在教学中我们应引领孩子亲历学习过程，考试也不例外。我们不能把学生当作等待检验的“产品”，也不能把考试当作生产流程，过分强调答案的客观性和唯一性，我们应关注孩子的主观能动性，力求试题开放一些、多元一些，给学生充分展示自我的空间，让考试成为点燃孩子心灵的火种，成为儿童一次再学习的过程。下面是我开放命题的几点尝试。
　　
　　一、开放中体现整合
　　
　　语文教育应致力于全面提高学生的语文素养，而语文素养是语言能力、语言积累、思想情感等多方面的融合，具有较强的综合性。语文命题要秉承“大语文”观，依托文本适度与其他学科链接、向生活开放，加强整合性，以全面、综合地培养并考查学生的语文能力。
　　如：①这段时间，我的收获真大!我认识了的徐悲鸿，_________的林则徐，_________的司马光，见利忘义的_________，_________ 的_________，_________的_________(音乐家，画家，运动员……)，我们身边也有_________的_________(人物)，其中我最(喜欢／憎恨，佩服……)_________的是_________，因为_________，我想对他说_________。
　　②济南的泉水_________，你最喜欢什么泉呢?你能为它设计一个集音乐、画面、文字于一体的宣传广告吗?请把你的创意写下来或画下来。
　　这种开放型试题不但打破了学科界线。而且也搭建了命题与生活的桥梁，赋予试题丰富、多样的功能。题目活了，没有统一的标准答案；学生乐了，可以享受趣味的考试(再学习)过程；语文“大”了，真正实现了与其他学科、与生活的整合，增强了学生处处学语文、用语文的意识。
　　
　　二、开放中蕴涵生成
　　
　　考试并不是学习的阶段性结束，而是一次再学习的过程。命题的设计要给足学生张扬个性、彰显自我的空间，从创新的角度出发，设计一些让学生主动选择、自由感悟、灵活性强的开放性题目，为孩子开启一扇美的心灵之窗。这样，孩子的创造性思维被激活，常会让我们收获意外的惊喜。
　　如：结合一年级识字5的词串教学(寒流大雪北风，／蜡梅　翠竹苍松∥蟒蛇蚂蚁刺猬／／滑雪溜冰跳绳)，我设计了这样一题：
　　读了这篇韵文，你感受到了什么，想说些什么?
　　其中有一位同学写了：我感觉它读起来像一首诗。如果再加几个字，就真成一首诗了：寒流大雪北风强，翠竹苍松蜡梅香，蟒蛇蚂蚁刺猬睡，滑雪溜冰跳绳棒!
　　多精彩呀，俨然一位小诗人!在命题时，我的本意是给孩子一些自由，让他们说自己想说的话，谈谈感受，长短皆可，可出乎意料，开放中生成了这道亮丽的风景线。
　　再如：学习《花瓣飘香》后，你最想对文中的人物说些什么?把你想说的话写下来吧!
　　有个孩子这样写：我很佩服文中的小女孩，我想写一首诗送给她：
　　爱
　　一片花瓣轻轻摘，
　　乖小女孩真可爱。
　　孝敬父母感我心，
　　传统美德永飘香。
　　这种开放型的试题，使学生处于一种开放、主动、多元化的情境中，他们能够独立思维，大胆做题，真正成了学习的主人。
　　
　　三、开放中着眼发展
　　
　　发展性课程评价指出：“评价的根本目的在于促进学生的发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。”考试也不例外，我们要正确把握好它的调节、导向功能，着眼学生的长远发展。通过设计开放型的试题，逐步增强学生的“大语文”观，促进学生学以致用，通过多元化的设计，留给学生充分表露自己情感和价值观的空间，珍视学生的独特体验。这样的考试，有利于学生语文素养的发展提高，有利于全体学生的个性健康发展。
　　唯其开放，才有活力!让语文考试走向开放，成为孩子们的一次体验、一次创造、一次满足，让试卷这根“乐队的指挥棒”能够奏出新课改的优美旋律。能够引领孩子们一路唱响胜利的欢歌。