“在观摩薛法根老师《爱如茉莉》教学的同时，大家也被他的个人魅力所感染。因此，一些老师开始浮想联翩。（会场响起笑声）手机尾号是5879的朋友发短信给主持人：‘薛老师把教材中的故事解读得如此打动人心，我很想知道生活中的薛老师是怎样爱他妻子的，如茉莉还是如玫瑰？’”（会场又一次响起笑声、掌声）——在研讨了若干教学问题之后，我忽然抛出这样一个题目给满脸严肃的薛老师。
　　薛法根老师难为情地挠挠头，说：“这个问题也要回答？（会场又一次响起笑声、掌声）我觉得生活中的爱总是变化着的。爱的时候像玫瑰一样，轰轰烈烈的那种感觉，平常的日子就像茉莉了，（众笑）平平淡淡，却真真切切……不过，玫瑰也好，茉莉也好，都是很珍贵的，不像台上这盆花，没有根，没有生命。”（笑声、掌声）
　　这是我和薛法根老师研讨《爱如茉莉》时的一段小插曲，它让我们看到了课堂上行云流水、波澜不惊的薛法根老师，有着蓝天般率真、柔软、宁静、通透的内心。每当你和薛老师交往，仰望这片湛蓝的天空时，都会被他用蓝色填满整个心灵，不由得被他感染，不由得想跟他一样，守住宁静的心，做个快乐的人。
　　一次，跟薛法根老师一起听课。因为上课的老师是名师，观摩活动又是全国性的，所以评课的教研员很严谨，以“有深度、有广度、有温度”的“三度”标准对该课做了高度的评价。听着听着，薛老师忽然低声问我：“吴琳，你对这堂课怎么看？”我一时语塞。因为从课堂效果看，学生很投入，有的还被感动得流泪。从教师的教学来看，投入了大量的精力，把课文讲述的故事放在“历史的天空下”去解读，对主人公的一生功过进行了客观的分析与评价，还用了大量的电影资料剪接成视频课件，带领学生走进故事情境，备课可谓尽心尽力。但听课之后，特别是听了教研员的评价，总有些怪怪的感觉。如果换成一位普通教师在自己的教室里，肯定不会如此“大动干戈”地来上这堂课，也不会把一篇简简单单的课文上得如此厚重和深沉，那么学生还会有这样的学习效果吗？这篇课文的教学价值又体现在哪里呢？
　　见我不语，薛老师低声说：“如果这堂课把课文抽掉，学生也能达到这样的学习效果。”薛老师话虽不多，却一语中的，我深有同感。
　　“你是说，这样的学习效果不是从课文中获得的？”我禁不住问了一句。
　　“对，”薛老师接着说，“课外资料太多，教师忽视了课文本身的教学价值，教材里面都有编者的意图，教师如果没有认识到这些，没有认识到课文应有的教学价值，就是失职。本来小学生读到一定程度就可以了，为什么一定要搞得很深，弄得云里雾里。要看到学生不是只读6年，到了初中、高中他还要读呢，甚至要读60年！”
　　看到薛老师有些激动，我说：“现在不少特级教师上公开课都有这种倾向，体现课程资源开发，也展示自己的读书视野。”
　　“那么你说课堂是学生学习的地方，还是教师展示才华的地方？我不读书吗？我也可以把课文讲出大学生都不知道的东西，可我面对的是小学生！教师是课程资源的开发者，你开发了比课文本身更重要的教学资源，这是好的，但如果为此而忽视了课文作为教材必须完成的教学任务，那就背离了课程目标。”
　　薛老师滔滔不绝地讲着，虽然台上的声音很响，但薛老师的句句低语却重重地刻在了我的心上，让我忽略了台上的慷慨陈词和身边不断响起的掌声。那种感觉就像乘舟过海，当你被惊涛骇浪摇晃得晕头转向的时候，抬头看看蓝天，它让你在喧嚣中内心宁静，一片蔚蓝，心中的困惑就像云朵一样随风飘散。
