴空般蔚蓝,会远离尘世的浮躁,感受“闲云几许弄清风”的通透与自在。
我有幸去过薛法根老师所在的学校,飘着书香的校园,坐落在宁静而美丽的江南小镇。薛老师在那里的生活有玫瑰般的绽放,也有茉莉般的淡雅、幽香,从他总是挂在脸上的微笑可以感受到他的快乐。一个内心宁静的人,必定是一个快乐的人。因为内心宁静可以让人驱散困惑,增长智慧,大爱无边。
(责任编辑 张振清)
薛法根老师难为情地挠挠头,说:“这个问题也要回答?(会场又一次响起笑声、掌声)我觉得生活中的爱总是变化着的。爱的时候像玫瑰一样,轰轰烈烈的那种感觉,平常的日子就像茉莉了,(众笑)平平淡淡,却真真切切……不过,玫瑰也好,茉莉也好,都是很珍贵的,不像台上这盆花,没有根,没有生命。”(笑声、掌声)
这是我和薛法根老师研讨《爱如茉莉》时的一段小插曲,它让我们看到了课堂上行云流水、波澜不惊的薛法根老师,有着蓝天般率真、柔软、宁静、通透的内心。每当你和薛老师交往,仰望这片湛蓝的天空时,都会被他用蓝色填满整个心灵,不由得被他感染,不由得想跟他一样,守住宁静的心,做个快乐的人。
一次,跟薛法根老师一起听课。因为上课的老师是名师,观摩活动又是全国性的,所以评课的教研员很严谨,以“有深度、有广度、有温度”的“三度”标准对该课做了高度的评价。听着听着,薛老师忽然低声问我:“吴琳,你对这堂课怎么看?”我一时语塞。因为从课堂效果看,学生很投入,有的还被感动得流泪。从教师的教学来看,投入了大量的精力,把课文讲述的故事放在“历史的天空下”去解读,对主人公的一生功过进行了客观的分析与评价,还用了大量的电影资料剪接成视频课件,带领学生走进故事情境,备课可谓尽心尽力。但听课之后,特别是听了教研员的评价,总有些怪怪的感觉。如果换成一位普通教师在自己的教室里,肯定不会如此“大动干戈”地来上这堂课,也不会把一篇简简单单的课文上得如此厚重和深沉,那么学生还会有这样的学习效果吗?这篇课文的教学价值又体现在哪里呢?
见我不语,薛老师低声说:“如果这堂课把课文抽掉,学生也能达到这样的学习效果。”薛老师话虽不多,却一语中的,我深有同感。
“你是说,这样的学习效果不是从课文中获得的?”我禁不住问了一句。
“对,”薛老师接着说,“课外资料太多,教师忽视了课文本身的教学价值,教材里面都有编者的意图,教师如果没有认识到这些,没有认识到课文应有的教学价值,就是失职。本来小学生读到一定程度就可以了,为什么一定要搞得很深,弄得云里雾里。要看到学生不是只读6年,到了初中、高中他还要读呢,甚至要读60年!”
