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要在社会上生存，就必须学会社会交往，幼儿也是如此。现在的独生子女由于外在特殊的家庭环境，他们往往缺乏与他人交往的技能，更不善于用身体语言表现自信、友好和平和，缺少正确的交往经验。因此，成人应教给孩子一些交往的技巧，从小培养孩子的交往能力。 现在孩子生活的空间主要是幼儿园和家庭，要想培养幼儿的社会交往能力，需从下面几个方面入手。
一、引导幼儿处理好人际关系。
从某种意义上讲，幼儿生活的社会空间主要是幼儿园，在幼儿园里幼儿接触最多的对象是他们的老师和同龄群体。因此，引导幼儿处理好人际关系，就必须从处理好师生关系和同伴关系入手。
1、一定要建立良好的师生关系。在幼儿园环境里，老师在幼儿心目中的占有独特的重要地位，教师对幼儿的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为幼儿教师要热爱、尊重幼儿，多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、交往能力较弱的幼儿要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉，对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的作用。
首先宽松的环境是教师与孩子交往的前提。良好的环境就象孕育生命的土壤，没有土壤给予的养分再美的花朵也不能生长。教师要建立平等、民主、尊重、自由、合作、和谐的伙伴型的师生关系，营造安全、轻松、愉快的氛围，让孩子放松心情，愿与教师亲近，为有效的沟通埋下伏笔。
其次言语沟通造就了人类文化，是沟通领域中最绚丽的花！因为语言是人所独有的艺术。教师与孩子用言语沟通时应掌握以下几个方面：第一、寻找孩子感兴趣的话题。对孩子来说，兴趣是参与一切活动的动力。针对幼儿年龄的特点与实际情况，教师要选择新鲜、有趣的话题引起孩子对交谈的兴趣。如组织孩子讨论今天的学习内容远不如和他们交流动画片的情节那么具有吸引力。第二、语言的儿童化。了解孩子语言发展的水平与特征，这点非常重要。在与幼儿用语言沟通时，语言的组织及措词要有儿童的特点，符合儿童的认知水平。避免使用过于成人化的语句交谈，讲些孩子无法理解的话，孩子是无法与你产生共鸣的。第三、倾听。要认真倾听，耐心听完孩子的话，因为没有听就没有了解，就无从回应。不要随意打断孩子的发言，急于表示自己的意识和指示。听清楚后再做回应。让孩子感到你是他倾诉的对象，有话可以讲给你听。第四、鼓励孩子开口。在引导孩子的讲话中，提问要有启发性、指导性，避免无意义、低级的提问，如美不美呀？好不好呀？高兴不高兴呀？等等。提问要能先引发孩子思考，再去组织语言回答。教师及时给予表扬赞赏，使孩子想开口、敢开口、要开口。第五、图文并茂。纯文字沟通对孩子来说不适宜使用，但有时可以休用图画或图画与文字共同表达的形式。比如：过分内向的孩子不要一开始就迫他必须开口，不然有可能适得其反。教师可以先用图画或者简单的文字与他交流感受，引导他走出闭塞的心境，再做有声语言的沟通。
2、要建立良好的同伴关系。幼儿入园之后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，幼儿之间的互相作用对其社会化发展在某种意义上讲，更胜于幼儿与成人之间的交往。因此教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设幼儿交往的客观环境，为幼儿提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
首先在自由活动中，教师要为幼儿提供大量的活动材料，并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如棋类、角色游戏、表演、故事等材料，让幼儿自选活动内容，自由地组合，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与小伙伴友好交往的技能。教师在组织自由活动时，要注意观察了解幼儿活动时的情况，恰当地引导，成为幼儿活动的参与者和协调指导者，促进幼儿友好交往，提高幼儿的交往能力。如在建构游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随便去拿别人的游戏材料，立即会受到同伴的直接拒绝，在某种程度上是削弱了幼儿自我中心化倾向，但同时也会出现争、吵、哭、告状等现象。教师发现苗头要注意引导其观察别人的需要，启发他想一想，如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能用什么代替？如果别人不需要，你要怎样才能让他人愿意给你？从而让幼儿懂得要克服自我中心化的言行，采取友好态度才能与同伴交往。
