论文部分内容阅读
摘要：语文是小学阶段，甚至是我国教育系统中，最为基础、最为关键的教学内容。语文教育主要包括听说读写四大目标，教学中，写作占有很大的比重。为迎合时代需要，转变教育思想，提高教育实质性效果，就需要创新模式、创新思路开展写作教育工作，使学生形成写作能力、说的能力、表达能力。
关键词：小学语文;写作教学;教学方法
面对时代的推进，如今我国小学语文教育发生了翻天覆地的变化。不仅是教育方法发生了转变，同时在教学思想上也有很大变化。核心素养教育渐渐成为常态，满堂灌渐渐成为历史。小学阶段一定要重视学生写作能力的培养与开发。不同于写字教学、读字教学，写作教育中需要教师用合理、有效的教学手段。本文将以我个人的语文执教经验，分析语文教学中的写作教育思路，旨在强化学生的写作素质，助力学生更好地成长。
一、积累素材
不少学生之所以最开始写不出好的文章，就是因为没有形成自己的思路，缺少足够多的词汇、知识储备。所以在写作中，无从下手，不知所措。面对这样的情况，教师首先要做的就是帮助学生积累素材，有了足够素材以后，学生才会有思路，有文字去叙述。开始，教师可以让学生模仿和学习他人的创作手法、创作思路。如学习完三年级上第三单元以后，习作任务是我来编童话，那么教师就可以让学生参照这个单元中的《去年的树》《在牛肚子里旅行》等课文创作类似的文章。因为有了一整个单元内容的参考与模仿，所以学生一般写起来不会遇到太多障碍和麻烦。此外，积累素材不仅可以参考课内阅读方法，同时也可以用课外阅读途径。现如今，很多小学都有阅读课的开设，定期组织学生一起阅读文章。教师可以和学生一起准备一些书籍，并在课后在班级中成立专门的图书角，让学生定期交流读书经验，分享爱书。通过这样的方法，帮助学生积累丰富的写作经验、写作素材，提供更全面的写作角度、写作思路。
比如学习《草船借箭》以后，教师就可以组织学生做课内阅读和课外阅读的结合，学生可以自行在课后阅读《三国演义》《三国志》，帮助学生积累写作素材。这篇课文选自《三国演义》，教师可以组织学生一起阅读《三国演义》，通过了解前因后果，就能够对这篇课文建立更深刻的认知。课堂上，教师需要组织学生一起阅读，并及时为学生排忧解惑，解答问题，让学生了解我国的传统文化、经典名著。这个过程是学生积累素材的有效方法。
二、掌握方法
有了经验以后，需要实战来检验自己的问题，了解自己的长处了。写作需要有相应的手法和思路，正确的写作技巧和写作方式可以提高整体效率。很多小学生没有这样的经验，需要教师的科学指导与帮助。所谓的科学写作，说的就是学生在写作中，需要有明确的目标和中心思想，要活用各种辞藻、修辞技术。用科学写作手段，提高文章的整体精彩度，以免学生在无用的信息上浪费过多时间。
如学习《总也倒不了的老屋》一课时，这个单元的习作任务是续写故事。教师此时就需要传授给学生相应的写作技巧和方法，提高学生的写作能力。这篇课文是作者回忆老屋的故事，教师可以先组织并带领学生阅读，找到其中的修辞手法和方法，并在此基础上組织学生深入交流，一起分析文章的修辞方法合理与否，是否可以用其他语言、方法替换。结束交流以后，教师可以把这些手法应用到学生的文章当中，有技巧地略写与详写，完成写作后，随机选择几个学生创作的文章点评，表扬学生的写作手法，做好其中问题的纠正。激励固然重要，但缺少了鞭策，学生将很难进步。不了解自己缺陷的人是无法成长的。
三、锻炼想象
小学生最大的优势就是想象力丰富，而写作恰好对于想象有很高的要求。学生在创作文章的时候，需要站在不同角度考虑问题，思考事物的联系，这样才能够创作出优秀的文章。写作教学中，教师要重视学生想象能力的开发，组织学生从不同角度写作和分析问题。没有想象力的学生只能写出千篇一律的文章，而这显然不符合语文教育的要求。
如学习《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以用多媒体教学方法，组织学生去观察课文所表达的美丽景象，锻炼学生的想象力。
