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有效阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。要把握语文学习的规律和方法，实现简简单单教语文，扎扎实实读课文，应该注意哪些问题呢？现结合语文一线名师的课堂教学，根据自己教学实践经验谈谈自己的思考。
一、扎扎实实钻研教材
著名特级教师李蒙钤说：这法儿，那法儿，吃不透教材就是没法儿。可见，钻研教材是上好语文阅读教学的重要环节。那么，怎样钻研教材呢？
1.读懂课文，包括课文内容、写作方法及表达的情感。教师是教人读书的人，自己首先应该是会读书的人。教师要有把书“由薄读厚”的能力，也就是追根求源，深刻体会语言文字内涵的意思的能力；也要有把书“由厚读薄”的能力，也就是分析归纳，抓住本质，整体把握课文内容的能力。
钻研课文还要特别关注自己感觉陌生的语言，因为这既是学生感到陌生的地方，也是课文与众不同的、需要深入学习的地方。
2.读好课文，即在读懂课文的基础上，运用一些朗读技巧，把课文读得正确、流利、有感情。朗读是再创造的过程，朗读有永恒的魅力，教师要让朗读放光彩，让自己的声音也美容。只有自己会读书了，才能通过自己的范读，感染学生的情感，奠定学生理解课文的基调，降低学生学习的难度，带动学生学会朗读。
二、加强重点字词的教学
理解词语不仅能为理解课文打下基础，而且有利于学生积累词语，落实语文基础知识训练。苏派语文一线名师的课堂教学有一个共同的特点：就是在揭示课题后学习理解文中的重点词语。有时将重点词语放到具体的语言环境中朗读体会。
三、抓住重点，实现简简单单教语文
简单并不意味着肤浅，简单意味着突出重点，避免重复，避免垃圾语言和垃圾步骤；简单意味着思路清晰，结构紧凑。只有教学步骤简单了，才能给学生自主学习的时间和空间。所以我们说，简单出自智慧。
那么，学习的重点在哪里？我认为，应该抓住课文中情智的亮点，引导学生在理解的基础上反复、深入地朗读重点句子和段落。不同的课文有不同的教法，不同的教师有不同的切入点。只要体现语文学习的规律和方法就是好的。
1.告诉学生自学方法，让学生自学感悟课文内容。方法很简单，即关注细节，感受语言。薛老师说，生活中人物不经意的一句话、一个动作、一个眼神都会流露出茉莉花一样的真爱。这些细节都是语言描述的，所以要用心去感受，也许一个字、一个词、一个句子就包含着一份真情。学生一边默读，一边静静地思考，一边勾画、批注。自学时间非常充分。
2.在交流中点拨提升。
四、正确处理好“告知”与“引导”的关系
是告知，还是引导，应根据不同的教学目的来确定。同一内容对于初学者来说就应该是告知，对于学过的人来说就可能是引导。告知并不意味着灌输知识，告知意味着站起来引领。那么什么时候告知呢？我认为：
1.抓住学生闪光点来评价激励的时候，告知学生好在哪里。每一个学生都有自己的优点，教师要学会发现他们的优点，让学生从自己的优点中找到自信，学会全面地认识自己和他人。教师要肯定学生的优点，相信他们、赞赏他们，以促进学生更有信心地改进不足，努力前行。在评价学生时，教师不能只凭借所听到的，甚至是亲眼所见到的情况，对学生进行表扬或批评，尤其是在批评时更需要慎重，因为，在那些看似明显的错误背后正隐藏着学生一颗渴望上进、善良的心，隐藏着学生身上的闪光点。
2.对学生的回答进行提炼、补充完善的时候，告知学生应该怎样。面对学生的错误回答，首先，我不会简单地一概否定。学生回答问题时出现错误是难免的，而这一错误的暴露，正说明了学生需要帮助。教师就可根据学生的回答，有针对性地加以引导，纠正错误，使学生真正掌握所学知识。而若教师轻易否定、草率处理，就会使学生丧失了良好的学习机会。教师应让他们谈谈自己的思考过程，这样就能摸清问题的症结所在，从而能够加强指导的针对性，取得事半功倍的效果；其次，要及時纠正学生的错误。学生出现问题时，教师应及时发现并予以纠正，否则学生还将重复此类错误，造成恶性循环。
3.对学生理解困难的地方或需要拓展相关内容的时候，告知学生是什么。小学阶段是对学生进行启蒙教育的阶段，特别是低年级学生该告知的地方就更多，教师知道在什么地方告知学生就能提高课堂教学效率，做到“该出手时就出手”。
那什么时候又该蹲下来与学生平等交流呢？蹲下来不仅是一种形式，更在于对学生的尊重，尊重学生的认知特点、个性差异和个性化的理解。平等交流不仅是一种语言的互动，而更在于对学生的引导，引导学生知识、情感、方法、思维等方面由无到有，由不知到知的过程。所以在引导学生解决问题的时候，在回答开放性问题的时候要平等交流、循序善诱。
五、将阅读教学上出语文味来
语文味体现在哪儿？
1.“情”味。“感人心者，莫过于情。”什么样的情感最能打动人心？文本的情感，包括亲情、友情、敬佩之情、怀念之情、内疚之情、生死离别之情等。教师只有充分开发文本的情感，融入自己的情感，才能调动学生的情感。
2.丰富的语言。语文的根在语言文字中。“语言有温度，字词知冷暖。”教师要有幽默的语言吸引学生，把课上得有趣味；要有如诗的语言描述创设情境，烘托情感，煽动人心，把课上得有情味。
总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。教师要处理好各种关系，不断提高语文阅读理解能力。