看到薛老师有些激动,我说:“现在不少特级教师上公开课都有这种倾向,体现课程资源开发,也展示自己的读书视野。”
“那么你说课堂是学生学习的地方,还是教师展示才华的地方?我不读书吗?我也可以把课文讲出大学生都不知道的东西,可我面对的是小学生!教师是课程资源的开发者,你开发了比课文本身更重要的教学资源,这是好的,但如果为此而忽视了课文作为教材必须完成的教学任务,那就背离了课程目标。”
薛老师滔滔不绝地讲着,虽然台上的声音很响,但薛老师的句句低语却重重地刻在了我的心上,让我忽略了台上的慷慨陈词和身边不断响起的掌声。那种感觉就像乘舟过海,当你被惊涛骇浪摇晃得晕头转向的时候,抬头看看蓝天,它让你在喧嚣中内心宁静,一片蔚蓝,心中的困惑就像云朵一样随风飘散。
有人说,“薛法根”这个名字似乎有种特殊的含义,就是“抓住了学法的根”。一种谐音的巧合,蕴含了老师们对他的高度评价。在新课程改革的风口浪尖上,真正的勇者从不挥舞旗帜高声呐喊,也从不把林子里的枝叶摇得哗啦啦响,而是固守着一份内心的宁静,如薛法根一样,是默默地做着“根”的事业的人。
记得一次作文课,薛老师让学生说出自己最爱听的一句话,随后,他问学生:“你们想知道我最爱听的一句话是什么吗?”学生齐声回答“想”。于是,薛老师一本正经地说起来:“从小到大,我听过无数的人对我说过无数的话,有表扬的,有批评的,有鼓励的,有责备的,而我最爱听的一句话就是‘薛老师,你真幽默’。”接着,他生动地讲起自己课堂里发生的两个教学故事,逗得全班学生捧腹大笑。最后,他深情地说:“我打心眼儿里喜欢这句话,因为幽默需要一颗爱心,一颗善良的心,还要有足够的智慧。一个幽默的老师,所有的同学都会喜欢他,他也能成为最好的老师。”
这段谈话看起来像是跟学生轻松聊天,实则却是教师为指导学生写作而给出的范文。文字浅显、流畅,极富儿童生活气息,谈的是发生在自己身边的事,是孩子们熟悉的学校生活。
课后,我问薛老师,现在教材里面取消了“习作例文”,很多语文教育专家都提出“范文可能限制学生思维”,为什么老师还要亲自“下水”写范文。薛老师笑笑说:“作文要从模仿起步,经历简单模仿、复杂模仿到融合、创新这样的过程,因此,范文肯定是需要的,关键是示范什么。好的范文对学生是一种无形的教育,它提示学生写自己身边的生活,提示学生语言的表达,能让学生跳出思维定式,觉得似乎可以学,又不能学,只有老师可以这样写,我又不能这样写,有这种感觉的范文是最好的。”
人们说,好的教育总是让受教育者感觉不到自己在接受教育。在这堂作文课上,薛法根很孩子气地让学生给自己的作文打分,学生给他打了95分,他穷追不舍地追问为什么给自己扣5分。当学生说,薛老师写的“第二件事”里缺少动作描写时,他不服气,几次与学生理论:“写不写动作,要根据事情的特点来定,自己写的是‘作文本上的事’,不需要突出动作的描写。”直到有一位学生决定给薛老师扣3分,理由是“第二件事”还可以增加一些心理活动的描写,这时,薛老师才欣然接受。
在这样一个过程中,薛老师与学生平等对话,以理服人,他把对知识的教学藏在了“打分”的后面,藏在了师生的对话里。他的教育智慧就在于,他无时无刻不在教学生如何“选材”,如何“写具体”,如何发表“自己的议论”,学生收获了许多,却不知为何满载而归。
有了这样的教学,课堂上才会出现学生们给自己作文打分的精彩一幕。孩子们头头是道地分析自己为什么可以得到90分、85分,甚至精确到93.5分。学生在教师的引领下,学会了学习,学会了评价自己,知道了自己的不足,也看到了自己努力的方向。
置身这样闲庭信步般从容淡定的课堂,听课者会感到内心清静纯美,如晴空般蔚蓝,会远离尘世的浮躁,感受“闲云几许弄清风”的通透与自在。
我有幸去过薛法根老师所在的学校,飘着书香的校园,坐落在宁静而美丽的江南小镇。薛老师在那里的生活有玫瑰般的绽放,也有茉莉般的淡雅、幽香,从他总是挂在脸上的微笑可以感受到他的快乐。一个内心宁静的人,必定是一个快乐的人。因为内心宁静可以让人驱散困惑,增长智慧,大爱无边。
(责任编辑 张振清)