其次要有针对性地开展教育活动，需要教师在各领域的教学中，有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题，利用教材进行教育，并通过一些交往的情境，让幼儿分别处于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨别、体验、理解、感受他人的情感。为了扩大幼儿的社交范围，教师还可以带孩子们到其他班去与别的小朋友和老师交朋友。每天户外活动时，老师也应该鼓励他们去和别班的小朋友一起玩，这样可以锻炼幼儿处理好人际关系的能力。
二、家园与教育同步。
幼儿教师应注重家园联系，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。如今大部分家长比较注重幼儿个体智力的发展，忽视孩子的社会交往能力的培养。因此幼儿教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的社会交往能力。教师应引导幼儿家长积极参与幼儿交往能力的培养。幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，增强家长创设交往环境的自觉性和主动性，并说明家长的社会交往态度对幼儿的影响，要求家长给孩子树立友好交往的榜样。还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿社交能力的方法和信息，也可以组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。教师引导幼儿家长应从下面四个方面培养幼儿合作交往技能，以促进其社会性的发展，为形成良好的道德品质及适应未来的社会需要奠定基础。
克服幼儿“以我为中心”的心理特点。在独生子女家庭中，幼儿“以我为中心”的特点表现得尤为突出。针对这一特点，父母可以在平时的家庭教育中创设一定的环境，以防止这一现象的出现。如：经常有意识地让孩子把好吃的东西分给家人或客人；有小朋友到家里玩时引导幼儿主动把好玩的玩具拿出来与大家一起玩；给幼儿买新玩具时可提醒幼儿主动邀请小伙伴一起玩；家长也要避免说“这都是你的”之类的话等，让孩子经常体验到共同分享的快乐。
只要家园密切配合，通过丰富多彩的社会交往活动，幼儿的社会交往能力与素质就能得到强化与提高。会交往的人如同拥有开启人们心门的金钥匙，也为我们的发展拓展了更广阔的空间。
一、引导幼儿处理好人际关系。
从某种意义上讲，幼儿生活的社会空间主要是幼儿园，在幼儿园里幼儿接触最多的对象是他们的老师和同龄群体。因此，引导幼儿处理好人际关系，就必须从处理好师生关系和同伴关系入手。
1、一定要建立良好的师生关系。在幼儿园环境里，老师在幼儿心目中的占有独特的重要地位，教师对幼儿的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为幼儿教师要热爱、尊重幼儿，多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、交往能力较弱的幼儿要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉，对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的作用。
首先宽松的环境是教师与孩子交往的前提。良好的环境就象孕育生命的土壤，没有土壤给予的养分再美的花朵也不能生长。教师要建立平等、民主、尊重、自由、合作、和谐的伙伴型的师生关系，营造安全、轻松、愉快的氛围，让孩子放松心情，愿与教师亲近，为有效的沟通埋下伏笔。
其次言语沟通造就了人类文化，是沟通领域中最绚丽的花！因为语言是人所独有的艺术。教师与孩子用言语沟通时应掌握以下几个方面：第一、寻找孩子感兴趣的话题。对孩子来说，兴趣是参与一切活动的动力。针对幼儿年龄的特点与实际情况，教师要选择新鲜、有趣的话题引起孩子对交谈的兴趣。如组织孩子讨论今天的学习内容远不如和他们交流动画片的情节那么具有吸引力。第二、语言的儿童化。了解孩子语言发展的水平与特征，这点非常重要。在与幼儿用语言沟通时，语言的组织及措词要有儿童的特点，符合儿童的认知水平。避免使用过于成人化的语句交谈，讲些孩子无法理解的话，孩子是无法与你产生共鸣的。第三、倾听。要认真倾听，耐心听完孩子的话，因为没有听就没有了解，就无从回应。不要随意打断孩子的发言，急于表示自己的意识和指示。听清楚后再做回应。让孩子感到你是他倾诉的对象，有话可以讲给你听。第四、鼓励孩子开口。在引导孩子的讲话中，提问要有启发性、指导性，避免无意义、低级的提问，如美不美呀？好不好呀？高兴不高兴呀？等等。提问要能先引发孩子思考，再去组织语言回答。教师及时给予表扬赞赏，使孩子想开口、敢开口、要开口。第五、图文并茂。纯文字沟通对孩子来说不适宜使用，但有时可以休用图画或图画与文字共同表达的形式。比如：过分内向的孩子不要一开始就迫他必须开口，不然有可能适得其反。教师可以先用图画或者简单的文字与他交流感受，引导他走出闭塞的心境，再做有声语言的沟通。