　　有人说，“薛法根”这个名字似乎有种特殊的含义，就是“抓住了学法的根”。一种谐音的巧合，蕴含了老师们对他的高度评价。在新课程改革的风口浪尖上，真正的勇者从不挥舞旗帜高声呐喊，也从不把林子里的枝叶摇得哗啦啦响，而是固守着一份内心的宁静，如薛法根一样，是默默地做着“根”的事业的人。
　　记得一次作文课，薛老师让学生说出自己最爱听的一句话，随后，他问学生：“你们想知道我最爱听的一句话是什么吗？”学生齐声回答“想”。于是，薛老师一本正经地说起来：“从小到大，我听过无数的人对我说过无数的话，有表扬的，有批评的，有鼓励的，有责备的，而我最爱听的一句话就是‘薛老师，你真幽默’。”接着，他生动地讲起自己课堂里发生的两个教学故事，逗得全班学生捧腹大笑。最后，他深情地说：“我打心眼儿里喜欢这句话，因为幽默需要一颗爱心，一颗善良的心，还要有足够的智慧。一个幽默的老师，所有的同学都会喜欢他，他也能成为最好的老师。”
　　这段谈话看起来像是跟学生轻松聊天，实则却是教师为指导学生写作而给出的范文。文字浅显、流畅，极富儿童生活气息，谈的是发生在自己身边的事，是孩子们熟悉的学校生活。
　　课后，我问薛老师，现在教材里面取消了“习作例文”，很多语文教育专家都提出“范文可能限制学生思维”，为什么老师还要亲自“下水”写范文。薛老师笑笑说：“作文要从模仿起步，经历简单模仿、复杂模仿到融合、创新这样的过程，因此，范文肯定是需要的，关键是示范什么。好的范文对学生是一种无形的教育，它提示学生写自己身边的生活，提示学生语言的表达，能让学生跳出思维定式，觉得似乎可以学，又不能学，只有老师可以这样写，我又不能这样写，有这种感觉的范文是最好的。”
　　人们说，好的教育总是让受教育者感觉不到自己在接受教育。在这堂作文课上，薛法根很孩子气地让学生给自己的作文打分，学生给他打了95分，他穷追不舍地追问为什么给自己扣5分。当学生说，薛老师写的“第二件事”里缺少动作描写时，他不服气，几次与学生理论：“写不写动作，要根据事情的特点来定，自己写的是‘作文本上的事’，不需要突出动作的描写。”直到有一位学生决定给薛老师扣3分，理由是“第二件事”还可以增加一些心理活动的描写，这时，薛老师才欣然接受。
　　在这样一个过程中，薛老师与学生平等对话，以理服人，他把对知识的教学藏在了“打分”的后面，藏在了师生的对话里。他的教育智慧就在于，他无时无刻不在教学生如何“选材”，如何“写具体”，如何发表“自己的议论”，学生收获了许多，却不知为何满载而归。
　　有了这样的教学，课堂上才会出现学生们给自己作文打分的精彩一幕。孩子们头头是道地分析自己为什么可以得到90分、85分，甚至精确到93.5分。学生在教师的引领下，学会了学习，学会了评价自己，知道了自己的不足，也看到了自己努力的方向。
　　置身这样闲庭信步般从容淡定的课堂，听课者会感到内心清静纯美，如晴空般蔚蓝，会远离尘世的浮躁，感受“闲云几许弄清风”的通透与自在。
　　我有幸去过薛法根老师所在的学校，飘着书香的校园，坐落在宁静而美丽的江南小镇。薛老师在那里的生活有玫瑰般的绽放，也有茉莉般的淡雅、幽香，从他总是挂在脸上的微笑可以感受到他的快乐。一个内心宁静的人，必定是一个快乐的人。因为内心宁静可以让人驱散困惑，增长智慧，大爱无边。
　　（责任编辑 张振清）