注：本文系甘肃省白银市2018年“十三五”教育科学规划课题《小学语文阅读教学有效性研究》，课题号：BY[2018]G029研究成果。
一、扎扎实实钻研教材
著名特级教师李蒙钤说：这法儿，那法儿，吃不透教材就是没法儿。可见，钻研教材是上好语文阅读教学的重要环节。那么，怎样钻研教材呢？
1.读懂课文，包括课文内容、写作方法及表达的情感。教师是教人读书的人，自己首先应该是会读书的人。教师要有把书“由薄读厚”的能力，也就是追根求源，深刻体会语言文字内涵的意思的能力；也要有把书“由厚读薄”的能力，也就是分析归纳，抓住本质，整体把握课文内容的能力。
钻研课文还要特别关注自己感觉陌生的语言，因为这既是学生感到陌生的地方，也是课文与众不同的、需要深入学习的地方。
2.读好课文，即在读懂课文的基础上，运用一些朗读技巧，把课文读得正确、流利、有感情。朗读是再创造的过程，朗读有永恒的魅力，教师要让朗读放光彩，让自己的声音也美容。只有自己会读书了，才能通过自己的范读，感染学生的情感，奠定学生理解课文的基调，降低学生学习的难度，带动学生学会朗读。
二、加强重点字词的教学
理解词语不仅能为理解课文打下基础，而且有利于学生积累词语，落实语文基础知识训练。苏派语文一线名师的课堂教学有一个共同的特点：就是在揭示课题后学习理解文中的重点词语。有时将重点词语放到具体的语言环境中朗读体会。
三、抓住重点，实现简简单单教语文
简单并不意味着肤浅，简单意味着突出重点，避免重复，避免垃圾语言和垃圾步骤；简单意味着思路清晰，结构紧凑。只有教学步骤简单了，才能给学生自主学习的时间和空间。所以我们说，简单出自智慧。
那么，学习的重点在哪里？我认为，应该抓住课文中情智的亮点，引导学生在理解的基础上反复、深入地朗读重点句子和段落。不同的课文有不同的教法，不同的教师有不同的切入点。只要体现语文学习的规律和方法就是好的。
1.告诉学生自学方法，让学生自学感悟课文内容。方法很简单，即关注细节，感受语言。薛老师说，生活中人物不经意的一句话、一个动作、一个眼神都会流露出茉莉花一样的真爱。这些细节都是语言描述的，所以要用心去感受，也许一个字、一个词、一个句子就包含着一份真情。学生一边默读，一边静静地思考，一边勾画、批注。自学时间非常充分。
2.在交流中点拨提升。
四、正确处理好“告知”与“引导”的关系
是告知，还是引导，应根据不同的教学目的来确定。同一内容对于初学者来说就应该是告知，对于学过的人来说就可能是引导。告知并不意味着灌输知识，告知意味着站起来引领。那么什么时候告知呢？我认为：
1.抓住学生闪光点来评价激励的时候，告知学生好在哪里。每一个学生都有自己的优点，教师要学会发现他们的优点，让学生从自己的优点中找到自信，学会全面地认识自己和他人。教师要肯定学生的优点，相信他们、赞赏他们，以促进学生更有信心地改进不足，努力前行。在评价学生时，教师不能只凭借所听到的，甚至是亲眼所见到的情况，对学生进行表扬或批评，尤其是在批评时更需要慎重，因为，在那些看似明显的错误背后正隐藏着学生一颗渴望上进、善良的心，隐藏着学生身上的闪光点。
2.对学生的回答进行提炼、补充完善的时候，告知学生应该怎样。面对学生的错误回答，首先，我不会简单地一概否定。学生回答问题时出现错误是难免的，而这一错误的暴露，正说明了学生需要帮助。教师就可根据学生的回答，有针对性地加以引导，纠正错误，使学生真正掌握所学知识。而若教师轻易否定、草率处理，就会使学生丧失了良好的学习机会。教师应让他们谈谈自己的思考过程，这样就能摸清问题的症结所在，从而能够加强指导的针对性，取得事半功倍的效果；其次，要及時纠正学生的错误。学生出现问题时，教师应及时发现并予以纠正，否则学生还将重复此类错误，造成恶性循环。
3.对学生理解困难的地方或需要拓展相关内容的时候，告知学生是什么。小学阶段是对学生进行启蒙教育的阶段，特别是低年级学生该告知的地方就更多，教师知道在什么地方告知学生就能提高课堂教学效率，做到“该出手时就出手”。
那什么时候又该蹲下来与学生平等交流呢？蹲下来不仅是一种形式，更在于对学生的尊重，尊重学生的认知特点、个性差异和个性化的理解。平等交流不仅是一种语言的互动，而更在于对学生的引导，引导学生知识、情感、方法、思维等方面由无到有，由不知到知的过程。所以在引导学生解决问题的时候，在回答开放性问题的时候要平等交流、循序善诱。
五、将阅读教学上出语文味来
语文味体现在哪儿？
1.“情”味。“感人心者，莫过于情。”什么样的情感最能打动人心？文本的情感，包括亲情、友情、敬佩之情、怀念之情、内疚之情、生死离别之情等。教师只有充分开发文本的情感，融入自己的情感，才能调动学生的情感。
2.丰富的语言。语文的根在语言文字中。“语言有温度，字词知冷暖。”教师要有幽默的语言吸引学生，把课上得有趣味；要有如诗的语言描述创设情境，烘托情感，煽动人心，把课上得有情味。
总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。教师要处理好各种关系，不断提高语文阅读理解能力。
注：本文系甘肃省白银市2018年“十三五”教育科学规划课题《小学语文阅读教学有效性研究》，课题号：BY[2018]G029研究成果。