2、要建立良好的同伴关系。幼儿入园之后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，幼儿之间的互相作用对其社会化发展在某种意义上讲，更胜于幼儿与成人之间的交往。因此教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设幼儿交往的客观环境，为幼儿提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
首先在自由活动中，教师要为幼儿提供大量的活动材料，并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如棋类、角色游戏、表演、故事等材料，让幼儿自选活动内容，自由地组合，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与小伙伴友好交往的技能。教师在组织自由活动时，要注意观察了解幼儿活动时的情况，恰当地引导，成为幼儿活动的参与者和协调指导者，促进幼儿友好交往，提高幼儿的交往能力。如在建构游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随便去拿别人的游戏材料，立即会受到同伴的直接拒绝，在某种程度上是削弱了幼儿自我中心化倾向，但同时也会出现争、吵、哭、告状等现象。教师发现苗头要注意引导其观察别人的需要，启发他想一想，如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能用什么代替？如果别人不需要，你要怎样才能让他人愿意给你？从而让幼儿懂得要克服自我中心化的言行，采取友好态度才能与同伴交往。
其次要有针对性地开展教育活动，需要教师在各领域的教学中，有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题，利用教材进行教育，并通过一些交往的情境，让幼儿分别处于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨别、体验、理解、感受他人的情感。为了扩大幼儿的社交范围，教师还可以带孩子们到其他班去与别的小朋友和老师交朋友。每天户外活动时，老师也应该鼓励他们去和别班的小朋友一起玩，这样可以锻炼幼儿处理好人际关系的能力。
二、家园与教育同步。
幼儿教师应注重家园联系，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。如今大部分家长比较注重幼儿个体智力的发展，忽视孩子的社会交往能力的培养。因此幼儿教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的社会交往能力。教师应引导幼儿家长积极参与幼儿交往能力的培养。幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，增强家长创设交往环境的自觉性和主动性，并说明家长的社会交往态度对幼儿的影响，要求家长给孩子树立友好交往的榜样。还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿社交能力的方法和信息，也可以组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。教师引导幼儿家长应从下面四个方面培养幼儿合作交往技能，以促进其社会性的发展，为形成良好的道德品质及适应未来的社会需要奠定基础。
克服幼儿“以我为中心”的心理特点。在独生子女家庭中，幼儿“以我为中心”的特点表现得尤为突出。针对这一特点，父母可以在平时的家庭教育中创设一定的环境，以防止这一现象的出现。如：经常有意识地让孩子把好吃的东西分给家人或客人；有小朋友到家里玩时引导幼儿主动把好玩的玩具拿出来与大家一起玩；给幼儿买新玩具时可提醒幼儿主动邀请小伙伴一起玩；家长也要避免说“这都是你的”之类的话等，让孩子经常体验到共同分享的快乐。
只要家园密切配合，通过丰富多彩的社会交往活动，幼儿的社会交往能力与素质就能得到强化与提高。会交往的人如同拥有开启人们心门的金钥匙，也为我们的发展拓展了更广阔的空间。