讲解这篇课文之前，教师可以让学生想一想东北的固有印象，很多学生就会想，到处都是森林，到处都是雪，到处都是玉米和水稻，此时再让学生学习这篇课文就会更加顺利。学生将自己的联想和课文连接到一起，学习效率得到了保障，学习质量得到了全面强化。这一单元的习作任务是“这儿真美”，此时教师就可以让学生结合前面的几篇文章，搭配上对于其他风景、景观的联想，创作文章。教师甚至也可以在学生写作前，先来到讲台叙述自己对于各地风景的看法、想法与理解。让学生多想象，获得足够多的创作灵感，这样在创作文章的过程中，就能够更顺利地勾勒出内容扎实的文章，增强学生的文章创作能力。
四、自由创作
同一种类型的文章，不同学生在创作的时候，会选择从不同角度书写文章。小学阶段，为了培养学生的写作信心和写作思维，教师就不应该局限学生的创作和想象力。而是要让学生大胆发挥，自由创作，突出学生想象力的价值，将自己脑海中的文字与画面谱写在书面上，锻炼和提高学生的写作能力。
如学习完《灰雀》《掌声》等课的时候，这个单元的习作任务是那次玩得真高兴，此时教师就应该让学生自由创作，而不是固定让学生写：篮球真好玩、足球真好玩、羽毛球真好玩。要让学生大胆创作，想到什么写什么，生活中遇到什么写什么。有的学生就会写《放呲花真有趣》，而有的学生则会写《堆雪人很快乐》，学生的文章不再千篇一律，每个人都在表达自己真实的想法和看法，文章朴实但不无华，形象但又生动。
五、 结语
语文需要创新理念的支持，教师不应该墨守成规，而是要结合学生的成长规律、发展特点调整教学模式，体现出特色化教育价值。教师需要帮助学生领悟写作的魅力与趣味性。教师需要帮助学生打好基础，找到明确的目标，提升学生的自信心。用合适的教学手段，鼓励学生大胆创新，自由创作文章，保障文章创作具有价值。
参考文献：
[1]张宇琼.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].学周刊，2020（12）.
[2]许斌儒.浅谈课外阅读在小学作文教学中的重要性[J].学周刊，2020（12）.
[3]张生华.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].学周刊，2020（11）.
（责编
关键词：小学语文;写作教学;教学方法
面对时代的推进，如今我国小学语文教育发生了翻天覆地的变化。不仅是教育方法发生了转变，同时在教学思想上也有很大变化。核心素养教育渐渐成为常态，满堂灌渐渐成为历史。小学阶段一定要重视学生写作能力的培养与开发。不同于写字教学、读字教学，写作教育中需要教师用合理、有效的教学手段。本文将以我个人的语文执教经验，分析语文教学中的写作教育思路，旨在强化学生的写作素质，助力学生更好地成长。
一、积累素材
不少学生之所以最开始写不出好的文章，就是因为没有形成自己的思路，缺少足够多的词汇、知识储备。所以在写作中，无从下手，不知所措。面对这样的情况，教师首先要做的就是帮助学生积累素材，有了足够素材以后，学生才会有思路，有文字去叙述。开始，教师可以让学生模仿和学习他人的创作手法、创作思路。如学习完三年级上第三单元以后，习作任务是我来编童话，那么教师就可以让学生参照这个单元中的《去年的树》《在牛肚子里旅行》等课文创作类似的文章。因为有了一整个单元内容的参考与模仿，所以学生一般写起来不会遇到太多障碍和麻烦。此外，积累素材不仅可以参考课内阅读方法，同时也可以用课外阅读途径。现如今，很多小学都有阅读课的开设，定期组织学生一起阅读文章。教师可以和学生一起准备一些书籍，并在课后在班级中成立专门的图书角，让学生定期交流读书经验，分享爱书。通过这样的方法，帮助学生积累丰富的写作经验、写作素材，提供更全面的写作角度、写作思路。
比如学习《草船借箭》以后，教师就可以组织学生做课内阅读和课外阅读的结合，学生可以自行在课后阅读《三国演义》《三国志》，帮助学生积累写作素材。这篇课文选自《三国演义》，教师可以组织学生一起阅读《三国演义》，通过了解前因后果，就能够对这篇课文建立更深刻的认知。课堂上，教师需要组织学生一起阅读，并及时为学生排忧解惑，解答问题，让学生了解我国的传统文化、经典名著。这个过程是学生积累素材的有效方法。
二、掌握方法
有了经验以后，需要实战来检验自己的问题，了解自己的长处了。写作需要有相应的手法和思路，正确的写作技巧和写作方式可以提高整体效率。很多小学生没有这样的经验，需要教师的科学指导与帮助。所谓的科学写作，说的就是学生在写作中，需要有明确的目标和中心思想，要活用各种辞藻、修辞技术。用科学写作手段，提高文章的整体精彩度，以免学生在无用的信息上浪费过多时间。
如学习《总也倒不了的老屋》一课时，这个单元的习作任务是续写故事。教师此时就需要传授给学生相应的写作技巧和方法，提高学生的写作能力。这篇课文是作者回忆老屋的故事，教师可以先组织并带领学生阅读，找到其中的修辞手法和方法，并在此基础上組织学生深入交流，一起分析文章的修辞方法合理与否，是否可以用其他语言、方法替换。结束交流以后，教师可以把这些手法应用到学生的文章当中，有技巧地略写与详写，完成写作后，随机选择几个学生创作的文章点评，表扬学生的写作手法，做好其中问题的纠正。激励固然重要，但缺少了鞭策，学生将很难进步。不了解自己缺陷的人是无法成长的。
三、锻炼想象
小学生最大的优势就是想象力丰富，而写作恰好对于想象有很高的要求。学生在创作文章的时候，需要站在不同角度考虑问题，思考事物的联系，这样才能够创作出优秀的文章。写作教学中，教师要重视学生想象能力的开发，组织学生从不同角度写作和分析问题。没有想象力的学生只能写出千篇一律的文章，而这显然不符合语文教育的要求。
如学习《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以用多媒体教学方法，组织学生去观察课文所表达的美丽景象，锻炼学生的想象力。
讲解这篇课文之前，教师可以让学生想一想东北的固有印象，很多学生就会想，到处都是森林，到处都是雪，到处都是玉米和水稻，此时再让学生学习这篇课文就会更加顺利。学生将自己的联想和课文连接到一起，学习效率得到了保障，学习质量得到了全面强化。这一单元的习作任务是“这儿真美”，此时教师就可以让学生结合前面的几篇文章，搭配上对于其他风景、景观的联想，创作文章。教师甚至也可以在学生写作前，先来到讲台叙述自己对于各地风景的看法、想法与理解。让学生多想象，获得足够多的创作灵感，这样在创作文章的过程中，就能够更顺利地勾勒出内容扎实的文章，增强学生的文章创作能力。
四、自由创作
同一种类型的文章，不同学生在创作的时候，会选择从不同角度书写文章。小学阶段，为了培养学生的写作信心和写作思维，教师就不应该局限学生的创作和想象力。而是要让学生大胆发挥，自由创作，突出学生想象力的价值，将自己脑海中的文字与画面谱写在书面上，锻炼和提高学生的写作能力。
如学习完《灰雀》《掌声》等课的时候，这个单元的习作任务是那次玩得真高兴，此时教师就应该让学生自由创作，而不是固定让学生写：篮球真好玩、足球真好玩、羽毛球真好玩。要让学生大胆创作，想到什么写什么，生活中遇到什么写什么。有的学生就会写《放呲花真有趣》，而有的学生则会写《堆雪人很快乐》，学生的文章不再千篇一律，每个人都在表达自己真实的想法和看法，文章朴实但不无华，形象但又生动。
五、 结语
语文需要创新理念的支持，教师不应该墨守成规，而是要结合学生的成长规律、发展特点调整教学模式，体现出特色化教育价值。教师需要帮助学生领悟写作的魅力与趣味性。教师需要帮助学生打好基础，找到明确的目标，提升学生的自信心。用合适的教学手段，鼓励学生大胆创新，自由创作文章，保障文章创作具有价值。
参考文献：
[1]张宇琼.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].学周刊，2020（12）.
[2]许斌儒.浅谈课外阅读在小学作文教学中的重要性[J].学周刊，2020（12）.
[3]张生华.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].学周刊，2020（11）.
（责编